以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用探讨 论文

以读促写的高中英语教学创新模式与高效摘要：在全球经济一体化的发展趋势之下，英语学科也得到了越来越多人的重视，成为了衡量人才的重要标准。而如何应用英语开展写作活动也成为高中英语问题。在当前的高中英语教学之中，很多学生往往以中国式的写作方式开展英语写作活动，导致其写出来的文章文理不通，表意不明。这也就要求教师能够从实际学生英语写作水平的有效方法和策略。而以读促写作为一种全新的英语教学理念，其本质在于通过不断的阅读，让学生的知识储备更加丰富，掌握英语写作的技巧该在高中英语课堂之中有效的应用以读促写教学模式，确保学生的英语写作水平达到预期的要求。关键词以读促写；高中英语；教学创新引言：所谓以读促写，也就是指在高中英语教学过程之中，适当增加学生的阅读量，确保学生在阅读过程之中得到有效的写作素材积累，确保学生写作能力得到不断提升的过程。而作为高中英语课堂的重要组成部分英语写作教学，存在着一些不尽如人意的现象：很多学生在写作之中无从下笔，甚至都不知道自己想表达什么，即使完成了写己的词汇运用和语法运用是否达到了标准要求。因此，作为教师，可以通过以读促写的教学模式，帮助学生做好词汇的积累和语句的积累，引导学生将自己看到的活动之中，从而使学生的作文质量达到预期要求。一、高效运用“以读促写教学模式”的意义以读促写教学模式，也就是指高中英语教学过程之中，教师引导学生在阅读过程之中提取写作技巧，在写作教学之中主动开展阅读活动，灵活有效地应用多种模式来调动写作气氛，让学生在阅读活动开展之中强化自身写作能力，推动学生英语写作素养中高效运用以读促写教学模式，意义重大。以读促写能够通过英语阅读教学活动强化学生的写作能力，通过大量的阅读来帮助学生积累写作素材，能够在阅读过程之中激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，和英语素养。以读促写模式能够切实地提升学生的写作水平。在学生阅读学习过程之中，教师可以引导学生将自己阅读的体会、感悟以书面的形式呈现出来，确保学生能够构建，确保学生能够从阅读之中吸收更多的精髓，将其融入到自身的写作过程之中，获取更加良好的写作成果。阅读的过程也是学生吸收写作知识的过程，学生的面的提升，获取更加丰富的英语写作知识，确保学生英语学科核心素养的全面提升。除此之外，阅读教学活动的开展也能够让学生英语认知能力得到不断提升，获取更加丰富的英语知识，完善学生的知识体系，激发学生学习英语的兴趣，从而不断提升。在以读促写教学活动开展之中，教师也可以不断审视过去教学活动开展之中存在的问题，对过去教学模式进行不断的完善和优化，从而使学生英语写作有效提升，为学生更好地参与英语学习，奠定更加坚实的基础。二、高效运用“以读促写教学模式”的策略（一）开展主题写作活动在高中英语教学之中，阅读和写作是两项较为重要的教学活动，作为教师，应该思考和探索提升读写教学有效性的方法和对策，确保学生的阅读能力和写作能师可以从主题写作的角度出发，要求学生提炼阅读材料之中涉及的主题，引导学生充分发挥自身想象力和创造力去提炼内容，以自身语言叙述主题，强化学生的语式的积累。举例而言，在学到《TopFivesecretsofsuccess》这一课时，教师在教学过程之中，首先可以为学生播放《TopFivesecretsofsuccess》的文本，引导学生在听力练习之中找到文章主旨，然后要求学生开展对应的阅读活动，引导学生在小组之中以英语说说自己听过哪些成功人士的故事，这些故事对自己产生了怎样的激励作用。堂课程的教学内容开展主题写作活动，从而使学生能够联系本堂课程教学的重点和要点，运用自身阅读之中获取的知识开展会话和写作活动，确保学生更好地投入到主题写作活动之中，推动学生阅读能力和写作能力的不断提升。（二）引入缩写与扩写教学缩写和扩写是以读促写教学模式贯彻到高中英语课堂的重要途径，在教学活动开展之中，教师可以引导学生根据阅读材料进行缩写联系，针对不同材料开展引导学生了解不同载体文章的写作要点，让学生根据记叙文的基本要素或者议论文的论点进行缩写或者扩写。这里要注意的是，缩写和扩写之中，教师应该要求学重点知识和词汇进行模仿，让学生能够在缩写之中夯实自身的英语基础。教师也应该不断拓展扩写的对象和范围，可以引导学生对一个句子或者一句话加以扩写，炼学生的写作能力，丰富学生的写作经验[2]。比如说在学到《FromPagetoScreen》这一课时，教师首先应该对文本的主题、体裁和结构进行有效解读，并从阅读内容的结构出发，将文本分成不同个“Cause”，并引导学生对各个文本段落进行精读，关注到文本之中连词的使用方法、代词存在的要求学生梳理不同段落的主旨，要求学生在小组讨论之后对各个段落的主旨加以明确。同时，教师可以要求学生结合自身实际经验，对整个文本进行合理的缩写，确表达出与原文相符的意思。教师也应该对学生的写作过程给予必要的指导，让学生能够结合自身的思维和文章意思进行缩写活动，从而使学生的写作水平得到有效提升。（三）拓展学生的英语阅读范围在以读促写教学活动开展之中，教师应该考虑到学生阅读和写作过程之中容易出现的问题，结合新课程改革的工作，不断拓展学生的英语阅读范围，让学生接课外读物，强化学生的英语思维，切实地培养学生的阅读能力、写作能力和跨文化交流能力使学生的英语知识体系更加完善，强化学生的英语素养。比如说在学到《WhyDoWeNeedHumour？》这一课时，这堂课程的阅读内容详细介绍了幽默感存在的必要性，作为教师，在基础教学讲解结束之后，可以为学生引入与幽默相关的英语小品文，包括《Gooduseofcry》《Whatasmartwife》等，并指导学生通过互联网去查询相应的课外阅读素材，强化学生的自主学习能力，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，同时教师也可以要求学生在课堂之中分享自己读过哪些幽默的英语文章，在取了哪些体会和感悟。另外，教师还可以要求Doweneedhumorinourlives？》为题目，结合自己的课外阅读体验以及自身的学习体会，谈谈幽默感对人们生活的意义。在这种教学模式之下，学生会结合自身课外阅读的心得和感悟开展写作活动展英语课外阅读的方法和策略，使学生根据自身的阅读情况进行写作活动，强化学生写作的真实性和有效性，推动高中生英语学科核心素养的全面形成。（四）帮助学生培养自己写作风格以读促写的本质在于引导学生模仿阅读素材，吸收阅读素材的精华并应用到自身写作过程之中。然而对于高中英语教学而言，阅读教学和写作教学活动的开展让学生掌握模仿他人写作的技巧，还要使学生发现自身的写作优势，形成自己的写作风格，并将这种优势和风格应用到阅读学习和写作学习之中，提升写作活动开展的有效性。比如说在学waronplasticpackets》这一课时，这堂课程的阅读文袋的发展进程，在基础的词汇知识和语法知识讲解完成后，教师可以从实际情况出发，要求学生以“塑料的使用对人造”为题写出一篇文章。教师应该引导学生结经历，以教材知识为依据去分析和探索这篇文章的写作方式，找到适合自己的风格，将destructio、consume、wastefu等重点词句应用到文章之中，并以自己的角度探讨塑料袋的发展趋势，展示出当代高中生的风貌和特色，在强化学生写作能力的同时，提升学生的写作技能，确保学生的写作过程能够融入自己的思考和感悟，让学生形作风格，推动学生写作质量和效率的不断提升。（五）构建完善的教学评价机制很多高中英语教师过于关注英语知识的传递，却忽视了对学生英语学习成果的评价。很多教师在教学过程之中没有结合学生的阅读情况和写作情况构建出完善致学生不知道自身阅读过程和写作过程存在着怎样的问题，这也导致以读促写教学模式的作用和价值无法得到充分发挥。这就要求教师能够结合当前的教学要求，和生活经历，不断引入更加有效的教学评价策略，确保学生的阅读教学和写作教学得到有机融合，推动以读促写教学模式有效性的不断提升。举例而言，在MyFavouriteComed》这一课时，这堂课程的剧角色憨豆先生，并以其在餐厅用餐的表演为例，体现出憨豆先生的表演特色，同时也介绍了憨豆先生扮演者的生平经历，细致地写出了憨豆先生演员克服口吃的励志故事。作为教师，可以采取四步法引导学生构建评价体制。首先，可以要求学生先以英语小组成员分享自己最喜欢的喜剧演员，详细说说他们身上有着怎样的特点与故事，并要求学生以书面的形式完善自身的会话内容，形成一篇英语作文。其次，教师读自己的英语作文，并要求学生先进行自我评价，说说自己作文之中存在着哪些问题；再次，教师可以要求其他学生结合阅读成果，点评这名学生的作文，说说这名些值得其他学生学习的地方，最后，教师应该对评价过程进行总结和收束，结合阅读文本的主要内容以及学生作文的实际情况，提出解决学生阅读问题和写作问题的有效方法和策略，从而为学生下一步的英语学习提供明确的方向，提升阅读教学与写作教学结合的紧密程度，推动高中英语教学有效性的不断提升。三、结束语综上所述，以读促写教学模式是高中英语教学之中较为重要的教学方法之一，有着较强的应用意义，作为教师应该能够明确高中阶段学生阅读能力和写作能力入多元化的以读促写教学策略，确保学生