新课标教学下如何提升学生阅读能力 论文

新课标教学下如何提升学生阅读能力摘要：语文教学中阅读是重要一项内容，是培养学习兴趣习惯、施展教育的重要方法，能够促使学生快读获取知识，提升语文应用能力。农村老师和学生的阅读现状相对滞后，提升阅读能力最直接快速的途径就是广泛阅读文学作品，在提高运用文字的能力同时，提高语言文字运用能力，更好地开展语文教学。关键词：多阅读文学，增强兴趣，培养习惯，自觉多阅读引言：（1）阅读是学生学习重要的环节，好的阅读习惯能够提升学习效率，增强阅读的意义。（2）学生阅读中普遍碰到的问题。（3）解决学生阅读中碰到问题的方法。（4）逐步引导学生阅读，逐层提高阅读能力。(5)总结有效阅读的方法和训练阅读技巧。（6）教师本身提高教学能力素质，明确学生阅读主体地位。提升学生的文学素养和气质，饱览诗书是最直接有效的途径之一。阅读能获取知识去除愚昧；提升素养滋润心灵；充实生活淡定从容；明辨是非丰富精神。读书是一种探索求知的过程，一本书有种种概念、种种思想、种种理念，总有一本书让你终身难忘！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就很好的阐释其中道理。好的阅读习惯能够改变人的一生品行。阅读对学生的获取文学知识，培养学习能力、个人成长有着潜移默化的作用。《语文新课标》定义了语文的学科概念，具有根本性的作用。阅读是学生学习和吸收文学知识的基本能力。语文必须高度重视引导学生进行阅读。教师在教学中怎样教导学生有效阅读是关键。下面结合自己的语文教学经验及新课程改革的实践精神，短浅谈下个人见解。一、加强阅读兴趣，强调词句训练阅读文学首先要能理解文章的讲解意思，知晓语句传达的思想，知晓作者通过文字传送的精神见解，才能在阅读的手段下更好得领悟作者的思想境界，才能更好得品读作者的内心世界。与此同时才能在细读文章，反复斟酌字词语句的过程达到熟练运用文字的目的。在阅读文学的过程中，逐渐认识和熟知一些字词和句子知识，才能有效获取文学所表达的中心思想，这也是能有效阅读的根基和前提。因此，在掌握阅读的基本能力后，指导学生理解词语意思、掌握语句结构知识，能够在理解词语基础上和语句知识后能够遣词造句，大量进行仿句练习，积累学生的词汇量和名言警句，形成知识储备库，阅读和理解写作时可以信手拈来。具备阅读能力后，要逐渐引导学生掌握阅读技巧，提升技巧时要注重因材施教，不可照搬照抄，盲目施展教学，针对学生不同情况不同阅读能力实施不同的教学目标和计划。其中阅读有两点值得注意：一是强调理解与运用并重，学会与实践相结合。二是强调理解与运用并重，学以致用。引导学生用一些常用词说话，学会用词造句。基本句的结构形式让学生认知理解，加深印象，让他们使用口头或书面的形式来表达。在引导学生理解词语时，学生要了解这些词语和语句在具体语言环境中的内涵和用法。有的词语简单易懂看字面就能知道含义，就不用多加解释了。有些词稍复杂些相互比较一下，学生就能听懂。教学的重点应该是引导学生，从口头上去说去理解。要让学生掌握丰富的语言，老师会在课堂上教给学生字词、词汇、语法知识，改变句式，为学生提供更多理解字词句的用法。二、注重阅读训练，教育学生学会阅读，注重阅读能力1.预习的引导和教育阅读文学首先要学会预习，预习是熟知课文、总体掌握文章框架和脉络的手段。教师首先在课堂上讲解预习方法：（1）利用字典认识生字，查阅字典理解词语。（2）能够熟练流畅阅读课文。（3）边阅读边思考，可以准确概括课程的主要内容。在语文课堂上，通过字典认识字词，理解词语，学生自己先读，把不认识不理解的词语句子都划线做标记。让学生按照上述预习方式学习课程，理解课文主要内容，并让学生归纳总结预习方法和步骤。就这样，教师在班级指导了几节课，学生们基本掌握了学生预习的方法和步骤。要想切实提高阅读能力，在上述培训的基础上，给学生安排布置定向预习大纲，循序渐进，实现从被动学习到主动学习的过渡。学生课前预习好，不仅提高了教学效果，也为大量阅读创造了条件。学生熟练掌握预习的方法技巧和程序，自主阅读能力牢固了，为更进一步阅读文章奠定了基础。2.抓好学习和教学在教学中，要把重点放在课本的阅读训练上，课外阅读也要兼顾。抓住重点，循序渐进，有张有弛地引导学生多多阅读，夯实增强阅读能力。因此，教师要专心教学，精读细读，教育引导学生学会阅读方法，提高学生的阅读能力。三、启发学生提出问题，调动学生积极主动阅读在转变阅读教学课堂中，教师们要变主动提问到学生主动提出问题，再想办法转变思维去解决阅读中出现的问题。在阅读过程中，老师要让学生先学课程，有不认识的字词，先读拼音再逐步认识，看不懂词义的词汇通过字典理解。最终学生们无法解决的，有教师负责解答。在教学中，教师提出引导和启发学生不理解的句子段、自然段、部分内容等要主动提问题。有时候学生实在提不出来，老师就问他们一句话，问他们理解了什么还有什么不懂。如此不仅让学生在学习文章时找到自己的疑惑之处，也培养了不懂就提问的良好质疑精神。教师应尽可能地启发学生回答对方的问题，注意在需要老师讲解之前，他们确实无法解决。四、多方面培养学生广泛涉猎兴趣，夯实阅读能力要提高阅读能力，仅仅靠课堂阅读远达不到目的。通过课堂的阅读教学任务，教师激发引导学生广泛涉猎兴趣。在教学中，教师偶尔会碰到这样的状况：老师一时难以回答学生提出的问题，但教师可转变思维，鼓励学生发散思想互相答疑。有位老师教学到《孔融让梨》后，一个学生问：“孔融那么小怎么知道大梨好吃小梨不好吃呢，万一大梨不好吃呢？”老师没想到学生会问这个问题。老师们即兴发挥，发动学生回答：“想想看，看谁能想到。”一个学生回答说：“因为孔融年纪小，不知晓大梨好吃还是小梨好吃。但在儿童眼里，大梨相对要好些，没有想的那么复杂。”老师于是追问道：“你怎么想到的？”学生说：“我在书上揣摩的心思。”教师激活学生们广泛阅读课外书，不仅提高阅读能力，学科知识日益丰富。在教学中，学生们常常能够恰当地使用一些学生在课堂上没有学习的词汇。可见，是课外阅读带来的知识。因此，教师要时常激励学生涉猎适宜的文学读本，鼓励学生灵活运用阅读方法学以致用。学生阅读视野宽广，知识体系逐渐丰富完善，阅读思路也逐渐明朗，这也是提升阅读技巧和能力的直接手段。五、鼓励自觉阅读，激发自主阅读信心学生在课堂教学中汲取语文营养知识，是靠阅读获取的，有效直接获取课堂文学知识就需要大量阅读文章。教师有效地引导，学生逐步掌握了阅读的基本方法，熟能生巧，将会增强自我的阅读综合手段，增强加固，树立自主阅读的自信心，从而激发愈加学习的动力，变被动到主动阅读，久而久之，阅读习惯就养成了。六、教师更新教学理念，明确学生阅读主体地位在读书教学中，师生之间应平等、民主、互相尊重、互相帮助，构建和谐关系，确立学生读书的主体地位。学生们在课堂上领略到的阅读教学手段和方法，教师给学生们预留足够的自主学习的机会，促使学生熟练掌握阅读文章的精髓，从中感受到阅读带来的乐趣，在获取知识中快乐成长，寓学于乐，那么学习动力无疑也日益增强。综上所述，阅读是日益积累不是一蹴而就的，需要在掌握阅读能力和技巧前，教师做好大量准备工作，学生也乐于接受教学手段和方法，最终学生的学科知识会逐步牢固贯通，熟练阅读也就水到渠成。参考文献：【1】林毅群：《课外阅读兴趣与小学生语文素养的提升》读写算020-11-25【2】张增社：《基于核心素养为导向的小学高年级语文阅读》启迪与智慧(中)