雷雨教学设计及反思

雷雨教学设计及反思第1篇：《雷雨》教学设计及反思

《雷雨》教学设计

一、教学目标

1、自主识记4个生字。借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的精确。

2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。

3、在正确、通顺、流畅地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变更，初步感受这种自然现象的奇妙多变。

二、教学重点：

1、学习本课的生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变更的特征。

2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

三、教学难点：

能按确定依次视察图画，培育视察实力和留心视察天气的爱好，能写视察日记。

四、教学过程

一、导入新课

1、大自然是一个奇妙的魔法师，就连这雨也是变化莫测的。春天，绵绵细雨特别温顺，可是到了夏季，就常常下雷雨了。今日，让我们一起走进夏天的午后，去领会一场雷雨。

2、板书课题

留意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区分。

当你读着这个课题的时候，你似乎看到了什么？听到了什么？

二、识记生字，初读课文，了解词意

1、自读课文

要求：读准字音，读通句子

2、检查预习（1）生字关

留意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。（2）词语关

留意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。

（3）句子关

读句子，感受课文的用词精确。

句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。a做动作理解“压下来”b看课件（满天乌云）朗读句子。

句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。a指导朗读

b看课件图片理解“垂下来”

师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。“掉下来”东西向下，和上边的分开了。c总结文章的用词精确。课件出示垂柳图，我能用“垂”字说话

三、再读课文，了解文意，感受变更

1、比较课文插图，激发初读爱好。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

2、默读课文，理请依次

思索：文章共几个自然段，细致想想,哪些自然段是讲雷雨前四周的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后四周的景色变更的?

3、课文读完了，谁来回答老师的问题？

（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）

4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变更。用______越_____越______句式说一下雷雨前的变更。

5、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变更呢？师：你能用“______越_____越______”这样的句式说一说雷雨中的景象吗？

5、出示图（雷雨后的景象）

师：用这样的句式说一说雷雨后的景象

_______越_______越______________越________越_______提示（天空、太阳、彩虹、白云、青蛙的叫声、蜘蛛的心情„„）

6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的奇妙多变出示课件1（狂风、雷鸣声）

师：细致听，带着感受齐读1——3自然段。出示课件2（滂沱大雨声）

师：细致听，带着感受齐读4——6自然段出示课件3（轻松明快的音乐）

师：雨过天晴，你有什么感受？齐读第七自然段

四、梳理规律，运用方法，自主写字

1、梳理规律，共同写字（1）认读要写的字。

（2）师：咱们挑战“虫”字旁的字：蜘蛛蝉虹

师：这些字都是左右结构的字，要想把这类字写好要留意什么？了解笔画部件的穿插（通过比较两个字相识穿插的好处：紧凑、端正。）（3）结合规律师生合作范写

（4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。（5）结合规律自主写字，老师巡察并提示写字姿态。

师：写字要留意姿态：头正、身直、足安。（6）评价

2、运用规律，独立写字

（1）运用规律，独立书写剩下的字。师：写字要留意姿态：“一尺、一寸、一拳”（2）结合规律请同学评一评。

五、谈收获，做作业

1、这节课你有什么收获？

2、作业

大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅恒久也读不完的书。走进大自然，你确定会得到更多的乐趣，发觉更多的隐私。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们

情愿做个细心的孩子吗？让我们一块去视察，把视察到的天气变更记录下来，写成视察日记吧。

六、教学反思：

在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活阅历，依据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有依次地视察图。图文对比理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练，通过范读、齐读、男女生分段朗读、指名读的方法让学生理解课文内容。这节课不足之处是时间安排不合理，影响了教学效果。但总体来说，学生对课文理解还是比较好的，巩固练习进行地也很顺当。同时学生们还说了雷雨前的一些自然现象，这一点特别好。

第2篇：雷雨教学反思及教学设计

18《雷雨》教学设计

上派镇菁菁小学周海军

一、教学要求：

1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

2、会认本课生字，会写本课生字。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

二、教学重难点：

1、学习生字、新词，初步相识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变更的特点。

2、有感情地朗读课文。

3、能按确定依次视察图画，培育视察实力，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

三、课前打算：

生字、词语卡片，本课插图。

四、教学过程：

（一）导入

同学们，雷雨是我们在日常生活中常常出现，你们平常留意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今日我们一起来学习《雷雨》，板书课题。

（二）初读课文，了解课文内容

1、初读课文。（自由读，读准字音，找诞生字词）

2、默读课文思索：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的依次描写的，谁能来分一分。（1—

3、4—

6、7—8）

（三）学习课文，理解内容

1、①结合日常生活中视察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷）

②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热）

③指名读其次自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从突然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了）

④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。

⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临）

2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文其次部分（4—6）

①看图1，说一说雨中的样子。②课文是怎么样描写的？（指名读）

（雨中，起先雨特殊急，特殊大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓）③指导朗读。

（“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“渐渐地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。

3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8）(1)指导朗读，句号停顿，清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。(2)齐读课文，读出雷雨后的美。

（四）、总结

这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有很多美景，须要我们留心视察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心视察的好习惯，随时将视察到的东西记录下来，学会写视察日记，为今后的写作打下良好的基础。

（五）、板书设计

雷雨前

18、雷雨

雷雨中

美

雷雨后

18.《雷雨》课后反思

上派镇菁菁小学周海军

一、说教材

《雷雨》是二班级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习爱好和视察自然现象的欲望。

二、说教学目标

1.会认“压”等4个生字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变更的，有留心视察天气的爱好。

三、教学重难点

1.培育视察力和想象力，养成留心视察事物的习惯。2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变更依次。3.了解雷雨的特征。

四、说教法、学法

1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜爱的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。

2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。

五、说教学过程

我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的驾驭了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变更过程。总结

在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。还在整个教学过程中存在很多问题，望各位老师给于珍贵的建议，在以后的教学中不断改进。

第3篇：18《雷雨》教学设计及反思

18《雷雨》教学设计

一、教材解析：

本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清晰地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真。适合二班级孩子理解感悟。

二、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生视察生活中自然景色的爱好。

三、教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

四、教学打算：课件

五、教学过程：

（一）、联系生活，揭示课题，导入新课

1．老师在黑板上写出“雨”字看到这个字，你想到什么雨？

2、雷雨在你的印象中是什么样的？

（二）、引发爱好，深化了解

有一位把他视察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，

下面请同学们自由读课文

（三）、初读课文，识字学词

1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2、数一数文章共几个自然段，细致想想,哪些自然段是讲雷雨前四周的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后四周的景色变更的?（

雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

（四）、解决问题，检查认字状况

课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书

１、读准字音

刚才同学们读得特别细致，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！

读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）２、记字形

生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好方法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫„„）

同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）

（五）、感悟课文

同学们想不想观赏雷雨的这三个不同的景象？１、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前录像：你望见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）

（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。

咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很用劲的往下按，是吧）假如换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应当怎样读才能读出闷热的特点呢？

（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家确定知道哪个句子程度更深些？（其次个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）

为什么天气那么闷热呢？（因为叶子纹丝不动，说明一点儿风也没有。）

同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？突然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平常春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）读出他的猛烈

练习说话：突然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（4）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）视察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？

（做小试验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，仿照蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（胆怯 ）谁来读一读（蜘蛛的胆怯 ）

（5）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？

积累词语：越来越亮

越来越响

越来越＿＿２、学习雷雨中（4--6）

（1）雷雨最终来了，播放雷雨由小到大的动画

这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应当读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应当读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大„„）

（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变更，哪一个？（渐渐地）

该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应当从大到小声来读。

3、学习雷雨后部分（7―8自然段）

（１）历经暴雨的洗礼，大地又呈现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的

7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

（２）学生沟通：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五彩缤纷的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

４、总结：

多么真实的雷雨啊！运用简洁的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能细致地视察，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。）（板书：细致视察）

（六）、拓展延长

1、通过这一课的学习，我们观赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，信任这奇妙的大自然确定给你留下了深刻的印象。雷雨这么奇妙，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。

（七）板书设计

雷

雨

雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛

雷雨中：树、房子、（小花、小草）

雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘

教学反思：

《雷雨》这一课为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。这就是夏天雷雨后的情景。我通过钻研教材，设计了相识4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低班级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过肢体语言训练学生的思维实力和说话实力。较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发爱好。

为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变更。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚爱好。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习爱好，启发思维，开发了他们的想象力。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。本节课我缺少了生字书写教学，这主要是老师本身的课堂驾驭欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！

第4篇：雷雨教学设计反思

《雷雨》教学设计

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作依次朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。教学打算：投影仪、生字卡片、图片。课时支配：两课时教学流程：

一、创设情境，揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今日我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，举荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要举荐他来读。

4、被举荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？

随学生回答老师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。

三、朗读感悟课文。研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

2、沟通自读自悟状况;老师随学生的回答相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？

突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的变更。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好？为什么？读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气隧然变更？

3、有感情地朗读。研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？两个“渐渐地”说明白什么？

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

四、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜爱的段落。

3、积累运用

1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

六、课后延长

视察日出或日落，写一篇视察日记。

《雷雨》教学反思

一、说“雷雨”

由于在执教《雷雨》两天之前的一天夜里下了一场雷阵雨，授课前我让学生说“雷雨”。

师问：同学们，最近什么时间下雨了？生答：上前天夜里下了一场雨。师问：你们怎么知道的？

生答：半夜里，风声很大，刮得有些东西啪啪响，把我从梦中惊醒，我就躺在床上睡不着了。不一会儿，看到闪电给天空带来一道亮光，听见雷声也很响，接着就哗哗下起雨来了。

师：听得很细致，听到了下雨前有风声、物体撞击声、雷声。还看到闪电。

师问：这时你们的心情怎样？

生答：有些胆怯 ，用被子把自己裹得紧紧的。师问：这场雨下了多长时间？你们怎么知道的？生答：没多长时间，我醒后还没睡着，雨就停了。师问：其次天早上你们发觉了雨后什么状况？

生答：地面有些湿，空气很簇新，花草树木也显得很有精神，一些小鸟儿也在树上欢快地叫着。

师小结：同学们视察得很细致。有闪电和响雷时下的雨，同时雨下得时间又不长，这样的雨就叫雷雨。板书：雷雨。

二、学《雷雨》。

谈话：刚才同学们畅谈了雷雨现象，那么书中怎样介绍雷雨现象呢？请同学们翻开书第18课进行阅读，标出自然段序号，想想哪儿自然段写雷雨前的景象，哪几自然段写雷雨时的景象，哪几自然段写雷雨后的景象。

1、生黙读课文后回答问题。

2、师板书：雷雨前（1-3）雷雨时（4-6）雷雨后(7-8)

3、师让生细读1-3自然段，划出雷雨前有哪些景色，怎么写的？从中体会到什么？

4、生沟通自读自悟状况。老师相点拨。

满天的乌云黑沉沉地圧下来。“黑沉沉”写出了云层很厚，从“压”中体会到乌云来势猛烈。树叶子“纹丝不动”，蝉“一声也不叫”说明当时没有风，空气很沉闷。

突然一阵大风吹得树枝乱摆。“突然”表明天气变更了，“乱摆”说明风很大。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。“垂”字用得好，使我们感到风特殊大，蜘蛛也特殊胆怯 。

闪电越来越亮，雷声越来越大。为什么先写闪电后写雷声？

5、师让生说出这一段主要写了什么？（板书：乌云、大风、雷电）

6、指导学生朗读1-3节，从读中体现天气的突然变更。

7、师生共同总结本段学习方法：读课文，划出文中描写的景色，理解句子的意思，说说这一大段写什么？再有感情地朗读课文。

8、用同样的方法，学习雷雨时和雷雨后的的课文内容。

9、总结全文，让生明确视察自然现象要有确定的依次，并且抓住景物的特点。

三、写“雷雨”。

学完本课，我让学生视察天气的变更，把它写在日记里，凑巧的是一天下午上课前，又迎来了一场雷阵雨，这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行视察天气变更。尽管雷声大，闪电亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水还飘湿了有些同学的衣服，但大家始终兴趣盎然，视察爱好丝毫未减。视察结束后，每个同学各自写了一篇内容丰富，语言生动、条理清晰的视察日记。

教学反思

1、教学贴近儿童生活的教材内容时，亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，能更好地激发学生的学习爱好，启发思维，富于想象力，

2、开展与课堂学习内容亲密相关的语文实践活动，引导学生将课内学习获得的学问、实力和情感迁移运用，能更好地指导孩子积累语言，进展思维，提高语文水平。

第5篇：雷雨教学反思

《雷雨(节选)》教学反思

周云田

《雷雨》是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版中学语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园困难的内心世界，表现人性中真和假的困难关系。在教学这篇课文时我作了细心打算，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

一、胜利之处。

1．调动了学生的学习爱好。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的爱好。学生对于剧中错综困难的人际关系特殊感爱好，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的欢乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感爱好。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的乐观主动性。

2．保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。其次课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同

的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的爱好；对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中开心地度过了一节课。在其次课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或哀痛，或生气，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深化地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思索，热情争辩，有断地将问题深化，有的学生的思索甚至超出了我打算的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。

二、不足之处及再教设想。

在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是老师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于的一些资料，假如让学生课前打算，上课时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的爱好。在其次节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

总之，在以后的教学中，我会制造更多的机会让学生自

由地表现自己，留意老师和学生之间的角色关系。

通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习爱好，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，须要我们老师细心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。

第6篇：《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思

珠海试验小学杜晓芳

《雷雨》是小学语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变更和大自然的奇妙。

一、在课文起先时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的爱好、调动其乐观性。为后文的学习打好了基础。

二、留意生字词的教学。依据低班级学生的年龄特征，留意力简洁分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我接受了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的依次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了依次，让学生依据课文描写的依次重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默

化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清晰，简洁与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。

四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我接受创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变更起先，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变更，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，有很多令人

不满足的地方。第一个最大的问题就是——心里素养较差，缺乏调控实力，惊慌心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的乐观性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有刚好地进行引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多须要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、一般话、字的书写等等。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，渐渐地改进，让我的课堂渐渐变得富有朝气和活力！

第7篇：《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思

《雷雨》用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变更和大自然的奇妙。

一、在课文起先时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的爱好、调动其乐观性。为后文的学习打好了基础。

二、留意生字词的教学。依据低班级学生的年龄特征，留意力简洁分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我接受了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是依据雷雨前、雷雨时、雷雨后的依次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了依次，让学生依据课文描写的依次重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清晰，简洁与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。

四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我接受创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变更起先，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变

化，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地方。第一个最大的问题就是没有调动起学生的乐观性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有刚好地进行引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多须要努力学习和改进的地方。我想在以后的教学中，我会更加地努力，渐渐地改进，让我的课堂渐渐变得富有朝气和活力！

第8篇：雷雨教学反思

《雷雨》教学反思

今日学习了第18课《雷雨》，尽管窗外还是春寒料峭的春天。

为了让孩子们找找感觉，上课前先放了一段雷雨交加的flash视频，形象的动画加上逼真的声音，应当能唤起孩子们小小记忆中的这样的场面吧！

这一课只有四个生字，还全部包括在了一类字当中，所以只读了几遍就算过，节约出很多时间品读课文。

铺垫之后，大屏幕上出示问题：默读课文，想想这篇课文是依据什么依次来写的？这个问题有点难度，没有给孩子们太高的期望。很快就有几个孩子举起了手，挨个小声问问探探底。海鲁说：“先写了刮大风，又写了雷声，写了下大大雨，最终写雨停下来了。”加昊的思路跟海鲁大体一样。润泽说：“写了下大雨的景色和下雨后的景色。”林旭说：“写了下雨前的情景、下雨时的情景和下雨后的情景。”让几个孩子起来回答，大家全都认为湛林旭的总结最完整最打算，没想到这个问题解决得这样顺当。

这篇课文内容短小，语言精炼，适合朗读，接受了指名读、开火车读等各种方法，效果都不错，读得有滋不味，能看得出，好多孩子达到了当堂背诵的程度。

通过对比的方法，让孩子们理解了“越来越”的作用，体会到精确用词可以让读者更好地理解课文。

今日大体看了周末孩子们写的《好书举荐》日记，初选出孙祎玮、湛林旭、李震海、王润泽、董珊珊五名同学参与角逐，两名优胜者代表班级参与竞赛。这五名同学日记内容写得生动，符合要求，而且都还没参与过学校级别的竞赛。始终遵循的理念是：尽可能让更多的孩子去参与、去经验，先不管最终的结果如何，细心打算和层层选拔的过程就是一次很好的熬炼，孩子们，加油吧！

第9篇：《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思

语文教研组

陈佳

《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧《雷雨》的其次幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，后一场写周朴园与鲁大海的冲突冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧(剧本)，我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以帮助学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品尝特性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突的进展，变更中得到呈现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的学问和实力的培育，必需有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品尝特性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟实力。

应当说，本课基本达到了我预先的教学设想，设计的各种活动有效的增加了学生的学习爱好，对教学目标的实现起了相当重要的作用。课后，通过语文教研组的议课评析和自我反思，我发觉在本课的教学中的确还存在很多不尽如意之处：

1、教学节奏偏慢，过程不够紧凑，教学内容可以再丰富一些。

2、本课组织学生进行了大量课堂活动，课后看来部分可能是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。

3、语文与生活实践联系偏少，学生未能能透过现象看本质，对于整个剧本的主题把握基本还是在老师限定的范围内，没有让学生自己深化。

4、对于学生放得还不够多，确定程度上束缚了学生的思维，也影响到了部分本身不够乐观学生的参与度。

5、教学风格偏于平淡，语言缺少激情。

6、课堂教学评价有所缺陷，课堂中对学生的点评不到位。

通过这次教学，我相识到在课改探讨性学习的今日，老师更须要自身的探讨实力与创

新意识；在提倡以学生为本的今日，师与生、教与学的关系是交往中的引领，同等中的首席，老师更应强调对学生学习主体地位的敬重。

语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。

语文课程迫切做到的就是制造一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应应每一位学生畅所欲言的机会。“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。

在此基础上，我对本课的教学设计做了一些思索和调整，删除和修改了部分环节的内容，以更好地体现“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改特点。

1、针对本课教学流程还不够紧凑的弱点，优化问题的设计，适当删除第一部分的几个较简洁的问题，增加其次环节的问题数量并缩短学生探讨的时间。

2、调整部分课堂活动的设计，放开学生的思维，将一些没有起到效果的活动有效利用起来。例如，关于的一些资料，让学生课前打算，上课展示时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的爱好。在分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

3、增加教学评价的形式，在老师点评的基础上，围绕合作过程让学生进行自我和相互评价，以达到多元化的目标。

第10篇：雷雨教学反思

《雷雨》

《雷雨》是部编版小学二班级下册第十六课的内容，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨对于学生来说并不生疏，他们有着确定的生活体验。本次课为我们展示了第一课时的内容。在本次教学活动中，老师接受看图与图文结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前景象的特点。体现了新课程理念下的教学方式，以自主学习实力培育为重点，让学生探究识字、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中老师设计的一些环节较为突出：

1、故事性的语言，将生字生词拟人化，串联成一个故事，增加了课堂的趣味性，激发了学生学习的爱好。

2、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段的“黑沉沉”这个词学生不易理解，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”。在教学中让学生在朗读中体会，学生接受不同的方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读等，充分顾及了学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会情感。

3、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神。老师在教学中，结合课件中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如“满天的乌云，黑沉沉的压下来”一句中“压”字就用的很妙，关于乌云是怎样压下来的，老师展示厚重的乌云图像，让学生演示压的动作，从中体会乌云压顶的感受。

4、在写字教学中，学生首先视察生字的特点，老师范写，学生模拟，从字在田字格中占的位置和笔顺规则来分析，培育了学生的视察力、鉴赏力和审美情趣。

5、本课语句生动、简短，易于上口，但学生简洁颠倒语序，老师用简洁明白的板书，更有助于学生更快更好的记忆课文。

6、稍显不足的是，教学课文内容时，个别问题的提出，目的性不够明确，这一点老师在以后的课堂教学中需稍作调整。

第11篇：雷雨教学反思

《雷雨》教学反思

新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发爱好。

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变更。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变更。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚爱好。

二、生字学习，结合词句

课前预习时，要求学生一边读一边圈诞生字，用横线划诞生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对比本课要求驾驭的生字，让学生在朗读中试拼。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就接受了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最终通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。

三、自主学习，感悟语言。

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜爱的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜爱的词语或者句子。然后四人小组说说喜爱的理由，最终带领学生品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。

四、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我让学生细致看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

第12篇：雷雨教学反思

这节课学生的乐观性还是比较高的，他们爱好盎然，思维活跃，精神激昂，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉醉在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：

第一，要变更学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应当是多方面的，是因人而异的，老师应当适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读实力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最终的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既熬炼了实力，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

其次，要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都须要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不安静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应当化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的冲突冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让学生在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

第三，要敬重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥学生的主动性和乐观性。《语文课程标准》强调要“敬重学生在学习过程中的独特体验”，对于学生对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简洁的予以确定或否定，而是敬重他们的看法，正确引导，鼓舞他们探讨辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受，而不是苦痛，这才是语文课的最大胜利之处。

第13篇：《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思桥小崔银凤

本课用美丽精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。

在课堂上我努力地为学生制造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。

我认为本课比较胜利的是生字教学和朗读教学。识字是二班级教学的重点，识字量又很大。在教学生字时，我不仅让学生会读，而且会记，每个孩子沟通识字方法时都很乐观活跃，而且都有自己独特的方法。其实，几乎每个生字孩子们都能想出不同的方法，甚至能依据每个字的特点编出字谜或者顺口溜。孩子们的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要坚持下去，久而久之，再难的生字，孩子们都会想方设法记住它，使生字教学不再成犯难题。学习“垂”的写法时，我先利用多媒体课件，让学生记住每一笔的的特点及在田字格里的占位，然后再在黑板上范写，所以，这个最难的字，学生也驾驭得较好。

本课的朗读指导也比较到位，我利用多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，充分调动了学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的绽开，激发学生学习课文的深厚爱好。

抓住重点词句引导学生品词析句，通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在学生感受了雷雨前的自然现象的变更后，问：现在有满天的乌云向你压下来，你有什么感觉？让学生就带着这种感觉读，所以读得很有味。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变更画面，将抽象变为直观。引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，第一个“哗”拖得略微长一点，后两个停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段特别美，让学生畅谈想画什么，然后细致看雨后初晴的画面，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

本课每一个自然段的朗读都达到了预期的效果，孩子们特别投入，读出了变更，这是我很满足的一点。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方，对时间的把握不是特殊好，前面的识字教学、写字教学还是有点松，所以后面的环节就显得急促了些，由于时间来不及了，只是做了个简洁的总结。拓展处的苏轼的古诗，也应当领着读一遍，让学生从诗词中再来感受雷雨的来势汹汹，也领会诗词的美。

第14篇：《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思

篇1：《雷雨》教学设计及反思

1、课前布置

学生预习。

1、要求学生分角

2、展示学习色朗读。

2、给学目标。

生展示目标并提

1、

熟识戏剧故事情节。

1、学生分角色朗

2、让学生了解和记住学读，体会角色情习目标，学完课文后自感及冲突冲突。

己对比是否达到目标。

3、学生诵读出要求。

3、在学体会，然后生学习小组中巡

2、在小组学习讨

3、活跃思维，做中学，论中发言，和同学学中做，学做合一。

分组学习讨回，解答学生疑论相关的知难问题。

4、解答识点。

学生在学习中遇

一起探究学习。

4、熬炼学生提出问题、

3、一起探讨、解分析问题、解决问题的能答同学在学习讨

4、老师和学到的问题，补充生一起解答相关的学问。同学在学习

6、监督检查指探讨中遇到导。的问题。

5、做相关练习。

板书设计

两对冲突冲突

1．周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——冲突焦点

2．周仆园和鲁大海的冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突

4、完成老师布置

5、总结提高的过程。的练习。

6、巩固所学学问，检测解决问题的实力。

力，养成合作互助的习

论中遇到的问题。惯。篇2：雷雨教学反思

《雷雨》一课的教学反思----浅谈教化创新在路上

江泽民指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力，没有创新的民族难以矗立世界之林。同样创新教化对个人良好素养的培育和进展也具有重要作用。现如今，樊城区如火如荼的课改，促使我们更应进行创新型学习，不断增加自己的创新精神、创新观念和创新行为。

今日是我讲公开课的日子，我讲的课文是《雷雨》，这是一篇写雷雨天气的散文。这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。为达成这一学习目标，这堂课上我有几个方面的大胆创新。

第一，创新教学重在培育学生爱好。学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，我设计了让学生听雷雨声，隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉；又让学生观赏多媒体课件，呈现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变更，让学生详细感受到了自然界的景象变更，因而学习变得很好玩。后来，我还让学生将自已视察的雷雨中的景象编成情景剧，让学生们演，学生们更是热忱高涨，上课前他们乐观投入到细致视察大自然的行列里，加之那一段时间每天都在下雨，学生们视察了雷雨天气时，天空，植物和动物的变更，我又让他们将这些视察所得登记来，把自已想象成它们，写一篇视察日记，

为自己安排一个角色，写一段台词，为演情景剧作好打算。正是因为学生的爱好被老师激发出来了，因而学生的视察实力也得到了培育。我的创新教学就是来源于:爱好是最好的老师。

其次，创新教学要敢于打破常规。以往的学习，我们通常是墨守成规地完成“三究四学”的全部流程，这一次，我大胆地将独学和互学环节放在第一课时，此堂课就是一堂完整的展示课，在这堂课上我节约了很多独学，互学环节要占用的时间，以学生展示学习成果为主，课堂变得更敏捷，更自主。学生们也学得很从容，既能充分展示学习成果，又能暴露学习中的问题，老师能更全面地了解学生学习状况，而学生在学习中可发挥的空间也更大。这堂课上，学生的听说读写实力都得到了展示，比如在听的环节，学生听雷雨声的音效谈感受；或是听同伴展示，乐观质疑补充；在说的环节，学生仿词造句，特殊是学生在品尝本课用词的精确性时，学生不仅会说，还会用动作来表演，这大大出乎我的意料；当学生们用好几个比方句写“一条闪电像什么的”时候，孩子们写出了“像利斧把天空劈成两半”，“像利剑划破长空”，“像一双大手把天空撕成两半”……此时孩子们说出的话，让我感叹学生们的想象力和表达实力真是惊人；读的环节，学生们有感情地读出了，雷雨前的沉闷和恐怖气氛；雷雨中的雨声由小变大到无；雷雨后心情变得轻松而又让人惊喜；在写的环节，学生们很细致的在田字格内进行书写，留意了字的间架结构和重要笔顺的占位，一改往日为了完成任务而书写潦草，不规范的毛病。正是因为学生没有了时间和课堂环节的限制，学生的思维也变得异样活跃，因此我认为真正的创新教学，就是不要拘泥于常规，让学生大胆地展示自已。第三，创新教学还要敬重学生的特性。传统教化观是以传授学问和培育书生型人才为教化目的，必定导致以教材和老师为中心，忽视了学生的主体能动性和特性的进展，阻碍了学生的创新特性发挥和创新实力进展；创新教化观则是以培育学生的创新精神与创新实力为教化目的，提倡创新伴随人才成长的全过程。我们在实施创新教化过程中，要使学生感悟到：时时要优化自己的特性品质，时时要增长自己的创新实力。在这一堂课上，我基于平常对学生的了解，结合低学段学生学习的特点，因材施教地制定了如下几个学习任务：认生字，写字，读文，以及培育学生视察天气的爱好。这几项任务，学生们发挥自已学习主动性的空间大，特殊是在识字环节，孩子们平常就很喜爱玩识字游戏，就拿识字方法来说，这一课上学生接受偏旁归类法，换偏旁法，加一加法，还有编歌诀，猜字谜等方法就记住了14个字；还有在写字环节，学生还想到了用编写字歌诀的方法记住了很难写的“垂”字；在朗读环节，学生能据自已对课文内容的理解，能读出表情，读出动作，读出情感；在培育学生视察实力这一环节，学生在表演情景剧时，演出了雷雨来临之前，天空中乌云向我们压下来时恐怖、凶恶的气概，小动物胆怯 风雨，逃跑时的慌乱；下雨时，小动物们不能出来的焦急；雨过天晴后，天空的明丽，小动物和植物面对清爽的空气，表现出的喜悦与轻松，孩子们都把握得很准，演得惟妙惟肖。我想这就是这一阶段孩子的天性吧，他们很活跃，想表现自已，敢表现自已，而我们老师能做的，就是敬重他们的特性，给他们搭建一个学习的平台，让他们把自己大胆地亮出来就好了。实践证明能敬重学生特性的课堂，才是真正有生命力的课堂。因此我认为：假如要创新教学，就确定要充分敬重学生的特性。以上既是我对自已这堂公开课的一点反思，也是自已对创新教化的一点体会，我坚信创新是素养教化的核心，创新教化是对传统教化的扬弃，也是一个可持续进展战略，对于我们一线的教化工而言，就是把握住时代的脉搏，一步一个脚印地向前推动，并不断尝试，不断改进和优化自已的课堂，找到真正适合学生的学习策略，为国家教化大计贡献出自己的一点绵薄之力而矣。

篇3：二班级雷雨教学反思《雷雨》是二班级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人胆怯 的景象;雷雨中雨势猛烈;雷雨后空气清爽,万物有朝气的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生依据生活阅历,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于焦急,应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。

二、学生本身知道什么?学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。

其次段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达实力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜爱的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。

可是其次句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里胆怯 的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在老师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清晰,重点词的理解目标偏离,没达成。

目标确立是,这节课的教学重点,让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平常的写作也是一个正确的引导,要按依次写。在设计时,我脱离了二班级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最终的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思索。对于二班级的孩子来说毫无思索价值。他们的思维根本没有往这个方向\\\"走”,问题回答不来是确定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思索,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,老师舍命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题,课堂效率明显没有

第15篇：雷雨教学反思

《雷雨》教学设计

教学内容：《雷雨》

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、能按确定依次视察图画，培育学生的视察实力，养成留心视察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学重难点：初步学习有依次描写事物的方法。

教学课时：两课时．

第一课时

（一）从生活阅历导入新课

同学们，你们留意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

今日，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

（二）看图，了解课文内容

1．出示两幅图，指导学生一幅一幅地视察。这两幅图中都画了哪些景物？

2．比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在其次幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

（三）初读课文，读正确

1．自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读精确，并多读几遍；再把句子读通顺。

生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。

2．同桌互读课文，相互检查，订正字音读错或读破句的地方。

3．用生字词卡片检查学生的识字状况。

（可指名读、齐读、分行、分组竞赛读）

4．检查学生读课文状况，指名读指定的段落，订正丢字、添字和读破词、破句的现象。

（四）熟读课文，读流利

1．练习把课文读流利。先自己读两遍，读得精确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导

雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生视察图画，绽开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第

七、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要留意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的漂亮图画。

（五）默读课文，初步感知课文内容

1．默读，思索：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2．小组探讨、沟通。

（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，其次幅图是雷雨过后的景象。）

其次课时

（一）复习导入

复习：课文描写了什么时候的景象？

（课文描写了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象。）（二）细品课文，深化理解课文内容．

1．阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：

（1）指读、思索：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？

（3）集体沟通：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”：

引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明白什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：

感情朗读，体会天气的闷热。

（第2句写出了闪电、雷声的变更，说明白电闪、雷鸣在不断加剧。）

③感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

2．阅读雷雨中的景象（第4－6自然段）：

（1）自由读、思索：这三个自然段先写什么？接着写什么？最终写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最终写雨小了。）

（2）看第一幅图，想象下雷雨时窗外情景。（指导接从上到下的依次看，加上：自己的想象。）

（3）抓住重点词句，理解课文内容

①第4自然段“哗、哗、哗”你体会到什么？（雨