高二地理课堂教学反思

高二地理课堂教学反思中学地理教学进入新课程改革，对中学地理老师的教学提出了更高的要求。下面是有高二地理课堂教学反思，欢迎参阅。高二地理课堂教学反思范文1传统的地理学习过分强调对学问的接受和驾驭，使学生获得学问变成为干脆地、被动地接受书本学问以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习爱好和热忱，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的高分低能的学生。因此，在新课程改革中特殊强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培育学生的问题意识起先。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。下面就如何在地理教学中培育学生问题意识，谈谈我的看法。1学生问题意识的现状爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。是因为问题是生长新思想、新学问的源泉。学生的学习是一个不断发觉新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有说明问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深化思索，才智的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特殊强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的学生，他们有地理问题吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的怀疑，我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)。通过问卷调查的统计分析，发觉学生的问题意识比较淡薄。详细表现在：1.1思想上被动，缺乏发问的意愿调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。45%的学生喜爱听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜爱插嘴，认为插嘴会影响听课。对于老师的提问，49%的学生仔细思索，等待别人回答。这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只情愿听，不情愿表达。究其缘由主要是胆怯 说错或问题太简洁，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有部分学生胆小、封闭、羞涩心理存在。1.2学习上被动，缺乏发问的习惯调查显示57%的学生不会对教材质疑，认为教材不会错。42%的学生对于老师课堂上给出的答案没有怀疑。传统教化下，教材、老师是权威，答案只要一个。课堂上常常见到的情形是学答，而不是学问，所以，对于课堂上理解不透彻的学问，有52%的学生课后从不找老师探讨。对于老师课堂上给出的答案所存在的怀疑，有29%的人因为太忙了，不了了之。这也反映了学生的问题意识的淡薄。许久下来，学问学问变成学答学答。1.3老师引导不够，问题氛围不浓在其次题调查中你现在的地理老师在课堂上常常提问吗?有32%的学生选了有时，18%的学生选了间或。这反映了我们的地理老师对于问题设计不够。究其缘由主要是老师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注意学问、技能的要求，课堂中以老师为中心，重视学问点的传授，过多的体现老师的意志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出学问结构和学生的认知结构想背离的冲突。在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培育，对如何提高学生分析问题、解决问题的实力漠不关切。这严峻制约着学生地理思维实力、问题解决实力的培育和提高。2在地理教学中如何培育学生的问题意识2.1营造学生主动发觉与提出问题的教学环境中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。但在很多现实的地理课堂教学中，学生还是习惯于让老师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，即使发觉了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的缘由一是很大程度上老师没有真正转变教化观念，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围围着老师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简洁了?会不会被同学讥笑，被老师指责?或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台?全部这些担忧心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了找寻、发觉问题的主动性和主动性。因此，地理教学中，要培育学生的问题意识，首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理平安的学习环境，消退学生的惊慌感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件：2.1.1老师要切实转变教化观念，把教学过程视为师生同等参加与同等交往的过程，给学生供应一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许学生发表与老师、同学、教材看法不同的看法和看法，并赐予理解、激励和指导。2.1.2敬重学生的发觉和提问，激励学生多问为什么?，让学生相识到能提出问题就是参加创建，由此产生开心的心情体验，养成良好的质疑习惯。2.1.3变更地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生肯定的自由度，要允许学生的某些离题甚至是错误的质疑行为，并赐予刚好的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发觉到主动发觉的转变。高二地理课堂教学反思范文2自从7月份担当高二地理教学工作以来，始终在尽力摸索、了解现在高二学生地理的学习现状以及其对地理学习的看法，以期能够尽好的融入这个新的学习团队。通过这几个月的学习共处，大致总结了以下几点：一、学生对于地理的学习看法不够端正俗话说：看法确定一切，虽然说得不尽完备，但是对于学生学习来讲，看法在肯定程度上起着确定性的作用。很多学生认为：地理只须要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一部分学生对地理还用副科来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种看法已经犯了学习的大忌。中学地理的学习已经明显的区分于所谓地名学，不是单纯的记住北京在中国北方，广州在中国南方等等这一类常识性的学问。而是更须要理解，以及在理解的基础上记忆、分析、并运用课本学问解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。二、基础学问薄弱目前，我们这一届学生由于各种因素的影响，基础学问比较薄弱，而且学问的遗忘率较高。平常，我们进行系统复习和学问网络的构建的过程中总会遇见各种学问性的问题。三、学生的答题规范性有待提高我们在平常练习过程中，大部分学生能够理解学问点，但是对问题的解答过程中用语不规范，还不能用地理语言来回答现实的地理问题，以致在考试中影响得分。针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些详细的措施，希望能够对我们的教学起到肯定的指导性的作用。一、理论联系实际，提高学习爱好老师在日常教学中，通过详细的实例来证明地理与现实生活的紧密联系，用身边的实例来提高同学们对地理的学习爱好，从根本上端正学生对地理的看法;其次，在平常和同学们说明水平学业测试的重要性，让同学们在学习的过程中有肯定的紧迫感和压力感。二、学练结合，注意练习鉴于同学们基础学问薄弱的现状，我们应对部分学问点进行适当讲解，同时，辅以肯定的练习题，加深同学们对学问的理解和运用的实力。通过练习，提高学生的答题速度和精确率，为我们高三进行文综打好基础。三、点评到位，详细提升高二地理课堂教学反思范文3作为一名地理老师，在今年的地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。今年我执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。二、现用的地理教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。对策：每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助