2017年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

00388201710

1、【单选题】原始人类发明了“结绳记事”的办法，通过比较绳结的多少来比较物体数目的

多少，这实际上是最原始的

一一对应观念

等量观念

A:

守恒观念

B:

序列观念

C:

答D:案：A

解析：原始人类发明了“结绳记事”的办法,如用绳结表示捕获的野兽数目,通过比较绳结

的多少来比较野兽数目的多少。这实际上是最原始的“一一对应”观念。

2、【单选题】皮亚杰认为，儿童的思维起源于

练习

动作

A:

学习

B:

模仿

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰认为,心理、智力、思维,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经

验,而是起源于主体的动作。

3、【单选题】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活中和游戏中感受到数学的

重要和有趣……”“引导幼儿对周圈环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣……”

这些都强调了在幼儿数学学习中

生活环境的重要性

游戏组织的重要性

A:

教育条件的重要性

B:

学习方法的重要性

C:

答D:案：A

4、【单选题】幼儿在形成客体永久性概念以后，在一岁半左右思维就具备了

抽象性功能能力

概括性功能能力

A:

B:

归纳性功能能力

表象性功能能力

C:

答D:案：D

解析：幼儿在形成客体永久性概念以后，在一岁半左右思维就具备了表象性功能能力。

5、【单选题】幼儿园数学教育应从生活和游戏中感受事物的

逻辑关系

空间关系

A:

数量关系

B:

相互关系

C:

答D:案：C

解析：《幼儿园教育指导纲要》中要求“幼儿园数学教育应从生活和游戏中感受事物的数

量关系,体验数学的重要和有趣。”

6、【单选题】《3-6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿“能通过实际操作理解数与数之间的

关系”的年龄是

3-4岁

4-5岁

A:

5-6岁

B:

6-7岁

C:

答D:案：B

解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿“能通过实际操作理解数与数之间的关

系”的年龄是4-5岁。

7、【单选题】幼儿学习数学的基本方法是

操作法

游戏法

A:

练习法

B:

谈话法

C:

答D:案：A

解析：数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，教学时必须依据这些特点，选择有效的教育

方法才能收到良好的教学效果，幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，

而是要从改变客体的动作中获得，因此，幼儿学习数学的基本方法是操作法。

8、【单选题】幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是

空间形式

数量关系

A:

模式表达

B:

逻辑结构

C:

答D:案：B

解析：数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。数量关系是数学本身内在联系及

其规律的反映，是在幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素。

9、【单选题】幼儿园数学教学活动采用的形式一般为

个别活动

小组活动

A:

集体活动

B:

操作活动

C:

答D:案：C

解析：幼儿园数学教学活动一般采用集体活动的形式。

10、【单选题】教师把实物、教具或幼儿的学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作，经过

选择的范例来说明介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确应该做什么以及怎样做的方法是

操作法

演示法

A:

讲解法

B:

练习法

C:

答D:案：B

解析：演示法是教师把实物、教具或幼儿的学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作，经

过选择的范例来说明介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确应该做什么以及怎样做的方

法。

11、【单选题】儿童数概念的发生始于

认数

唱数

A:

点数

B:

辨数

C:

D:

答案：D

解析：儿童数概念的发生,开始于模糊的知觉。他们开始只能辨别多和少（即辨数）歩会

精确地说出有几个问题。P121

12、【单选题】幼儿的计数活动为幼儿数序的学习积累了最初的

感性经验

逻辑起点

A:

知识储备

B:

能力准备

C:

答D:案：A

解析：幼儿学习按数点物,这也是按照数序来点数物体的。由此可以看出,幼儿的计数活动,

为幼儿数序的学习积累了最初的感性经验。

13、【单选题】我国心理学根据各地对幼儿数概念的发展研究结果，将3-7岁数概念发展大

体上分为

二个阶段

三个阶段

A:

四个阶段

B:

五个阶段

C:

答D:案：B

解析：,我国心理学根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果,将3岁7岁数概念的发展大

体上分成三个阶段。

14、【单选题】理解数概念的基础是

数的组成

数量关系

A:

加减运算

B:

数学逻辑

C:

答D:案：C

解析：幼儿加减运算概念的发展,总的来说是从具体到抽象,从逐一加减到按群加减这两方

面进行考察的。P187

15、【单选题】幼儿以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算是

动作水平的加减

A:

表象水平的加减

概念水平的加减

B:

逻辑水平的加减

C:

答D:案：A

解析：所谓动作水平的加减是指幼儿以实物或图片等直观材料为工具,借助于合并、分开

等动作进行加减运算。

16、【单选题】影响幼儿认识几何图形的难易顺序与形体本身的

典型特征有关

复杂程度有关

A:

表现形式有关

B:

摆放方式有关

C:

答D:案：B

解析：影响幼儿认识几何图形的难易顺序与形体本身的复杂程度有关。

17、【单选题】婴幼儿判别大小能力的发展与教育条件

密切相关

没有关系

A:

相互影响

B:

相互促进

C:

答D:案：A

解析：幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关,可通过日常生活和游戏,特别是搭积

木等活动培养促进。

18、【单选题】儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行空间定位时的

相互位置关系发展

空间变换关系发展

A:

空间方位辨别发展

B:

参照系统发展

C:

答D:案：D

解析：儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行空间定位时的参照系统发展。

19、【单选题】学前儿童掌握空间方向的出发点是

客观对象

空间距离

A:

自己的身体

B:

知识掌握

C:

答D:案：C

解析：学前儿童掌握空间方位,以自己身体作为定向的出发点时,首先学会的是与自己身

体的一定部位相联系的身体各部位的方位。

20、【单选题】皮亚杰认为学前儿童常把一个物体移动的距离与时间的长短混同起来，不会

考虑

速度

时间

A:

距离

B:

方位

C:

答D:案：A

解析：易和空间关系混淆,皮亚杰认为学前儿童常把一个物体移动的距离远近与时间的长

短混同起来,不会考虑速度。

21、【单选题】儿童感知和理解时间概念的基础是

时间体验

生活经验

A:

时间顺序

B:

生活活动

C:

答D:案：B

解析：生活经验是儿童感知和理解时间概念的基础。儿童对时间概念的理解是通过日常生

活中对时间关系的经验和体验逐渐发展起来的。因此，学前儿童认识时间是通过日常生活

来进行，而不是通过集体活动。

22、【单选题】教育评价的根据是

教育过程

教育结果

A:

教育目标

B:

教育实效

C:

答D:案：C

解析：教学评价是根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果作出描述和确定,是教

学各环节中必不可少的一环,它的目的是检查和促进教与学。

23、【单选题】教师对儿童的言语、行为的每一次反应，都带有

鼓励的性质

测量的性质

A:

评价的性质

B:

引导的性质

C:

答D:案：C

解析：实际上,教师对儿童的言语、行为的每一个反应,都带有评价的性质,都是一次"隐性

的”评价。

24、【单选题】教育评价中的行为检核、事件详录的方法属于

观察法

测量法

A:

临床法

B:

作业分析法

C:

答D:案：A

解析：教育评价中的行为检核、事件详录的方法属于观察法。

25、【多选题】数学的特点是

抽象性

逻辑性

A:

精确性

B:

应用性

C:

概括性

D:

答E:案：ABCD

解析：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它具有逻辑性、抽象性、精

确性、应用性。

26、【多选题】引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初

步的数概念，并学习用简单的数学方法解决

生活中的简单问题

活动中的简单问题

A:

B:

游戏中的简单问题

知识中的简单问题

C:

学习中的简单问题

D:

答E:案：AC

解析：（1）数的运算，认识加号、减号、等号，理解加减的意义，学习10以内口头加减

运算,能应用加减法解决实际生活中的简单问题。（2）数的运算学习，可帮助幼儿较好地

了解、认识周围事物中存在的数量关系。P58

27、【多选题】《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿数学认知领域的学习目标规定为

初步感知生活中数学的有用和有趣

感知和理解数、量及数量关系

A:

感知形状与空间关系

B:

掌握事物的数量关系和空间形式

C:

理解简单的数学运算

D:

答E:案：ABC

解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿数学认知领域的学习目标规定为：（1）初步

感知生活中数学的有用和有趣；（2）感知和理解数、量及数量关系；（3）感知形状与空

间关系。

28、【多选题】学前儿童的加减运算概念发展经历了

动作水平的加减

表象水平的加减

A:

概念水平的加减

B:

运算水平的加减

C:

辩证水平的加减

D:

答E:案：ABC

解析：学前儿童加减运算概念发展的三种水平分别为动作水平的加减、表象水平的加减和

概念水平的加减。

29、【多选题】幼儿数学教育的目标从纵向划分，可分为

知识目标

情感目标

A:

总目标

B:

阶段目标

C:

活动目标

D:

E:

答案：CDE

解析：幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。从纵

向的角度来看.它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个。

30、【问答题】学前儿童学习数学的心理特点是什么？

答案：（1）从具体到抽象：（2）从个别到一般；（3）从外部动作到内化动作；

（4）从同化到顺应；（5）从不自觉到自觉；从自我中心到社会化。

31、【问答题】学前儿童数学教学活动设计应包含哪几个部分？

答案：（1）活动名称；（2）活动目标；（3）活动准备；（4）活动过程；

（5）活动建议和活动延伸。

32、【问答题】简述学前儿童感知集合的意义。

答案：（1）儿童数概念的发生始于对集合的笼统感知；（2）集合概念的发展是儿童数

概念形成的必要的感性基础；（3）儿童对集合的包含关系的感知和理解，为幼儿数概

念的形成和建立作了准备；（4）集合与集合中元素的对应关系，有助于儿童感知和体

验两集合间的数量关系。

33、【问答题】简述学前儿童几何形体教育的指导要点。

答案：（1）几何形体教育应与幼儿生活经验紧密联系；（2）教师在引导幼儿认识几何

形体时，应让幼儿运用多种感官感知形体的特征；（3）让幼儿在操作活动中，感知和

体验几何形体的基本特点；（4）采用比较的方法，引导幼儿感知几何形体之间的相同

点和不同点；（5）提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形守恒教育。

34、【问答题】为什么要对学前儿童进行数学教育？

答案：（1）数学教育帮助学前儿童正确认识世界：（2）数学教育促进学前儿童的思维

发展；（3）数学教育促进学前儿童情感和个性的发展。

35、【问答题】结合实际说明10以内加减运算教育的指导要点。

答案：（1）5以内加减教学时，可将加减分开进行教学，6-10的加减运算教学可合并起

米；（2）教师通过口述应用题，帮助幼儿理解加减含义和应用题的结构；（3）教师

提供材料，让幼儿通过自己的操作活动感知和体验加减运算的含义和应用题的结构；

（4）引导幼儿运用数的组成经验学习加减：