Module3单元整体(教学设计)-英语六年级下册

外研六年级下册Module3Photos单元整体概览类别内容单元标题Photos主题人与自我人与社会人与自然单元主题Talkaboutphotos单元子主题社会服务与人际沟通：个人感受与见解。育人价值知道并了解如何用现在进行时描述照片中的情景，乐于感知并积极尝试使用英语描述图片，善于发现生活的美，培养学生热爱英语，敢于开口的情感态度，形成对英语的浓厚兴趣。教材分析本模块内容围绕Talkaboutpictures这一主题展开，涉及四个语篇，包括三篇配图文本和一篇绘本。语篇一是配图文本。主要内容是Lingling收到Daming的来信，Daming在信中介绍他星期六和Simon去野餐的有趣经历。信中有三张照片：第一张照片中天气晴朗，阳光普照，鸟儿在树上唱歌，他们看到一群鸭子，它们好像饿了；第二章照片中天空开始下雨了，鸟儿飞走了；第三张照片中鸭子再吃Daming他们的三明治。语篇二是配图补充文本，内容是Lingling给大明的回信，分享了自己上个月去旅行发生的一些有趣的经历，同时给大明寄了一些自己拍的照片。语篇三是配图文本，内容通过描述Daming寄给Lingling的另一封信和照片。在这张照片里，Daming他们在山里，阳光明媚，威风轻拂，牛仔喝水，小鸟在唱歌，鸭子在游泳，小兔子一蹦一跳，Daming和Simon在捉迷藏。他们玩得十分开心。语篇四为绘本Petethecatandthesunglasses，围绕Pete不开心，遇上了坏脾气的蟾蜍。可没想到，蟾蜍今天很高兴，因为它戴了一副眼镜，能让人用全新的角度看待事物……Pete一戴上眼镜，阴雨天就变成了艳阳天，鸟也唱，天也亮，一切都好了。单元主题:Talkaboutphotos语篇核心短语核心句式技能与策略学习要点1.Thesunisshining.现在分词：crying,shining,singing,looking,starting,flying,eating.短语:inthisphoto,lookat,flyaway.如何描述图片中的情景:Thesunisshining.Thebirdsaresinginginthetree.Theducksareeatingoursandwiches.主语+be+动词ing.在看、听、说的过程中，获取并梳理三张照片的内容；在小组讨论、交流与表达的活动中，学会用现在进行时描述图片或照片内容。2.Lingling’sphotos.关于活动短语：rideahorse,makehatwithgrass,putonourhats.如何描述图片中的情景:We’reridinghorses.I’makinghatswithgrassandputtingthemonourheads.Whatafuntrip!在看听、读照片的过程中，获取并梳理照片的内容；根据思维导图进行复述。3.Thecowsaredrinkingwater.现在分词：shining,blowing,drinking,singing,jumping,playing,swimming.短语：drinkwater,playhideandseek;havealovelytime.如何描述图片中的情景:Thecowsaredrinkingwater.SimonandIareplayinghideandseek.1.通过图片和视频理解大意。2.借助语言支架,分享图片内容。4.Petethecat,rockon,mumanddad!(绘本)关于动作的短语：feelhappy,goaway,puton,playwith关于现在进行时的句子：Thebirdsareflying.Thesunisshining。关于发现生活美好的句子：Justremembertolookforthegoodineveryday.1.根据关键问题引领制作语篇的思维导图。2.结合自己的思维导图，并向同伴分享展示。本模块的四个语篇从不同视角谈论点餐，模块内各语篇与模块主题之间以及各语篇之间相互关联，构成三个主题，即：学会描述照片；形成热爱生活的态度；善于发现生活的美。各课围绕模块主题展开，各课之间既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力。Module3单元主题内容框架图三、单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：运用所学语言与小组成员交流描述Daming上周六野餐时拍摄的照片。借助图片以及所学语言，描述lingling的照片。配图文本：Thesunisshining.（2课时）配图文本：Lingling’sphotos.（1课时）3.结合思维导图，完成Daming’sphotos，并向同伴分享展示。配图文本：Thecowsaredrinkingwater.（1课时）4.通过绘本学会发现生活美，同时用所学语言描述照片。绘本：Petethecat,rockon,mumanddad!.（1课时）四、分课时单课语篇教学设计M1P1Thesunisshining.一、语篇研读What:本课语篇为一封信，第一单元的课文情境是Lingling收到Daming的来信，Daming在信中介绍他星期六和Simon去野餐的有趣经历。信中有三张照片：第一张照片中天气晴朗，阳光普照，鸟儿在树上唱歌，他们看到一群鸭子，它们好像饿了；第二章照片中天空开始下雨了，鸟儿飞走了；第三张照片中鸭子再吃Daming他们的三明治。本课的内容贴近学生的生活实际，有利于培养学生在真实语言情景中运用英语进行交际的能力。Why:作者通过描述围绕Daming的信中三张照片的内容，让学生能运用已学语言描述图片或者照片中的情景,能在实际生活中灵活、自如的进行语言交流。How:该语篇主要讲了Daming在美国度过了一个有趣的周末，并给Lingling写了一封信，并寄了一些照片，并给照片写了一些文字说明。通过对照片的学习，强化复习现在进行时的运用。该内容情节简单，贴近生活，易于理解，具有现实意义和教育意义。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，获取、梳理对三张照片的描述；（学习理解）在教师的帮助下，观看照片运用现在进行时进行描述；（应用实践）在具体情境中运用核心句式，描述身边的照片。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下。【核心词汇】shine,cry,everyone,flyaway,just【核心句式】Inthisphoto,thesunisshining.Theducksareeatingoursandwiches.Thebirdsaresingsing.It’sstartingtorain.三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对三张照片的描述；（学习理解）1.Listenandchant(part1).2.以思维导图的形式回忆M2U1的内容。3.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测内容，感知新语言，如“whowrotethisletter?HowmanyphotosareDamingtalkingabout?3.学生观看视频，验证预测，理解大意。4.使用图片、单词卡片等教具，带领学生理解生词cry,shine,everyone,just的含义。5.学生再次观看视频，理解细节“What’sinthesephotos?”。，完成worksheet，并进行验证。4.学生借助图片理解flyaway的意思，连读单词和短语，拓展和丰富词汇。5.学生听录音跟读、朗读并关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生worksheet的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇。拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解内容，学习词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看频，从大意到细节逐步理解内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过朗读，进一步理解内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在教师的帮助下，观看照片运用现在进行时进行描述；6.学生在教师的指导下，梳理、归纳核心语言，并根据教师的板书，看图说话。参考语言：Inthisphoto,thesun......Thebirds......Weare......Inthisphoto,it’s........andthebirds.....Theducks.......教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导与反馈。教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予指导与反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过看图说话使每位学生都能理解现在进行时的用法，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.在具体情境中运用核心句式，描述身边的照片。（迁移创新）7.学生借助语言支架及核心词汇，在创设的语言情境中，运用核心语言。8.学生在小组范围内交流，并向全班同学汇报交流结果。9.学生在教师的指导下，总结现在进行时的用法。教师观察学生在语境中运用核心语言的情况，根据学生表现给予指导与反馈。教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性运用所学语言。学生从课本走向现实生活，在活动中，发展语用能力，培养学生在真实的语言情景中运用英语进行交际的能力。M1P2Lingling’sphotos第二课时为文本学习及课文三、四部分。一、语篇研读What:本课语篇为Lingling给大明的回信，分享了自己上个月去旅行发生的一些有趣的经历，同时给大明寄了一些自己拍的照片。Why:作者通过描述分享自己的旅行经历，让我们知道要学会与大家分享自己的生活，同时要热爱生活。How:通过观看照片并获取照片中的细节信息，学后分享，复述信的内容，并学习核心语言。二、教学目标通过本课的学习，学生能够：1.在看、听、说活动中，获取、梳理文信中Lingling分享的照片内容。（学习理解）2.在思维导图的帮助下，复述文本内容。（应用实践）3.交流讨论自己的旅行中拍摄的照片。（迁移创新）4.小组交流讨论如何更好的制定旅行计划。（迁移创新）【核心短语】rideahorse,makehatwithgrass,putonourhats【核心句型】We’reridinghorses.I’mmakinghatswithgrassandputtingthemonourheads.Whatafuntrip!三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说活动中，获取、梳理文信中Lingling分享的照片内容。（学习理解）1.学生观看视频，在教师的启发下，预测文本内容，What’stheletterabout?Howmanyphotos?2.根据问题引导，阅读文本，理解文本内容。Whataretheydoinginthephoto?Whathappenedintheend?找出文本中问题的答案。4.借助图片理解词汇的意思，拼读单词。5.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。观察学生回答问题的表现，能否准确预测内容。观察学生回答问题的情况，判断其梳理和总结关键信息的能力。根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。根据学生朗读文本的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过阅读文本，从大意到细节逐步理解文本内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇，学生通过跟读，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在思维导图的帮助下，复述文本内容。（应用实践）6.在教师指导下，结合第1课时所学核心语言，描述图片内容。7.根据思维导图，复述文本故事。观察学生在语境中运用核心语言描述图片内容的情况，根据学生表现给予指导和反馈。观察学生能否借助思维导图呈现的语言支架完成故事复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：引导学生复述文本故事内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.交流讨论lingling的照片，并评价这次旅行。（迁移创新）8.在教师指导下，参考图片内容，通过Lingling的旅行照片，评价这次旅行。根据学生的描述给予指导和鼓励。4.交流讨论自己的旅行中拍摄的照片，并做出评价。（迁移创新）9.小组交流自己所带的旅行照片，并用核心语言描述和分享，最后评价这次旅行。10.回忆自己印象最深刻的一张照片，并画成手抄报进行分享。观察学生在小组内运用所学语言描述自己所带照片的情况，给予指导。观察学生画的图片，给出必要的指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流交流讨论对照片进行询问和回答，并介绍自己最喜欢的照片。学生从文本故事走向现实生活，在交流、讨论、介绍的过程中，树立良好的在旅行中热爱生活的态度。四、语篇内容DearDaming,Howareyou?Iloveyourphotos.Itookatripwithmyfamilylastmonth.I'msendingyousomephotos.Inthefirstphoto,we'reridinghorses.Inthesecondphoto,mymotherandIaremakinghatswithgrassandputtingthemonourheads.Look!Ourhorsesarestanding.They'relookingatthehatsonourheads.Theythinkwelookbeautiful.Inthethirdphoto,wearesittingunderabigtree.Lookatmyhorse.What'sitdoing?Ohno!It'seatingmyhat!Haha!Whatafuntrip!love,LinglingM3P3Thecowsaredrinkingwater.一、语篇研读What：本课语篇是配图文本，内容通过描述Daming寄给Lingling的另一封信和照片。在这张照片里，Daming他们在山里，阳光明媚，威风轻拂，牛仔喝水，小鸟在唱歌，鸭子在游泳，小兔子一蹦一跳，Daming和Simon在捉迷藏。他们玩得十分开心。Why：作者通过描述照片内容，进一步复习巩固和强化现在进行时的运用，让乐于感知并积极尝试使用英语去描述照片内容。How：本课描述照片的核心语言Inthisphoto,thecowsaredrinkingwater.运用现在进行时去描述照片内容,本课内容简单，易于理解，具有现实和教育意义。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，梳理语篇脉络，理解核心语言Inthisphoto,thecowsaredrinkingwater.提取并概括文本中的信息，建构思维导图。（学习理解）2.学生根据思维导图进行语篇的复述，观察图片并进行描述。（应用实践）3.学生发散性思维，完善思维导图。（迁移与创新）4.小组进行照片分享并展示照片内容。（迁移与创新）三、教学过程：教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，梳理语篇脉络，理解核心语言Inthisphoto,thecowsaredrinkingwater.提取并概括文本中的信息，建构思维导图。（学习理解）1.复习旧知：观看照片复述第一单元Daming分享给Lingling的三张照片。2.学生基于图片,了解到Lingling也给Daming回了一封信，还分享了一张照片。通过问题Whatcanyouseeinthisphoto?引出本课内容。3.学生观看视频，找到带动词ing的句子。4.小组交流相关句子，并总结句子结构。5.小组展示。6.学生听录音跟读，朗读对话，关注语音、语调、节奏、重读等。教师观察学生能否参与互动和交流，了解对已学知识掌握情况，并根据掌握情况进行强化或给予鼓励。教师观察学生完成图片活动的情况，根据学生表现给与指导和反馈。教师根据学生理解核心词汇和句型的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话情况，给与指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过观看视频理解大意。通过观察图片，听音回答，小组讨论活动，细节理解学习文本内容。在词汇学习中，学生在教师指导下借助图片和自然拼读等，在语境理解学习词汇。学生通过跟读和朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.学生根据思维导图进行语篇的复述，观察图片并进行描述。（应用实践）5.学生梳理归纳本课核心语言，并根据思维导图，复述文本内容。6.学生基于本课所学内容，对图片进行描述。教师观察学生能否根据思维导图进行文本内容复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生图片分描述是否正确，使用语言是否准确，单词是否发音准确，表达是否流畅达意，及时给予必要的提示和指导。本阶段学习活动在学生归纳和整理核心语言的基础上，进一步内化结构化新知和关键语言，通过图片描述活动，使学生从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3.学生发散性思维，完善思维导图。（迁移与创新）7.学生进一步思考文本，回答问题：Whatdoyouthinkofthisphoto?8.学生发散思维，进一步完善思维导图。教师观察小组讨论，完善思维导图，根据需要给出必要的指导和反馈。4.小组进行照片分享并展示照片内容。（迁移与创新）学生小组活动，拿出课前准备好的照片进行分享，运用本课语言支架进行交流讨论。10.基于语言支架，学生完成小组活动并分享展示。教师观察学生在小组活动中，运用所学语言交流照片情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生的完成调查表格的过程中，使用语言是否正确，单词拼写是否准确，表意是否完整，给予必要的提示和指导。观察分享展示情况，评价教与学的成效。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生超越语篇，发散思维，促进学生逻辑思维的发展，引导学生用所学语言做事情，发展语用能力，初步形成学生对健康饮食认识与理解。M3P4Petethecatandthesunglasses（picturebook）一、语篇研读What：本语篇围绕Pete不开心，遇上了坏脾气的蟾蜍。可没想到，蟾蜍今天很高兴，因为它戴了一副眼镜，能让人用全新的角度看待事物……Pete戴上眼镜，阴雨天就变成了艳阳天，鸟也唱，天也亮，一切都好了。Pete戴着眼镜、踩着滑板去溜达，遇到了不开心得松鼠、鳄鱼和乌龟。于是，Pete把眼镜借给每个朋友戴了戴，帮助它们“seethingsinawholenewway”，换个方法看世界。最后，Pete摔了一跤，眼镜碎了，猫头鹰告诉它：“Pete,你不需要神奇的太阳镜才能换个角度看世界，只要记得每天都去发现生活的美好就行了。”Why：通过描述Pete刚开始戴着眼镜看世界很美好，到后来拿掉眼镜发现世界也很美好的场景，告知我们生活一直很美好，缺的是善于发现的眼睛。How：该语篇设计现在分词的使用，如：flying，shining,feeling,进一步了解现在分词的变化规则，设计现在分词的核心语言，如：thebirdsareflying,thesunisshining,学生在前面已经接触并学习过。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，复习前三课时的内容及核心语言，获取，梳理照片的描述和表达。（学习理解）2.在教师及思维导图的帮助下，复述语篇内容。（程度较好的学生可以尝试转述）（应用实践）3.在小组内交流如何善于发现生活美的看法，并讨论如何用所学的时态描述画面，向全班汇报和交流。(迁移创新）4.根据思维导图对内容进行拓展，发散思维。（迁移创新）完成本课时所需的核心语言如下。【核心短语】feelhappy,goaway,puton,playwith【核心句型】Thebirdsareflying.ThesunisshiningJustremembertolookforthegoodineveryday.教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，复习前三课时的内容及核心语言，获取，梳理照片的描述和表达。（学习理解）1.Readandchant.2.Lookandsay.学生在对前三课时的语音和语篇中的核心语言进行复习，练习和总结。3学生基于图片和已学习的语篇，在教师的启发下，预测语篇中关于Pete的内容。如：WhathappenedtoPete?4.学生听录音，验证预测，理解语篇大意，根据图片，理解生词just的大意。根据WhohelpedPete?Whohavethesameproblems?Howtosolvethisproblem等关键问题引领，制