高考二轮复习历史课件（新高考新教材）突破1高考命题趋势研究

突破一高考命题趋势研究二、2024年复习备考建议目录索引

一、2023年高考历史命题趋势分析一、2023年高考历史命题趋势分析1.落实立德树人根本任务,凸显学科育人功能(1)重视对党史、革命史的考查中共二十大报告提出要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,弘扬伟大建党精神。考查学生党史、革命史素养,是落实立德树人根本任务,引导学生知史爱党、知史爱国的必然要求。高考试题从党史蕴含的丰富育人资源中选取素材,引导学生在具体史实中感悟中国共产党人运用马克思主义解决中国革命、建设和改革难题的理论自觉,并从中汲取思想养分,坚定历史自信。如全国新课标卷第44题,选取了抗日战争胜利后、解放战争后期解放区民主选举的诸多政策的实施与变化,突出了学生对中国共产党领导下民主政治建设的新认识,加深他们对中国式民主的新认知。(2)突出考查中华人民共和国史历史试题通过选取中华人民共和国成立70多年来的典型史实,引导学生在唯物史观指导下增强制度自信、道路自信。如山东卷第18题,通过20世纪80年代的一份招聘广告,要求考生分析深圳对改革开放的引领作用,从而理解改革与开放相互促进的关系。(3)坚持考查中华民族发展史高考历史试题通过选取我国五千年文明演进中具有典型意义的史实,引导学生增强对中华民族和中华优秀传统文化的认同。全国新课标卷第43题呈现了中华文明多元一体的特征,引导学生从熟悉的地域入手,思考该地域与中华文明内涵丰富发展之间的关系。试题将家国情怀与时空观念相融合,启发学生争做中华文明的拥护者、传承者。(2)全面呈现新课程标准的学科知识特点新课程标准不仅在教学、教育理念上发生了深刻的变化,在学科知识的结构和要求上也进行了一些调整,使历史学科知识更加贴近生活、放眼世界、紧跟时代。第一,2023年全国新课标卷更加重视通史类知识的考查,更加注意从经济的角度寻找政治事件的缘由,从文化的角度分析政治、经济现象的影响。比如,全国新课标卷第24题贫富分化对社会发展的影响;2023年湖北卷第1题,通过文字形态的特点要求考生认识与之相关的经济因素。第二,增强必修课程、选择性必修课程之间的联系,引领学生从整体和多角度认识历史的发展与变迁。比如,全国新课标卷第43题对“六合同风,九州共贯”现象的考查,反映了《中国历史纲要》(上)与选择性必修3的融合考查。全国新课标卷第44题对中国共产党在民主革命时期的政权建设的探索,体现了《中国历史纲要》(上)与选择性必修1的融合。第三,选修内容不容忽视,从新高考改革以来,史学常识类的试题几乎每年都要考查,山东甚至以非选择题的形式出现,2023年湖北卷第7题考查了史料解读方面的素养。3.注重考查思维品质,助力提升人才培养质量(1)鼓励创新意识、探究意识高考历史学科通过设置开放性试题,鼓励学生自主发现问题、分析问题、得出结论,或从多种途径解决问题,对论证结果进行反证、探索和创新,凸显思维的个性和潜力。比如2023年山东卷第18题对深圳窗口作用的考查,2023年湖南卷第18题对上海纱厂招募女工的考查。(2)考查推理能力、逻辑思维历史学科通过呈现多维度、多角度、立体化和具有思辨特征的材料,加强对信息加工、逻辑推理等关键能力的考查,引导学生突破思维定势,透过现象看本质。如全国新课标卷第27题引入不同史料对李元谅身世的探究,需要在对三则史料进行辨析、比较、推理的基础上,做出合理的选择,培养了学生的史料实证意识。(3)凸显学以致用、灵活运用高考历史对应用性的考查,强调综合运用科学方法对历史现象进行梳理、论证和探讨,用历史映照现实,远观未来。如全国新课标卷第35题围绕当今部分发达国家关于世界环境问题责任划分的热点话题设置情境,要求学生分析那些持环境问题“共同责任论”的国家的真实意图。学生需要快速迁移所学的经济全球化相关知识,认识到发达国家鼓吹“共同责任论”,实质是在推卸其应当承担的历史责任,只有建设互相尊重、合作共赢的新型国际关系,才能真正解决人类面临的共同性问题。二、2024年复习备考建议1.加强新课标研究,用足用好新教材历史新教材是国家教材委员会组织统编,是国家意志的体现,是落实立德树人总任务的有力抓手,必须高度重视。一是要通读新课标、新课标解读、新教材和教师参考用书,吃透教材编写的意图,加深对教材的深度理解。二是用好教材的所有栏目,准确把握各栏目的功能,尤其要注意课后的“问题探究”“学习拓展”。三是充分利用好教材中图表、地图、插图等。四是准确把握教材所述历史事物之间的内在逻辑关系,构建体系。2.正确把握必修、选择性必修、选修教材的关系(1)必修教材:核心在于知识的框架按照通史的模式描述历史发展的轨迹,搭建历史学的基本框架,形成历史发展的阶段特点,这是进一步学习历史的基础。比如,学习隋唐史,如果你不能将吴道子的绘画与隋唐盛世联系起来,就说明你没有完成学习任务,因此,归纳阶段特点、理解阶段特点、论证阶段特点是学习必修教材的基本任务。(2)选择性必修教材:核心在于专题的规律与启示第一、专题的选择是围绕着当代社会热点问题设计的,是对当代社会问题的历史回应。比如选择性必修1的“社会治理”,选择性必修2的“经济生活”,选择性必修3的“文化交流”,是从历史的角度对现实问题的回答,体现了历史学学以致用的精神,符合新课程标准的目的。第二、归纳专题的结论是学习的目的所在,证明这些结论的过程是学习的重点之一,但是,探究的结论必须符合国家的大政方针,从这一点来说,此类探究是没有开放性的。所以,选择性必修学习的重点不在知识,而在于专题的结论。(3)选修部分:是必修和选择性必修教材的自然延伸。选修部分的内容比较容易被老师和学生忽视,但是,高考对于此部分却是每年必考,部分自主命题的省市甚至以非选择题的形式进行考查,这提示我们,不能忽视对选修内容的学习,高考总复习系列复习资料第一次编写了相关的应考材料,可以说是初步的尝试。3.关注时代主题和热点,深化“五史”教育《高考评价体系》明确指出:历史学科考试必须要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务,始终坚持正确的政治方向和价值取向,不断增强育人功能和积极导向作用,培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高考历史学科命题都注重对党史深入考查和彰显时代主题,将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入党的百年奋斗历程,注重呈现中国共产党波澜壮阔的奋斗历程和伟大成就,启发学生深刻认识百年奋斗的伟大历史意义。基于高考上述特点,我们在日常教学中应注重“五史”教学,重视与时代主题和社会热点相关的主题教学,提升备考的针对性。4.以素养水平分类试题,细化教学评价我们在日常高三复习和考试中基本实现了对必备知识、关键能力和学科素养的全覆盖,但是反思学生解题出现的问题,学生仍旧因为素养失分严重,究其原因,不是没有培养学生的学科素养,也不是学生学科素养的培养不够全面,而是因为未达到素养培育的水平要求。比如说试题训练达到了时空观念水平3的要求,但没有达到水平4的要求,即便达到了水平4的要求,但可能只训练了“选择恰当的时空尺度对历史问题做出合理论述”的要求,却没有训练“独立绘制相关图表,并加以说明”的要求。因此,教师在日常教学中应细化教学评价,实现学科素养水平目标的全覆盖。5.丰富课堂设问方式,提升试题开放性减少机械、重复、被动的训练式学习,适当提升学生创新能力,是落实“双减”目标、提升教育质量的重要内容。这要求教师应基于课程目标进行系统、弹性、个性化的教学和作业设计,让学生更多地在基于问题探究任务的驱动下进行主动、体验式的学习,从而形成课标、课堂与习题的良性循环。因此,在日常教学中,教师应丰富课堂设问方式,设置开放性问题,加强对学生独立思考和历史思维能力的培育,鼓励学生运用发散性思维从不同角度发现和提出问题,运用正确的历史观和历史方法,通过分析论证以解决问题。这样的教学设计有助于引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练方式和备考模式,把学习、思考的主动权还给学生。6.科学应对高考的非选择题新题型新高考改革以来出现了一些新的题型,总的趋势是大都具有一定的开放性,设问和材料都较短,体现了学习情境、社会情境、生活情境和学术情境的多类新情境,问题更贴近社会生活