高中物理教学质量提升策略

中学物理教学质量提升策略第一篇

一、中学物理教学过程中存在的主要问题

(一)老师方面

1.学生的主体能动性未能有效呈现。“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，主动推动学生自主学习。然而，在实际的中学物理教学过程中，部分老师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的学问接受地位。另外，在某些中学，老师亦是将素养教化理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是老师在引导，学生无法进行自主思索。

2.教学内容以与过程把握不够。老师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以与教学方式变动过大，许多老师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分阅历丰富的老老师，其依旧不自觉地沿袭着传统的教学模式。以至于对教学内容的变动状况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。而年轻老师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学阅历，所以，在教学过程中，往往效仿阅历丰富的老老师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。另外，在进行物理试验教学过程中，多数都是演示性试验，学生并没有进行许多的探究试验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。

3.缺少融洽的师生关系。在中学的物理教学过程中，老师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。当学生出现错误时，常常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，老师更是存在许多打骂学生的问题。这样，学生的心理压力很大，并渐渐对物理课程学习产生恐惊心理。如此，学生的厌学心情将会干脆影响到物理课程的学习效果。

(二)学生方面问题

由于中学物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理学问有效地运用到实际问题的解决过程中。进而，对物理课程的好用性有所“质疑”。更有许多学生认为物理课程学习就是奢侈时间，其还不如将惊慌的学习时间用到自己学的较好的课程上来。这样，中学物理课程学习便陷入到了“恶性循环”中。

1.基础差。由于物理课程学习相对于语文等文科课程，其要求良好的连接性。假如初中物理课程学习的不够系统，则很简单给中学物理课程学习带来肯定的困难。学生要想真正地将物理的连接工作做好，就必需花费大量的学习时间。然而，这对于本就学习时间惊慌的中学生来说，无疑是特别困难的。

2.物理学问好用实力不强。目前，许多中学的物理教学内容仅仅是局限在中学物理教材上。尽管物理教材中的教学内容已经在很大程度上考虑到学生实际问题解决实力的培育，但是，仍不行能四平八稳。而且，其涉与到的内容尽管能够将物理学问的应用方式呈现出来，但是，许多内容学生并不熟识，以至于其仍是感到特别生疏，理解起来亦是比较困难。老师在实际教学过程中，未能真正做到以教材为主线，结合学生的实际生活，适当增加一些贴近学生生活的物理学问实际运用案例。

二、中学物理课堂教学改革

为了更好地解决当前中学物理教学过程中存在的主要问题，下面重点探究相应的教学改革措施。

(一)彻底打破传统的教学理念

中学物理老师在教学过程中，要对新课标进行深化分析，仔细贯彻其教学思想。将学生的素养教化工作有效地开展下去。例如，坚决摒弃“填鸭式”教学方法，适当运用探究式或者情境教学模式。让学生充分理解物理学问在实际问题解决过程中的详细应用，并且，尽可能地将抽象概念形象化。

(二)培育学生的物理学习爱好

调查发觉，部分中学生并不是一起先就不喜爱物理学问学习的，其亦是具有剧烈的学习需求。但是，在学习过程中，由于老师讲授的物理学问过于难理解，以至于其常常因无法理解教学内容而导致各内容间无法有效连接。长期下来，其物理学习更加困难，直至最终放弃了物理学问的学习。对于这种状况，老师在教学当中，要借助各种教学方法充分地调动学生的学习主动性。例如，借助一些生动好玩的物理实践活动引起学生的探究爱好，并且，在实践探究中，有意引导学生运用所学学问解决实际问题。在解决过程中，老师要充分发挥引导作用，对学生赐予足够的激励，使其渐渐生出深厚的物理学习爱好。

(三)活跃课堂气氛，创建民主同等的教学环境

教学中应当把学习的主权还给学生，和学生一起探讨物理学问的形成过程，让他们都说出自己对于某点学问的相识，畅所欲言，老师只是在合适的时机赐予适当的说明和分析。这样开放式的课堂教学模式，不仅能使学生加深对所学学问的印象，学生的思维实力也会得到相应的提高。当然，轻松开心的教学环境也能使老师和学生建立同等的、良好的师生关系。

(四)重视物理试验的教学

物理本身就是以试验为基础的学科，因此在实际的教学中必须要重视物理试验教学，以学生的自主学习为基础，把试验教学作为物理教学过程中的重要环节，培育学生的动手实力和视察实力，使学生的物理学问形成一套完整的学问体系，切实地提高学生在物理方面的综合实力。(五)在科技活动课中进行可持续发展观教化科技活动课包括小试验、小制作、小独创等，旨在巩固物理学问、激发学生学习物理的爱好和培育学生的创新实力，是素养教化的新课型。通过科技活动课对学生进行可持续发展教化，是可持续发展教化的重要途径。

三、结论

改革开放以来，随着我国创新型国家构建理念的渐渐普与，人们已经相识到中学教化的主要内容不仅仅是理论学问，更是学问的敏捷运用以与实践创新。新课标中明确提出要主动推动中学生的素养教化工作，有效提高学生的实践实力以与创新实力。中学物理课程的学习质量对于学生将来的学问创新具有重要作用，因此，对当前教化过程中存在的问题进行有效解决，提高学生的综合实践实力具有重要的现实意义。

赵秀龙工作单位：山东省黄岛区第五中学

其次篇

一、中学物理教学现状

1．教学过程中的角色界定不当

新课改下中学物理教学所推崇的是探究式试验性教学，教学过程中的课堂主体应当是围绕学生为中心，发挥出学生的主动主动性融入到课堂学习中。然而就目前的教学状况来看，却没有将学生是课堂上的主体体现出来，照旧是根据传统的“教科书式”“填鸭式”教学模式，老师在课堂上一味地机械性地对课本学问进行讲解，而学生通常是面对味同嚼蜡的讲解渐渐地产生厌烦心情，激发不出对学习的爱好。这样的教学模式严峻地影响了学生学习的主动性，教学效果自然不明显。

2．试验教学形式化

物理是一门实践性很强的学科，物理学科的奇妙之处是在不断地试验中而被发觉的。作为中学学生来讲，他们是接触物理学科的初级阶段，更应当培育他们的实践实力，有利于他们以后对此学科更深层次的探究。然而，目前的中学物理试验教学却没有将试验课重视起来，让学生们在试验中去探究物理学问的真谛，大多数状况下都是老师先把理论学问给学生讲解后，再进行试验，并且在试验的过程中也是流于形式，很大程度上是为了应付新课程要求，而没有将物理试验的过程重视起来，没有让学生真正地投入到物理试验的实际动手操作环节中，不利于培育学生对物理学科的探究实力。

3．教学模式单一化

中学物理教学应当是将探究性和情景相结合的教学模式，在课堂设置的情景中让学生主动地参加到物理学问的探究中，即以一名物理探讨者的身份投入到物理学问的海洋中去探究物理的奇妙，进而激发学生对物理学习的爱好。然而，目前的中学物理教学照旧是将课堂理论学问的讲解占据大部分课时，而忽视了让学生在课堂设置的情景中对学问进行消化。这样的教学模式过于单一，完全是根据“照本宣科”的模式进行教学活动，学生缺乏对学问的探究实力，难以形成自主学习的习惯。

4．教学目标过于单一化

中学阶段的物理学习是学生步入物理学问殿堂的进一步延长，老师不仅要将课本学问有效地传授给学生，更应将除课本学问外的和物理有联系的学问一并授予学生，使学生全面发展。然而，在中学物理的教学实践中，部分老师仍将讲授课本基础学问作为唯一的教学目标，以学生驾驭课本基础学问为教学任务。而没有考虑到其它利于培育学生实力提升的因素，致使教学目标过于单一化，不利于学生的综合素养和实力的提高。

二、新课改下中学物理教学改革的创新思路

对于中学物理教学中存在的种种问题，我们应在新课改的要求下，在教学实践中主动地探究、总结顺应新课改发展的教学方法和途径，进而改观目前中学物理教学现状。

1．坚持“以学生为主，老师为辅”教学原则，定位好教学角色

首先，作为老师来讲应将新课改的理念充分地领悟到，即把学生放在课堂的主体位置，遵循以学生为主体、老师为辅的教学原则。课堂教学活动始终围绕学生为中心，让学生成为真正意义上的课堂主体，让学生在自主性的学习中探究物理学问的内涵，激发学生对学习的爱好。其次，在教学实践中，老师要变更以往对教学进度完全掌控的形态，让学生以老师的身份对课堂进度进行把握，即学生想学什么、喜爱学什么老师就跟随学生的意愿去讲什么，而不是根据以往的教学方法，强迫性地把学问灌输给学生。这种以学生为主体的教学模式，不仅将学生的主体地位充分地体现出来，使学生从课堂上的“配角”转化为课堂上的“主角”，从以往的被动学习转化为主动学习，更为重要的是有利于新课改下的创新型课堂教学的开展。

2．创建教学情境，营造课堂氛围

良好的课堂氛围是提升教学效果的关键。因此，在教学过程中，老师应想方设法地设置教学情境，激发出学生的学习爱好，让学生充分地融入到深厚的学习氛围中。比如，在教学中我们可以将多媒体引入到课堂上，基于多媒体平台创设教学情境，把学生在学习中认为比较抽象难以理解的物理学问通过多媒体给直观地演示出来，形象生动的学问传授方式益于学生对学问的接受，更加能激发出对物理学问近一步探究的欲望。

3．教学模式多样化

基于中学物理学问结构的特点，应注意学生探究性学习实力的培育。在探究式教学模式的开展中，老师要对课本内容深刻了解，抓住课程的重点、难点，进而设计出适合学生学习的问题情境，让学生发挥出自己的主观能动性去投入所设置问题的探究中。此外，对于老师的协助地位也不能忽视，只有将学生和老师的位置给摆放端正，才能确保探究式教学活动的有效开展，才能使学生在探究性的学习环境下使创新思维实力得到熬炼。

4．教学目标多元化

中学物理教学注意的是学生对基础性学问的驾驭与对物理素养的培育。因此，在新课改的要求下，教学的任务就是要明确教学目标的多元化，进而实现对学生综合实力的培育。在教学实践中，老师要深刻领悟新课改理念内涵，不能只将学生驾驭基础性学问作为教学的唯一目标，而是要借助一切利于培育学生综合实力的方法和手段去进行教学活动。

三、结语

综上所述，在新课改的大背景下，作为中学物理老师来讲，要精确地把握新课改的真正内涵，在教学中界定好角色位置，主动地营造宽松愉悦的课堂气氛，激发学生学习的爱好，培育学生对物理学问的探究式学习实力，才能不断地提升教学水平。

肖吉霞工作单位：宁夏回族自治区中宁一中

第三篇

一、在物理教学中培育中学生自主学习的必要性

学生自主学习是中学物理课堂教学的现实须要

伴随新课程改革的不断深化与发展，基础教化的发展取得了很大的成就，中学课程改革也获得了长足的发展。但不行否认的是，我国中小学课程改革中仍旧存在重应试教化、轻素养教化，重学问学习、轻实力培育的问题。在中学物理教学过程中，老师是整个教学活动的主体，老师主宰整个物理课堂的教学，学生被动地学习学问和机械地训练习题，题海战术仍是中学物理教学的主要方法。学生学习的主动性、能动性和创建性被严峻抹杀，许多学生对物理学习的爱好不大。学生的学习状态对老师有反馈作用，若学生对物理学习表现出极大的反感时，则老师的教学主动性就会大受打击，进而影响到物理课堂教学质量的提升。因此，老师要不断反思物理教学的方式方法，把调动学生的学习主动性和提升学生的自主学习实力作为物理教学的目标。

学生自主学习是中学物理老师教学的须要

新课程改革的目的是培育学生的创新精神和实践实力，全面推动和实施素养教化。新课程改革要求老师变更传统的角色定位，即老师不仅是传道授业解惑者，还要成为促进学生学习的引导者。老师不仅要探讨教化教学，还要对课程进行开发和建设。所以，老师在教学活动中，要变更教学方法，从以“教”为主的教学方式转变为激励学生主动参加的教学过程，创设逼真的教学情境吸引学生的学习爱好，增加师生互动、分组探讨和仿真模拟的教学环节，极大地激发学生学习物理的主动性和能动性。

学生自主学习是实现其德智体全面发展的须要

在中学物理教学过程中，传统的教化观念仍旧占主导地位，老师教学方法还是一贯的“快餐式”教学，这些教学方法忽视了学生的能动性和独立性，严峻压抑了学生的创新行为，造成了学生对老师教学的依靠和缺乏社会适应的实力，不利于学生综合素养的全面提升。自主学习理念要求学生在一种民主、和谐、欢快的氛围中学习，把物理课堂发展成为促进学生实力提升的空间，使学生能够自主地探求学问、建构学问，充分地发掘学生在德智体诸方面的内在潜能。因此，老师在课堂教学中要特殊注意对学生自学实力与创新精神的培育，通过学生的自主学习来实现学生的全面发展，让学生充分地感受到学习所带来的快乐和喜悦，从而认同并接受自主学习对学问、技能和看法的变更。

二、在物理教学中影响中学生自主学习的因素

学习爱好是中学生自主学习的内在条件

学习爱好是学生自主学习物理学问的内驱力。爱好分为干脆爱好和间接爱好。干脆爱好是学生对学习物理的整个过程很感爱好，这种学习爱好贯穿于物理学习的初期、中期和后期三个阶段。在中学物理学习初期，学生被自然界中奇妙的物理现象所吸引，对学习物理有一种很强的新奇心。在中学物理学习中期，学生希望凭借实际行动对物理现象加以操控。在中学物理学习后期，学生在娴熟把握物理基础学问的基础上，喜爱探究物理现象之间的联系与发展规律，并学会遵循规律、利用规律说明物理现象。间接爱好是学生对客观世界中存在的各种物理形态很感爱好，从而促使学生产生探究物理现象形成缘由的动力。

老师指导是中学生自主学习的重要保障

自主学习要求发挥学生在学习中的主体作用，发挥学生学习物理的自觉性、能动性和主动性，但是并不是说老师在物理教学中不