《义务教育历史课程标准》2011年版与2022年版比较研究-以《汉武帝巩固大一统王朝》为例

学号：2021023012(统招全日制)《义务教育历史课程标准》2011年版与2022年版比较研究 管理和评价历史课程的基础。本文以《义务教育历史课程标准(2011年版)》与《义务教育历史课程标准(2022年版)》为研究对象，运用内容分析法、访如何有效落实2022年版义教课标的新要求。Thehistorycurriculumstandardsarethecritextbooks,teachingpractice,teachingevaCompulsoryEducationHistoryCurriculumStanEducationHistoryCurriculumStandards(2022Edpapercomparedthepromulgationbackground,basibasicideas,curriculumobjectivescontentanalysis,interviesituationofapplicationofthenewversion,weinterviewedsomejuniorhighhistoryteachersandthenmadesuggestions.Thispapertookthecourse"EmperofHanDynastyConsolidatestheGreatUnityDynasty"asanexampleforteachingdesignanddiscussedhowtoeffectivelyimplementtherequirementsofthenewcurriculumstandardsbasedonthecultivationThepromulgationofthenewcurriculumneedsofthedevelopmentofthehistorydiscipline,butalsorespondstotherequirementsofinternationalcompetitionandsocialprogress.Thenewversionadded"coredisciplineliteracy","interdisciplinarythemelearning","academicquality",andthebasicstructurewasimproved.Thenewcurriculumstandardsemphasizethecultivationofpeopleandcoreliteracy.Itscurriculumobjectiveshavetransferredfrom"three-dimensionalgoals"to"coreliteracy".Itscoursecontentrevolvesaroundthe“bigidea”,andthedesignandselectionofcourscontentofcoreliteracy,whichreflectsf"teaching-learning-evaluating".Intheimplementationpart,teachingresearchandteachertrainingwereadded,whichstrengthenstheprofessionalismofjuniorhighschoolhistoryteachingandraisestherequirementsforteachers'professionalqualiKeywords:JuniorhighschoolhistoryteachingHistoryEmperorWuoftheHanDynastyconsolidatedtheunifieddynasty 1 1(二)研究现状 2(三)主要解决问题 6 7 7一、两版义教课标颁行背景比较 8 8(二)国内方面 9二、两版义教课标内容比较 (二)课程性质 (四)课程目标 (五)课程内容 (六)课程实施 (七)结论 三、2022年版义教课标新增内容 (一)跨学科主题学习 (二)学业质量 四、实施2022年版义教课标的挑战和建议 37 (二)课程标准使用现状归因分析 42(三)课程标准使用建议 43五、基于2022年版义教课标新要求的教学设计——《汉武帝巩固大 万方数据 45 46(三)教学目标 46(四)教学重难点 46(五)教学方法 47(七)板书设计 (八)观评记录 (九)教学反思 60 (二)第12课《汉武帝巩固大一统王朝》原文 参考文献 学位论文知识产权权属声明 77万方数据图表目录图2.1历史课程内容结构示意图 图2.22011年版义教课标教学评价建议 28图2.32022年版义教课标的教学建议 图5.1汉武帝像 图5.2西汉初期中央和封国力量对比柱状图 49图5.3金缕玉衣 49图5.4“推恩令”颁布后封地演变示意图 50图5.5海昏侯刘贺墓出土墨书金饼 图5.6汉代讲经图 图5.7五铢钱 图5.8汉军漠北之战示意图 图5.9秦朝形势图 图5.10西汉形势图 图5.11板书设计示意图 表2.1两版义教课标基本架构对比表 表2.2两版义教课标课程性质对比表 表2.3两版义教课标课程理念对比表 表2.4两版义教课标课程目标对比表 表2.5两版义教课标课程内容对比表 表2.6认知过程维度 表2.7义务教育历史课程标准中行为动词在分类表中所属水平层级 20表2.8两版义教课标行为动词统计对比表 21表2.9两版义教课标中国古代史部分的框架对比及内容增删表 23表2.10两版义教课标课程实施对比表 27表2.11两版义教课标教学建议对比表 27表2.12两版义教课标课程资源开发与利用对比表 表3.12022年版义教课标跨学科主题学习活动 表4.1访谈对象简介表 表4.2访谈提纲表 表4.3访谈问题一信息表 表4.4访谈问题二信息表 表4.5访谈问题三信息表 表4.6访谈问题四信息表 表4.7访谈问题五信息表 表4.8访谈问题六信息表 表4.9访谈问题七信息表 41表4.10访谈问题八信息表 42表5.1两版义教课标关于《汉武帝巩固大一统王朝》一课的内容要求 表5.2汉帝国隐患及汉武帝方略归纳表一 48表5.3汉帝国隐患及汉武帝方略归纳表二 表5.4《汉武帝巩固大一统》观评记录 绪论(一)选题目的和意义2011年，教育部颁布《义务教育历史课程标准(2011年版)》(简称“2011年版义教课标”),该课标在引导和推动历史教育改革方面扮演了重要角色，但2014年，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意教育改革的成果，于2019年启动《义务教育历史课程标准(2011年版)》的修订工作，并于2022年正式颁布《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“2022年版义教课标”)。2022年版义教课标首先体现了国家意志，回答历史教育为谁培养人、培养1课程标准。对2022年版义教课标的深入研究，有助于更好地实施课程、完善教学，推动历史教育的发展。将其与2011年版义教课标进行对比分析，探寻二者一课的课标内容，鲜明地体现了2022年版义教课标对人才培养的新要求。有鉴本文以2011年版和2022年版义教课标的文本为研究对象，具有理论与实践计思路，把握课程改革的趋势。通过比较研究，有助于认识2011年版义教课标的不足以及2022年版义教课标的创新之处，进而对“义务教育历史课程标准对具有学科核心素养的现代公民。此外，在2022年版义教课标的指导下展开教学(二)研究现状之间的对比研究、2011年版义教课标的研究及2022年版义教课标的研究。(1)大陆不同时期的课程标准对比研究2万方数据历史课程标准的演变反映了历史课程的发展与演进，2001年实验稿课程标在2011版义教课标与2001年实验稿课程标准比较方面，靳二华、程泽伟以规律，考量历史课程的发展趋势'。但以上对比皆是(2)中国和外国课程标准的对比研究我国的历史学科体系“不应完全放弃；课程目标应进一步明晰化”;许华琼认成效之大，已与国际教育接轨”8。曹丽华《中新(加坡)初中历史课程标准比3年第1期。2013年第4期。4参见杨小婷《基于目标分类学的新旧义务教育历史课程标准对比研究》,新疆师范大学硕士学位论文，2013年。5参见赵亚夫、张汉林《国外历史课程标准评介》,北京师范大学出版社2017年版。9参见曹丽华《中新(加坡)初中历史课程标准比较研究》,扬州大学硕士学位论文，2013年。3万方数据2.对于2011年版义教课标的研究述历史课程改革十年间的成就、问题与面临的挑战；下篇详细解读了2011年版义教课标的具体内容²。在论文方面，徐蓝《历线》指出2011年版义教课标“采取‘点-线’结魏恤民结合具体内容的新变化对2011年版义教课标特点进行深入的分析⁵,为历对2011年版义教课标存在问题的探讨，李卿认为2011年版义教课标未清楚物或事件，影响学生对历史问题的认识。3.对于2022年版义教课标的研究内容、跨学科主题学习活动、学业质量标准、大概念教学”的新变化；郑林认为新课标适应了“新时代对基础教育的要求”8。针对2022年版义教课标呈现的1参见王鹤《中日初中历史课程标准比较研究》,辽宁师范大学硕士学位论文，2017年。2参见义务教育历史课程标准修订组编写《义务教育历史课程标准(2011年版)解读》,北京师范大学出版社2012年版。4参见叶小兵《<义务教育历史课程标准>(2011版)的新变化》,《历史教学》2012年第7期。5参见魏恤民《<义务教育历史课程标准>(2011年版)特点分析及教学评价建议》,《历史教学》2012年第9期。6参见李卿《义务教育历史课程标准(2011年版)课程内容的新变化》,《历史教学》2012年第11期。7徐蓝：《<义务教育历史课程标准(2022年版)>的主要变化及实施建议》,《教师教育报》2022年第9卷第4期。2022年第6期。4万方数据心素养导向的教学实施路径和策略”³。姚怡超也认为新课标“强调发展学生核以上文章在2022年版义教课标的设计理念、课程目标、修订变化等方面进行了研究，并提出了实施建议。当然，对于2022年版义教课标还有更广阔的、本课是《义务教育教科书中国历史(七年级上册)》第三单元秦汉时期统一1戴羽明：《基于<义务教育历史课程标准(2022年版)>的历史课程教学转型》,《天津师范大学学报(基础教育版)》2022年第23卷第4期。2叶小兵：《对<义务教育历史课程标准(2022年版)>中课程目标的理解》,《历史教学》2022年第11《教学参考》2022年第6期。4姚怡超：《基于新课标对初中历史课程核心素养培育的分析与思考》,《基础教育研究》2022年第155参见姚琳《“汉武帝巩固大一统王朝”一课教学设计与实施》,《中学历史教学参考》2017年第5期。学参考》2017年第11期。5万方数据材料，密切关注史学研究动态，注重历史叙述的完整性与艺术性。容的对比角度，尚未有研究成果基于2022年版义教课标的新要求对本课进行分综上，自2011年版义教课标颁布以来，学界对它从内容、特点、变化多角2022年版义教课标作为最新课程标准，将它与前版课程标准对比研究，有助于析法从多角度对两版义教课标进行对比研究，通过调查访谈了解2022年版义教课标实施情况，从而提出有效的应对措施。此外，基于2022年版义教课标的新(三)主要解决问题本文以2011年版与2022年版义教课标主要研究对象，根据2022年版义教第三部分是对2022年版义教课标新增内容的分析，包括跨学科主题学习及2022年版义教课标实施过程中面临的挑战，并进行归因分析，以及进一步提出1参见葛信来《人教版和澳门试行版初中历史教科书同一教学主题探究——以“汉武帝巩固大一统王朝”6万方数据第五部分是基于2022年版义教课标的教学设计，以《汉武帝巩固大一统王(四)创新之处本研究选题紧跟热点，研究视角新颖，研究内容全面。2022年版义教课标本理念、课程目标、课程内容等方面的异同，尽可能准确地指出2022年版义教了对2022年版义教课标应用情况的研究，进而提出措施，为一线教学的实践和(五)研究方法内容分析法是对文本内容进行全面、客观分析的研究方法。本文以2011年版和2022年版义教课标为主要文本，深入挖掘其蕴含的信息，为具体内容的比量的统计，提炼2011年版和2022年版义教课标的异同之处。究通过面对面、微信相结合的方式对一线教师进行访谈，了解其对于2022年版7(一)国际方面上世纪末，美国颁布《美国国家社会科国家课程标“协作、交往、批判性思维与创造性”',体现了知识社会的新要求。我国亦顺当、实践创新”²六大素养及人文积淀、人文情怀等十八个要点。2022年版1张华：《论核心素养的内涵》,《全球教育展望》2016年第4期。2林崇德：《构建中国化的学生发展核心素养》,《北京师范大学学报(社会科学版)》2017年第1期。8万方数据(二)国内方面日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(简称“2001年义教课标”)颁布实进一步确立了历史课程的地位，提出了“三维目标”,但也存在一些弊病。赵亚学科先进的学理研究成果”'。深化历史课程改革需要总结2001年义教课标实施以来的经验及教训，为了正确审视和把握课改的走向，教育部在2003年和20072010年，国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(简称《教育规划纲要》)。《教育规划纲要》提出“坚持以人为在前期的调研基础上，对2001年义教课标进行修订，力图明确历史课程改革的方向和目标。在多方的共同努力下，2011年版义教课标诞生。化进程已逐步达到世界中上水平，义务教育巩固率达95.4%以上，基础教育实现跨越式发展。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”,才培养的需求及经济发展的要求。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”,完善课程教学6年第5期。9万方数据程标准(2017年版2020年修订)》提出“历史课程要将培养和提高学生的历史要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”,从唯物史观、时空观念、2011年版义教课标颁行十余年间，国内外形势发生翻天覆地的变化。新时求。基于此前十余年课程改革的经验，教育部对2011年版义教课标进行修订，1中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准(2017年2020年修订)》,人民教育出版社2020年版，第2页。万方数据(一)基本架构架构比对情况可参照表2.1。表2.1两版义教课标基本架构对比表前言二、修订原则前言二、课程基本理念课程性质一、知识与能力(一)核心素养内涵(二)目标要求一、中国古代史二、中国近代史四、世界古代史五、世界近代史四、课程内容(一)中国古代史(二)中国近代史(三)中国现代史(四)世界古代史(五)世界近代史(六)世界现代史(七)跨学科主题学习(一)学业质量内涵(二)学业质量描述实施建议二、评价建议四、课程资源开发与利用建议(一)教学建议(二)评价(三)教材编写建议(四)课程资源开发与利用(五)教学研究与教师培训2011年版义教课标有4个部分，2022年版义教课标有7个部分。就总体内万方数据建议这五部分内容。具体框架安排上，2022年版义教课标做了较大调整，新增从文本容量上比较，二者存在较大差距。2011年万字；2022年版义教课标共79页，约6.1万字。由于国内外形势发生巨大变化、党和国家提出人才培养的新要求及历史课程改革的趋势等因素，2022年版义教2011年版义教课标前言部分首先对历史学科的概念性质进行了基本论述，2022年版义教课标前言部分阐释了课程标准的修订背景、指导理念、修订综上，2022年版义教课标的内容更加完善，新增的学科核心素养、跨学科(二)课程性质了历史课程性质，明确了历史课程的学科属性以及培养什么样的人才，表2.2表2.2两版义教课标课程性质对比表发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础社会发展的需要。综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为其重要功能。下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。2011年版义教课标对课程性质的表述共387字，2022年版义教课标对课程性质的表述共185字。从文字总数来看，2022年版义教课标简练了历史课程的能，主要内容借鉴了《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》。在程性质”中明确提出历史学科具有“鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野”³的作用，体现历史课程对学生务方面的突出作用。通过上述对比，发现2022年版义教课标进一步强调了义务教育阶段历史课第1页。(三)课程理念比表，其中2022年版义教课标的课程理念选自二级标题，从课程目标、课程结表2.3两版义教课标课程理念对比表1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征3.将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人3.精选和优化课程内容，突出思想性、方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新5.综合运用多种评价方式和方法，发挥2022年版义教课标在课程理念上有较大调整，将2011年的义教课标的课程在目标理念部分，两版义教课标皆强调历史课程的育人功能，2011年版义教课标“以培养和提高学生的历史素养为宗旨”²,2022年版义教课标强调立足于学生核心素养的发展。从“历史素养”到“核心素养”体现了2022年版义教素质人才。在课程结构理念部分，两版义教课标第2页。万方数据阶段特征。2022年版义教课标新增跨学科主题学习，突出课程教学的综合性、理念部分，两版义教课标均强调教学方式的多样性，学生学习的自主性。2022技术的作用，体现与时俱进的特征。在评价理念部分，2011年版义教课标侧重于评价方式的创新，2022年版义教课标通过评价方式的多元化，着重于培养学综上所述，2022年版义教课标以历史学科核心素养为课程理念的中心，从(四)课程目标“课程目标是指课程所规定的教学应达到的要求或标准”I,是教师教学活程的目标是规定学生在经过一定学段的历史课程学习后最终达到的国家所期望表2.4两版义教课标课程目标对比表知识与能力(一)核心素养内涵(二)目标要求1.唯物史观1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史3.史料实证3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史4.初步学会有理有据地表达自己对历史的5.家国情怀5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当万方数据为抽象，例如“逐步提高对历史的理解能力”,对于历史理解能力是什么,及如“初步掌握解释历史问题的方法”?,但并未提及解释的方式及层级，达成目2022年版义教课标的课程目标从形式到内容都有比较大的变化，分为历史学科核心素养及具体的目标要求两部分内容。2022年版义教课标将三维课程目当”³。新增英雄人物、英雄气概、民族气节等内容，充分肯定英雄人物的历史万方数据观地认识和评判历史的态度和方法”。根据皮亚杰认知发展阶段理论，初中生自教学大纲时期“双基”(基础知识和基本技能)到2011年版义教课标提出的“三维目标”,再到2022年版义教课标的学科核心素养，课程目标从知识(五)课程内容从课程内容的文本容量来看，2011年版义教课标字，2022年版义教课标在该部分的总字数为在该部分的总字数为26549字，后者是前者的二倍有余，字数相差较大。究其原因在于2022年版义教课标新增学业要求与跨学科主题学习内容，板块的内容更加丰富。表2万方数据表2.5两版义教课标课程内容对比表!栏目中国古代史中国古代史内容要求学业要求中国近代史中国近代史中国现代史中国现代史跨学科主题学习总字数在课程内容的呈现形式上，2011年版义教课标分为中国古代史、中国近代度。例如“知道”属知识性行为动词的“记忆水平”,如“知道北京人的特征”²,此类表述方式比较直观精练。关于“教学活动建议”项目，则是提出相应的2022年版义教课标“组织、设计了基于核心素养的结构化课程，即以大概程内容”³。各个板块包括导论、内容要求、学业要求、2011年版义教课标的“课程内容”更改为“内容要求”,描述了学业要求和教学提示，对课程实施提出实际的建议。每个板块的学习内容通过“导论+专题”并呈现范例。2022年版义教课标呈现了“历史课程内容结构示意图”(见本文“图2.1历史课程内容结构示意图”),将七大板块与核心素养的关系以直观的022年第42卷第8期。万方数据立足时空，运用史料，认识历史立足时空，运用史料，认识历史古代区域文明的多元发展近代资本主义发展、社会主义运动和民族解放现代战争与革命、和平与跨学科主题学习形成唯物史观，涵养家国情怀古代统一多民族国家的形成与发展近代争取民族独立、人民解现代社会主义现代化的建设人类社会的不断演进图2.1历史课程内容结构示意图在基本知识的选择上，“中外历史总计120个知识点，相较于2011年版总体上减少了7个知识点”²。反映了“双减”背景下精选基础知识，顺应课程改革的减负增质的要求。此外，2022年版义教课标“精选和优化课程内容，突出思想性、基础性”³,以大概念为统领，增强知识内容的体系化。在行为动词的应用上，也可以看出2022年版义教课标的新变化。行为动词的要求。姬秉新认为2011年版义教课标将学生的行为分为识记、理解、运用三姆教育目标分类学修订版(完整版)分类学视野下的学与教及其测评》中对认知过程维度的划分依据，对照书中“表5.1认知过程维度”(见本文“表2.6认知过程维度”),并结合两版义教课标动词统计结果，最终确定了我国历史课程标准中行为动词与之相应的水平层级，见表2.7义务在分类表中所属水平层级。万方数据表2.6认知过程维度同义词1.记忆/回忆——从常识记忆中提取相关知识1.1识别1.2回忆2.理解——从口头、书面和图像等交流形2.2举例归类、归入新定、外推、内推、预测2.7说明3.应用——在给定的情景中执行或使用程序实行使用、运用4.分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系4.3归因6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构建构表2.7义务教育历史课程标准中行为动词在分类表中所属水平层级²课标中的行为动词1.记忆知道、了解、列举3.应用简析、分析5.评价7”中对我国历史课程标准中行为动词水平的表2.8两版义教课标行为动词统计对比表认知过程维度行为动词1.记忆知道了解列举303211简述3050说明303.应用认识探讨10简析10分析225.评价由表2.8可知，2022年版义教课标中属于布卢姆分类表认知过程维度第一水平层级的动词使用数量基本持平。由此可知，2022年版义教课标在课程的深度上有所增加，对学生的思维水平、历史素养提出了更高的要求，也对教师带来综上，从课程内容宏观对比的角度来看，2022年版义教课标在文本容量上识的广度上有所减少；在知识的深度上有所增加。在具体内容的变化上，以中国(1)导言部分从内容上看，2022年版义教课标在导言部分的论述比2011年版义教课标更古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点叙述5000多年此外，也调整了关于秦朝和清朝的表述。在秦朝的表述上，2011年版义教课标认为“秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝”?,2022年版义教课标中更改为“秦始皇建立了中国历史上第一个统一的一王朝”到“统一的多民族封建国家”,体现出2022年版义教课标强调我国是族历史观，并且突出古代史的发展特征。在清朝的表述上，2011年版义教课标族国家”5,通过诸多修饰词的描述，体现统一多民族国家的发展趋势及特征。在导言的最后一段，2011年版义教课标呈现了中国古代史的学习目标，与2022年版义教课标的学业要求部分存在交叉之(2)内容要求1中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第10页。2中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2011年版)》,第9页。3中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第11页。4中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2011年版)》,第10页。5中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第12页。万方数据程等内容，呈现出古代中国的发展态势。表2.9为两版义表2.9两版义教课标中国古代史部分的框架对比及内容增删表内容要求框架史前时期史前时期元谋人、蓝田人、良渚的主要证据夏商周时期夏商周与春秋战国时期展水平、“百家争鸣”“百家争鸣”的深远影响秦汉时期秦汉时期西汉“削藩”、尊崇儒秦始皇、秦的暴政、南北朝时期南北朝时期赤壁之战、三国鼎立、隋唐时期隋唐五代十国时期藩镇割据开放的社会风气、宋元时期辽宋夏金元时期北宋强化中央集权、明清时期(至鸦片战争前)明清时期(至鸦片战争前)明清经济改革和全球性经济互动、经济发展的内因和外因、南海诸岛、台湾及包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国的领土“八股取士”、明长城和北京城的建筑、清朝经济发展和人口轮廓，为学生学习历史铺垫基础。2022年版义教课标将“夏商周时期”“隋唐“辽宋夏金元时期”,在历史阶段的表述上更加准确。春秋战国时期的大变革，1根据《义务教育历史课程标准(2011年万方数据第三，强化国家版图意识。2022年版义教课标新增“认识西藏地区、新疆正确的国家观、历史观，促进家国情怀素养的达成。2020年版高中历史课标也1年第6期。2中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第14页。万方数据时期统一多民族国家版图奠定的重要意义”',这又体现了2022年版义教课标注第四，更新课程内容，培育核心素养。2022年版义教课标精选最重要最基进行合理解释。2022年版义教课标以历史知识为载体，着眼于提升学生的关键能力。此外，2011年版义教课标大多使用结论式的表述，注重知识的获得。如“知道元朝的统一”?,即侧重“元朝统一的过程”具体史实的掌握上。2022年综上，2022年版义教课标基于培育学生的历史学科素养的需要，更新了中(3)学业要求2022年版义教课标在内容要求之后设学业要求和教学提示。学业要求将具人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义”5。以培养学生综合素质1中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》,第13-14页。2中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2011年版)》,第12页。3中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第13页。4中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第14页。5中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,第14页。万方数据学业要求即“学得怎样”,是对学生核心素养的评价。引导教师掌握各部分(4)教学提示“教学提示”即“怎么教”和“怎么学”,结合具体知识创设符合学生认知作为对比，2022版义教课标的“教学提示”部分比2011版义教课标的“教上，2011年版义教课标的“教学活动建议”以课为单位，建议“搜集青铜器的综上，2022年版义教课标基于学生知识和素养的要求，变革教学方式，设(六)课程实施接影响课程标准的可操作性。从这部分文本容量来看，2011年版义教课标字数为6845,而2022年义教课标字数为15295,是前者的二倍，反映出在课程实施部分的完善。表2.10对比了两版义教课标的课程实施内容。万方数据表2.10两版义教课标课程实施对比表实施建议(一)教学建议(一)教学建议(二)评价建议(二)评价建议(三)教材编写建议(三)教材编写建议(四)课程资源开发与利用建议(四)课程资源开发与利用(五)教学研究与教师培训通过2.10对比发现，2022年版义教课标这部分名称由“实施建议”更改为“课程实施”,增加了教学研究与教师培训部分。注重课程改革和课程研究，体教学建议是指导教师落实课标要求、完成教学任务而提出的建议。2011年版义教课标提供了7条建议，2022年版义教课标提供了5条建议。表2.11两版义教课标教学建议对比表²1.坚持正确的思想导向和价值判断1.以正确的思想统领历史课程的教学3.注重对基本史实进行必要的讲述3.以核心素养为导向整合教学内容5.注意历史知识多领域、多层次的联系7.注重培养学生的创新意识和实践能力其次，在教学目标上，2011年版义教课标注重三维目标的整合，2022年版大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构”³。在教学中革》2022年第9期。万方数据综上可知，两版义教课标的教学建议存在诸多相似之处，2022年版义教课求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点”。传统的评价2011年版义教课标评价目标是参照知识与技能、过程与方法、情感态度与分内容，如图2.2所示。2022年版义教课标则以培养学生的历史学科核心素养为中心，分为“教学评价”和“学业水平考试”两部分内容，见图2.3所示。图2.22011年版义教课标教学评价建议²万方数据(1)评价原则(1)评价原则(2)评价内容(3)评价方法(4)评价结果的使用(1)命题原则(2)命题规划(3)题目命制(4)考试样题图2.32022年版义教课标的教学建议主张多元化的评价方法，重视过程性评价。2011年版义教课标举例历史习作、历史调查等具体方法，并进行阐释；2022年版义教课标侧重于多角度评价，关观点及对历史事件的分析，2022年版义教课标侧重于考查学生的核心素养的达的作用。通过对评价结果的反馈，达到以评促学、以评促教的效果。2022年版此外，2022年版义教课标增加“学业水平考试”部教材在推进课程改革及实现教学目标方面，发挥着重要作用。2011年版义教课标在教科书的定义及地位、编写原则、内容选择三方面进行了说明。2022比更加系统化。统性、考虑教材的可操作性、激发学生学习兴趣。2022年版义教课标突出强调两版义教课标皆强调选取典型史实。2022年版义教课标也认为教科书内容应融此外，在教科书的编排与呈现上，2022年版义教课标主张教科书应进行整用的物质和非物质资源的总和”'。历史课程资源来看，两版义教课标皆强调充分挖掘历史课程的各种资源，2011年版义教课标还提出了选择和利用历史资源的原则。表2.12两版义教课标课程资源开发与利用对比表²分开发历史课程的1.历史教科书是开展历史教学活动的重要1.创造性地使用教材资源2.重视对学校图书馆资源的利用5.加强教师间的资源共享与交流合作择和利用历史资源的原则1.目标性原则2.思想性原则3.精选性原则4.可行性原则从微观上来看，在对教科书的利用上，2011年版义教课标侧重于教科书的选择，2022年版义教课标强调如何使用教科书，认为教师应充分领会内在逻辑与方法，并挖掘主题教育。在网络资源的开发上，2022年版义教课标主张有条件的学校建立专有的资源。在人力资源的利用上，2022年版义教课标强调了保综上，在课程资源的开发和利用上，2022年版义教课标在2011年版义教课2022年版义教课标增加教学研究与教师培训分析内容，反映了对教学研究教师培训方面，2022年版义教课标强调以学生为本的理念，主张在整体把的长效化和管理化。教学研究方面，2022年版义教课标指明了区域教研和校本此可知，2022年版义教课标更具有操作性与实践性。(七)结论文本容量上，2022年版义教课标大于2011年版义教课标，内容更丰富。在构、课程内容及实施建议。但2022年版义教课标将课程性质与课程理念分开阐在课程性质方面，2022年版义教课标新增了历史学的概念，精练了对历史课程的特征的表述。2022年版义教课标对课程性质的表述，体现了历史学课程在课程理念方面，2022年版义教课标以历史学科核心素养为宗旨。对中外在课程目标方面，从形式到内容都有较大的变化。2022年版义教课标将三在课程内容方面，宏观角度来看，2022年版义教课标在文本容量上增加，度上有所减少；在知识的深度上有所增加。在具体内容上，2022年版义教课标在课程实施方面，2022年版义教课标在文本容量上是2011年版义教课标的教材编写建议、课程资源开发与利用。2022年版义教课标在结构上增加了教学综上所述，2022年版义教课标凝练了历史课程所要培养的学生核心素养、三、2022年版义教课标新增内容基于国家对人才培养的新要求及课程协同育人的需求，2022年版义教课标(一)跨学科主题学习活动”'。因此，其旨在深入课程的综合性与表3.12022年版义教课标跨学科主题学习活动²学习主题1.中华英雄谱3.历史上的中外文化交流5.生态环境与社会发展7.探寻红色文化的历史基因9.历史地图上的世界格局10.古代典籍中的中华优秀传统文化导研究型、项目化、合作式学习。2022年版义教课标中也提出“历史课程在总课时中专门规划出10%的课时”³,开展跨学科主题学习活万方数据难操作，如教学以历史知识的掌握为主还是能力的提升为什么?能否量化?如何处理本学科与其他学科的关系?当然，跨学科主题学习是2.应对1程可欣、张汉林：《深度学习视域下历史剧教学研究——以统编版七年级历史教科书上册“动荡的春秋时期”一课为例》,《天津师范大学学报(基础教育版)》2019年第4期。万方数据成正确价值观。在微观上，根据多样的活动主题，拟定详细的评价内容及评价标准，对活动进行反馈。跨学科主题学习特有的综合性与实践性，难以形成通用的评价标准，应以过程性评价为主，重点聚焦于学生解决问题过程中展现的能力而非单一基础知识的测评；评价的主体应多元化，不仅局限于本学科教师，可以组成跨学科团队，从素养的提升的角度进行考察。需要注意的是，跨学科主题学习不是简单的累加多学科，其宗旨是通过多学科的融合学习，合作解决具体问题，培养学生的关键能力。对教师而言，应具备跨学科学习的意识，积极与其他学科教师交流合作，形成合力。并在具体实践中不断探索，潜移默化地影响学生，达到协同育人的效果。在课程标准修订中，各门课程研制了基于核心素养的学业质量标准。学业质量是“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求”|。学业质量标准为教师提供评价标准，便于衡量课程目标的实现程度。学业质量聚焦“学生学得怎么样”,关注学生通过历史课程学习后发生的行为变化。变化关于“‘量’和‘质’两个方面。‘量’是指学生在学科学习中学了多少；‘质’是指学生在学习中学得好不好”²。学业质量成为教学、评价和考试的标准。2022年版义教课标在学业质量描述中，以7～9年级为一个阶段，分别从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”进行了叙述。上述三方面的学业质量描述，从了解史事到史事之间的联系再到呈现出的发展趋势，体现出“历史认识由事实性到关系性再到价值性的发展进程”4。每一个维度都融合了学科核心素养的要求，但没有划分不同年级学生的要求。“义务教育历史课程学业质量标准对核心素养的表述基本符合普通高中历史学业质量水平2”⁵,注重初高中学业要求的贯通发展，体现历史教学的连续性。对于学业质量本身，最主要的挑战是如何更精准地刻画学生学业成就，2022“解释”“评价“说明”“感悟”“叙述”,但缺少陈述动词的具体含义和水平四、实施2022年版义教课标的挑战和建议(一)课程标准使用现状调查研究调查初中历史教师使用2022年版义教课标的现状，提出合适的建议，为课(2)访谈对象表4.1访谈对象简介表性别学历教师简介男4中学二级山东省济南市某城区中学教师女4中学二级山东省泰安市某城区中学教师女3中学二级贵州省贵阳市某乡镇中学男2中学二级山东省临沂市某乡镇中学教师男1中学二级山东省德州市某城区中学教师(3)访谈计划二部分为8个访谈问题，如表4.2所示。通过线上、线下多种方式与访谈对象交流，并整理记录访谈内容。表4.2访谈提纲表²学校性质学历1.对于2011年版义教课标，您主要通过哪些途径学习?主要关注哪些内容?2.2022年版义教课标颁布后，上级教学研究部门、您个人是如何开展研究学习的?您认为取得的效果是否明显?在今后，您打算还通过哪些方式继续研究学习呢?3.2022年版义教课标将三维课程目标转变为历史学科核心素养，您怎样看待这种转变呢?4.2022年版义教课标倡导“教-学-评”并行，这对您今后的教学有何启是否有一些策略、经验?5.2022年版义教课标增加了跨学科主题学习，您对此有何看法?6.2022年版义教课标增加了学业质量，您对此有何看法?7.您认为2022年版义教课标实践的过程中可能面临哪些问题?8.与2022年版义教课标同步的教材尚未出版，您现在是如何使用教材的?对新教材的编写(4)访谈结果及分析问题一：对于2011年版义教课标，您主要通过哪些途径学习?主要关注哪表4.3访谈问题一信息表访谈信息通过阅读课程标准和集体教研的方式学习，主要关注课教师B教师C通过网课、校验、老教师讲解的方式学习，主要关教师D主要通过县教育局组织统一培训、老教师集体备课教师E教研和个人自学的方式对2011年版义教课标展开学习。2011年版义教课标颁行问题二：2022年版义教课标颁布后，上级教学研究部门、您个人是如何开展研究学习的?您认为取得的效果是否明显?在今后，您打算还通过哪些方式继表4.4访谈问题二信息表²访谈信息上级教学部门未统一组织，个人通过对比两本课教育局、学校组织统一培训，还有一系列的线教育局组织测考课标，侧重于掌握情况和运用情况。笔答题型全面，包括填空，选择，简答、论述，内容涉及新课标各个部分。此外，通过教学设计和试讲的方式考察对新课标的运用。测考结果纳入考核。个人研读新课标，学校组织新课标培训会议。粗略的读今后通过网上学习、向老教师请教的方式，继续参加学校课标培训，阅读新课标教材，效果显著,研读相关课标文万方数据问题三：2022年版义教课标将三维课程目标转变为历史学科核心素养，您表4.5访谈问题三信息表访谈信息对于这一转变，可以提升学生的时空观念和家国情核心素养在三维目标的基础上提出，知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养中的能力，情感、态度、价值观就相当于核心素养中的品质。学科核心素养要靠三维目标这个载体去落实，三维目标整合统整达到的效果、作用就是核心素养要落实关键品质与核心能力。能够更好地培养学生的历史分析能力，陈述历史史实的表达能力，发挥学生对一线历史教学的难度不是很大，平时教学中也关注五大核心素符合当代历史学科发展，更加注重培养学生的家国情怀。针对2022年版义教课标将三维目标转变为历史学科核心素养，教师A、E表示在今后的教学中应注重培养学生的家国情怀。教师B表示核心素养是三维目标的整合与优化。教师C认为核心素养侧重个人能力的发展，凸显学生在课是对于二者的认识有待深化，只有教师C准确说明了核心素养对三维目标的继问题四：2022年版义教课标倡导“教-学-评”并行，这对您今后的教学有何启发呢?您在这方面是否有一些策略、经验?表4.6访谈问题四信息表访谈信息知道自己的不足，多学习，不断提升业务能力。不断磨课，使之成为精品课。教学评一体化太深奥了。教师教，学生学，师生共同评，都是为了共同的学习目标。教学评是融合的，评价嵌入教与学的过程，彼此相互制约、相互影响，以评促进教与学的发展。教师可进行大单元设计，明确核心目标，分步设置任务，由易入难，完成任务，在过程中设置量表的评价标准和内容，依据活动主题及要求进行修更加重视学生的接受程度吧，毕竟教是为了学生能够学会，太过深奥的不利策略：多讲历史小故事吸引学生注意力。并且学会教学要注重“教一学—评”的共同作用，激发学生历史学习兴趣。认识不足，也反映了课标培训的成效有待提高。问题五：2022年版义教课标增加了跨学科主题学习，您对此有何看法?表4.7访谈问题五信息表²访谈信息学科背后都是相通的，对于跨学科主题可以提升学生的触类旁通能力，比如历史地图中对于地理，文言文材料中对于语文，政治概念中对于道德与法学科并不是孤立的，而是存在联系的。比如语文和历史和地理等等学科都存在联系，在历史学习中会遇到史料，这就和语文的文言文联系；遇到古代历史地图，可以和地理联系。跨学科学习可以整合知识，发散学生思维，培养学生多方面的能力和知识的迁移运用历史本身融汇了多种学科的知识，跨学科主题学习更有利于学生知识的掌从教时间较短，历史学科还没搞明白，跨学科主题学习活动需要精心准培训学生的历史发散思维，更加透彻的理解历史学科。主题的可行性。在能力层面，教师C认为跨学科主题学习有助于实现知识与能问题六：2022年版义教课标增加了学业质量，您对此有何看法?在教学中表4.8访谈问题六信息表访谈信息学业质量对学生有督促作用。可以展示学生阶段学习的成果，建立完整的历史观，认识历史发展的规七到九年级共用一个衡量标准，学生可能会存在知识的混淆、记忆不清业后，质量到位，针对基础好和基础差都有不同标准，大大提高作业评价的功能。具体史实是点，史实的各种联系是线，要在具索规律及趋势。利用时间轴将点、线、趋势相结合。每个维度的刻画与五大核心素养相融合，是对学生经过初中历史学习后达到的要问题七：您认为2022年版义教课标实践的过程中可能面临哪些问题?表4.9访谈问题七信息表²访谈信息教师B教师C学生原有程度较低，缺乏主动学习的意识，历史学习只教师D教师E培训学生的历史学科核心素养需要逐步进行，不根据访谈结果，2022年版义教课标在实践过程中面临的挑战主要有：旧教问题八：与2022年版义教课标同步的教科书尚未出版，您现在是如何使用教材的?对教科书的编写有哪些建议?表4.10访谈问题八信息表访谈信息教师B使用：以现有教科书为基础，新课标为指导，整合知识，进建议：希望教科书编写联系新课标，联系实际教师C使用：依据新课标要求，对原有教科书内容进行整合，培养学建议：按照历史发展时序性编写内容，侧重体现史料实证教师D使用：将教科书作为备课授课的重要资源，依据课标要求补教师E使用：以学生主动学习为主，培养历史思维，利用小组探目前，教师主要以2022年版义教课标为指导，基于现行教科书，进行教学(二)课程标准使用现状归因分析1.课程标准培训体系有待完善(三)课程标准使用建议并树立终身学习的理念，促进2022年版义教课标的真正落地。万方数据前文对两版义教课标进行了对比研究，2022年版义教课标在课程性质、课2022年版义教课标的新要求，此处以《汉武帝巩固大一统王朝》的教学设计为表5.1两版义教课标关于《汉武帝巩固大一统王朝》一课的内容要求²内容要求知道汉武帝巩固大一统。通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。一统”的内容上，行为动词由“知道”更新为“了解”,虽均属于识记层次，但“了解”的认知水平高于“知道”,体现出对学生更高层次的思维水平要求。在表述上，2011年版义教课标使用结论式的表达，侧重汉武帝巩固大一统的具体格、价值观的培育。本课内容要求的变化，鲜明体现2022年版义教课标的修订(一)教材分析从单元层面来看，本课属于《义务教育教科书中国历史(七年级上册)》第2022年第42卷第8期。2根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》与《义务教育历史万方数据(二)学情分析(三)教学目标增加国家认同、民族认同及文化认同。(时空观念、历史解释、家国情怀)(四)教学重难点(五)教学方法讲授法、讨论法、列表归纳法、史料研习法。(六)教学过程1.导入新课师：曾经有一部电视连续剧叫《汉武大帝》,根据《史记》《汉书》的记载改编，讲述了汉武帝刘彻54年的统治生涯，再现了汉王朝波澜壮阔的历史风貌。课件上呈现的是剧中给予汉武帝的评价：“他建立了一个国家前所未有的尊严，他给了一个族群挺立千秋的自信，他的国号成了一个伟大民族永远的名字。”请大家齐读。为什么给予汉武帝如此高的评价?他做了哪些事情呢?我们一起学习第12课《汉武帝巩固大一统王朝》。设计意图：通过对汉武帝的评价导入，使学生了解汉武帝在中国历史上的地位，引起学生了解汉武帝统治措施的兴趣，进而顺利进入本课的学习。此外通过学生齐读，语境感悟的方式，体会汉武帝的雄才大略。2.讲授新课师：看到本课的题目，同学们首先思考汉武帝是谁?什么是“大一统”?二者之间有何关系?首先我们来认识一下汉武帝，课本第58页呈现了这位帝王的画像，汉武帝刘彻为文帝之孙，景帝之子，公元前156年，年仅16岁的他登基称帝，在位54年，是中国古代统治年代比较长的帝王。他继承了“文景之治”留下来的富强基础，励精图治，在他的统治下，西汉迎来了一个更为繁荣的局面。制、中央集权的庞大帝国。第一个大一统王朝是哪一个呢?建立者是谁?师：汉武帝采取哪些措施巩固了大一统王朝?请同学们阅读各子目名称。文帝、汉景帝的积累，政局稳定，经济显著发展。公元前141年，16岁的刘彻表5.2汉帝国隐患及汉武帝方略归纳表一汉帝国隐患政治思想框架。简单回顾西汉的建立和“文景之治”,一是为了体现历史发展的时序性；(1)政治王势力膨胀，带来了哪些危害?举例说明。师：(出示西汉初期中央和封国力量对比柱状图),材料反映出西汉初期中!!中夹结影!封国辖都图5.2西汉初期中央和封国力量对比柱状图师：(出示金缕玉衣图片)封国除了拥有大量的人口和辖郡，经济方面的实图5.3金缕玉衣²受诸侯国势力的强大；金缕玉衣是实物史料，作为研究汉朝诸侯王墓陪葬的一手师：面对诸侯强大和豪强问题，假如你是汉武帝，会采取什么措施呢?生：打击诸侯和豪强，颁布“推恩令”、实行刺史制度。师：主父偃向汉武帝提出了“推恩”的建议，哪位同学来介绍一下“推恩”的含义呢?生：诸侯王把王位传给嫡长子，还可以将封地再次分封给其他的子弟作为侯国，由皇帝制定封号。师：假如课件呈现的是一个诸侯王的封地面积，根据推恩令，诸侯王去世后，他的封地可能会变成什么样?带来哪些影响?请大家以小组为单位进行合作，展示成果，时间3分钟。生：展示并解读封地演变示意图。侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。得到封地的人对皇帝心存感激，实际上诸侯的实力日益下降，打击了地方势力，加强了中央集权。侯侯侯侯师：和汉景帝削藩的措施相比，“推恩令”巧妙在哪里呢?生：汉景帝削藩引发了七国之乱，汉武帝通过“推恩”成功削弱了诸侯实力。师：从中可以看出汉武帝的政治智慧。此外，汉武帝又找借口削爵。公元前112年，发生了酎金夺爵事件，汉武帝以诸侯上交助祭的“酎金”成色不好或分量不足为借口，夺去了106位列侯的爵位，占当时列侯人数的一半，削弱了列侯的势力。图片呈现的是汉宣帝时期海昏侯刘贺上贡的酎金，足质足量。师：对地方上的豪强地主、郡守县令采取了生：刺史制度，把全国划分为13州部，派刺史去地方上监察地方官员、豪(2)思想师：针对这种情况，汉武帝采取什么措施呢?谁提出来的?他是哪个学派的图5.6汉代讲经图(3)经济示材料)富商大贾通过经营盐铁积累了巨额的财富。国家财政困难需要经济支援材料(富商)“冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困”。师：汉武帝把铸币权收归中央，铸造五铢钱。(出示图片五铢钱)“铢”是古代的一种重量单位，一两的二十四分之一为一铢。大家仔细观察五铢钱的形状和构造，有什么发现?生：五铢钱的形状是圆形方孔，钱币有一圈边框。师：大家观察得很仔细。边框使得钱币不易磨损，保存时间长。货币的统一起到什么作用呢?生：促进区域之间商贸往来，推动了经济的发展。师：汉武帝把煮盐、冶铁等经营权收归国有，实行盐铁专营、专卖。从采矿到冶炼，再到流通经营环节，全部收归国家所有和管理。汉武帝在中央设立均输官，到各郡国收购物资，易地出售，辗转交换，最后把中央所需货物运回长安。设立平准官，运用掌握的物资，贵时抛售，贱时收买，以稳定市场物价。这些措施带来了哪些影响呢?生：国家掌握了经济主导权，改善了财政状况，为国家发展奠定了经济基础。师：这些措施使汉朝实现了经济上的统一。设计意图：通过史料展示富商大贾控制了国家经济命脉的状况，增强学生史料实证意识；讲述五铢钱的重量与形制，观察文物的细节，拉近与历史的距离；教师讲解盐铁官营和均输平准的概念，帮助学生认识到这些措施促进了经济方面(4)边疆事。公元前200年，汉高祖率领军队迎战匈奴，冒顿单于率领四十万大军截住汉图5.8汉军漠北之战示意图生：公元前119年，卫青、霍去病出击匈奴，万方数据师：(出示秦朝形势图、西汉形势图)下图为西汉鼎盛时期的疆域图，和秦图5.10西汉形势图²万方数据采取了哪些措施呢?带了什么影响?表5.3汉帝国隐患及汉武帝方略归纳表二汉帝国隐患政治诸侯势力强大，严重威胁中央；豪强地主发展。颁布推恩令；思想诸子百家学说流行，士人四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷。豪强富商控制国家经济命脉，唯利是图，不关心国事。铸币权收归中央，铸造五铢钱；盐铁官卖、专营；请同学们课下搜集与汉武帝巩固大一统内容相关的图片缕玉衣、五铢钱、马踏匈奴等),并进行文字说明。(七)板书设计7/、玉匈奴匈奴官营收归中央夺爵前134年前127年前124年前121年前119年前117年前113年前112年前106年推恩令出击匈奴罢黜百家尊崇儒术制度太学图5.11板书设计示意图(八)观评记录本次授课邀请五位教师前来听课并展开了评课活动。意见如下表所示。表5.4《汉武帝巩固大一统》观评记录²本节课提供的图片材料比较丰富，学生对于图片的兴趣浓厚，课堂参与度本节课首先阐释了大一统的概念，围绕“隐患一方略”,从政治、经济、思想、文化四个方面讲述汉武帝巩固大一统的措施，较好的完成了本节课的教学目标。但是课堂容量较大，节奏过快，课堂的深度有待提高。描绘出政治、经济、思想、边疆这些“肥料”将汉王朝变得“枝繁叶茂”,能够吸引学生注意力。本课教学中引用大量的图像史料及实物史料，生学设计上来看，通过表格的方式帮助学生建构知识框架，紧紧围绕“大一统”展开叙述，把握住了本课重难点，这一点做的比较好。从课堂容量上来看，本课的内容较多，四部分有些平均用力，好教学节奏，让课堂更加鲜活。这节课注重培育学生的学科核心素养，通过金缕玉衣、墨培育史料实证；通过儒学的当代价值及卫青、霍育家国情怀；通过对比秦汉形势图，培育时空观念。整体来看，以上素养都的到了落实，但是深度不够，有待加强。(九)教学反思本课旨在体现2022版义教课标的新要求，以汉武帝巩固大一统王朝采取的2022年版义教课标是对2011年版的继承和发展，它是教材编写、教学和考2022年版义教课标以学生核心素养发展为目标，分主题按时序组织课程内符合新课程标准的教科书。研究2022年版义教课标是一个长期的过程，并非一(一)教师访谈提纲老师，您好!感谢您参与访谈。我是一名在读研究生，目前正在开展2011年版和2022年版《义务教育历史课程标准》的对比研究，有几个问题需要请教1.对于2011年版义教课标，您主要通过哪些途径学习?主要关注哪些内2.2022年版义教课标颁布后，上级教学研究部门、您个人是如何开展研究学习的?您认为取得的效果是否明显?在今后，您打算还通过哪些方式继续研究3.2022年版义教课标将三维课程目标转变为历史学科核心素养，您怎样看4.2022年版义教课标倡导“教-学-评”一体化，这对您今后的教学有何启发呢?您在这方面是否有一些策略、经验?5.2022年版义教课标新增了跨学科主题学习，您对此有何看法?6.2022年版义教课标新增了学业质量，您对此有何看法?在教学中会怎样7.您认为2022年版义教课标从理论到实践的过程中可能会面临哪些问题?8.与2022年版义教课标同步的教科书尚未出版，您现在是如何使用教科书的?对新教科书的编写有哪些建议?(二)第12课《汉武帝巩固大一统王朝》原文在中国历史上，汉武帝是一个具有雄才大略的皇帝，他采取了一系列巩固大一统的措施，使西汉王朝出现强盛的局面。汉武帝是如何强化中央权力的呢?他所采取的措施又有什么样的作用和影响?“推恩令”的实施府分庭抗礼。这两股势力导致社会秩序混乱。相关史事刘邦建立西汉后，分封了一些诸侯王。随着经济的发展，诸侯王的势力也膨胀起来。汉景帝采纳大臣晁错的建议，削夺诸侯王的封地。吴、楚等七国举兵叛乱，对抗中央。景帝派大军平叛，经过三个月的战争，平定了七国之乱，并借机收回了诸侯王的军政权力，使中央对全国的统诸侯王除以嫡长子继承王位外，可将封地再次分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号。这样，侯国随后又找各种借口削爵、夺地甚至除国，严厉镇压了对地方的控制。相关史事汉武帝还建立刺史制度，把全国划分为13个州部，每州部派刺史一人，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪罢黜百家，尊崇儒术西汉初，朝廷对地方的控制很弱，统治者奉行“无为而治”的政策，诸子百家的学说在社会上很流行。诸侯王门下聚集许多宾客，常常批评皇帝的政策。汉武帝即位后，采取一系列措施加强中央集权。汉武帝接受董仲舒的建议，把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。汉武帝还在长安兴办太学，以儒培养统治阶级需要的儒学人才，儒士也进入各级政权机构。从此，儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。相关史事董仲舒把儒家思想与当时的社会需要相结合，并吸收了其他学派的理论，创建了一个以儒学为核心的新的思想体系，深得汉武帝的赞赏。他做官的时间不长，后回家著盐铁专卖因此社会上出现了许多富商大贾，控制了国家的经济命脉。有些富豪唯利是图，不关心国事，如汉初诸侯王叛乱时，朝廷向他们借钱去平叛，他们却担为加强朝廷对社会经济的控制，汉武帝把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；还在全国各地设盐铁官，把煮盐、冶铁等经营权收归国有，实行盐铁官营、专卖；又在全国范围内统一调配物资，平抑物价。这些措施，使国家的财政状况有了很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。材料研读材料研读当时的农民见经商容易致富，也商，刺绣文不如倚市门……”想一想：这种状况对国家的经济相关史事北击匈奴沙漠，在漠北同匈奴主力相遇。双方激战一天，未分胜负。临近黄昏，卫青派相关史事卫青和霍去病是西汉的两员名河西，率轻骑深入大漠，转战六日，消灭匈奴兵数千人。卫青和霍去病都兵从左右迂回包抄，把匈奴单于的营阵紧紧包围起来。单于慌忙带着数百名骑兵突围逃走。汉军追击200多里，大胜而归。霍去病也挥师北进，追击匈奴兵。匈奴经过漠北战役的沉重打击，再无力与西汉对抗，部分匈奴人开始西迁。汉武帝在位时，西汉汉武帝从政治、思想、经济和军事等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝开始进入鼎盛时期。单位：万人200中央人口0中央辖郡封国辖郡单位：个0汉武帝确立察举制汉文帝时，开始采用由各地推荐人才的方法，但没有形成固定的制度。汉武帝在位时期，将这种新的选官方法定为制度，这就是“察举制”。察举制是由各郡国每如董仲舒就是通过对策而被任用的。通过察举制，西汉王朝选拔了一大批有杰出才(一)标准1.中华人民共和国教育部制定：《基础教育课程改革纲要(试行)》,人民教育出版社2001年版。2.中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社2012年版。3.中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准(2017年2020年修订)》,人民教育出版社2020年版。4.中华人民共和国教育部制定：《义务教育课程方案(2022年版)》,北京师范大学出版社2022年版。5.中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准(2022年版)》北京师范大学出版社2022年版。(二)教科书1.教育部组织编写：《义务教育教科书中国历史(七年级上册)》,人民教育出版社2016年版。2.教育部组织编写：《义务教育教科书中国历史(七年级下册)》,人民教育出版社2016年版。3.中华人民共和国教育部制定：《中外历史纲要(上)》,人民教育出版社2019年版。4.钟启泉：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社2001年版。7.钟启泉、张华：《世界课程改革趋势研究》,北京师范大学出版社200212.叶小兵、姬秉新、李稚勇：《历史教育学》,高等教育出版社2004年16.朱汉国、郑林主编：《新编历史教学论》,华17.吴忠礼主编：《宁夏历史图经(上)》,宁夏人民出版社2009年版。2010年版。22.顾明远、石中英：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)解读》,北京师范大学出版社2010年版。学出版社2011年版。27.柯森：《基础教育