情境教学法在小学数学课堂的应用 论文

情境教学法在小学数学课堂的应用摘要：新时代的教育更加注重学生地位的转变，让学生能够切实融入至课堂学习。而数学教育对于小学生有着一定的难度，需要通过教师的科学引导推动其高效学更具趣味易懂的情境教学模式，通过多元情境的构建，激发学生的数学兴趣，使其能够在更为贴合其发展规律的教学中，提升其数学学习的效率。本文以三年级北对情境教学法的具体应用展开论述。关键词：情境教学法；小学数学；数学课堂引言：对于小学生而言，数学的抽象在理解上存在一定的难度，需要教师通过更为浅显易懂的方式指导学生展开学习。同时，结合小学生的学习发展规律，情境教学点，辅助学生更好的学习和掌握数学知识。文章分述了情境教学法在小学数学课堂教学的多种应用方式，以改善传统形式下单调的课堂形式，通过对教学方式的优知识的有效教学，推进学生数学素养的综合提升。一．情境教学的应用价值小学阶段的学生在学科知识的学习中更加注重基础知识的教育，而数学亦是小学基础教育中的核心学科内容，对于学生的学习发展、思维认知等具有一定的作用意义。因此，教师在数学课程的教学中则需要提高学生思维培养的重视，其不仅是现代素养教育的核心指标，亦是推动学生数学能素，更是新课标下学生地位的重要体现。情境教学的应用具有广泛性及趣味性、真实性等特质，能够促使学生更为快速高效的融入学习状态，使得学围的影响下，更加积极地进行数学问题的思考，使其能够更好地接受数学知识，在兴趣激活的基础上，与教师形成较好的课堂互动，从而更好地提升学的质量效果。二．情境教学的具体应用策略1.游戏情境三年级阶段的小学生处于刚融入学业状态的初始时期，其在心理上以及行为上仍具有不稳定的状态表现，尤其小学生自身存在的性格特质，其特动性、活泼性等特点。而这一特点则能够帮助教师更好的激发学生的数学兴趣，使其能够在趣味中逐渐认知和接受数学知识。据此，在情境教学法的应用期间，则可引入游戏活动进行情境氛围的营造，以促使学生能够在游戏活动学能力，在精神力的高度集中下提升其学习能力。例如，在“观察物体”部分的学习中，是以培养学生能够通过从不同的角度观察物体而判断物体一性。教师则可组织“猜物品”的小游戏，激发学生知识的探索欲，从而逐渐掌握这一部分知识。比如，教师可4人一组，并让组内生分别观察教师提供的物品，如教师给A学生看了玩具熊的背面、给B学生看了小布偶的正面等，进而为这一小组展示所有组员观察到的物品，让其察的是哪一个物品，并分析和回答是否与组员看到的物品一致。这样，不仅提升了学生的兴趣，满足小学生的学习需求，同时，其好奇心在此过程中动，使其更为认真迫切的学习这一部分的知识。2.问题情境在以往的问答式教学中，教师通常是以直接性问题的提出展开互动教学，然而这样的教学现状并不如人意，学生由于对于数学知识的认知理解存难，因而在思考和回答教师的问题中亦是会受多个因素的阻碍，如未能够理解教师的问题、问题具有一定的难度等等。因此，教师应转换问题的提问情境的构设，引导学生在“可思考”的情境氛围下，实现有效思考，在其切实理解中，与教师形成较好的课堂互动，从而提升课堂教学的有效性，促更好的汲取知识信息，深化对于相应知识的理解。例如，在“周长”部分的学习时，在帮助学生理解周长的概念时，则可设计情境化问题引导学生进行理解，比如“小蜗牛在爬行的时候，围绕着树叶走了一圈，你知道这一圈能数学语言表达出来吗？有什么词语能够把这一过程更好的表达出来？除了这一现象之外，你还有那些例子可以体现这个数学”等，这样，在“小蜗牛树叶旅行”的情境下，通过教师问题的层层引导，则能够逐渐认知和理解“周长”的概念含义，并能够在举例中深刻掌握“周长”的含义。3.生活情境小学数学知识较为基础，且在生活中的应用较为广泛且频繁，可见其与生活间的联系密切相关。但在目前的教学发展中，小学生并不具备较强的识，因而在教师的教育中应当注重将两者结合起来，以增强小学生的生活应用意识的同时，强化其对于数学抽象知识的理解，促使知识更加具象化，更好的学习和掌握数学知识，综合提升其数学能力。例如，在“混合运算”部分的教学指导中，教师则可为学生构建“”情境活动，比如将教室整体布为“小商场”，让学生分别扮演经商者和消费者，依据学生的喜好构建多种不同的小商铺，并让学生依据自己的意愿进行物品的购买，让其在“”的过程中进行计算练习。在此基础上，教师还可为学生设计具体的购买任务，比如以抽签的方式，让学生按照标签上的要求购买物品，在此期间，则需设复杂的数学运算，将混合运算的知识融入其中，并引导学生将计算的思路写在纸上，以方便学生更为清晰的进行商品价格的计算，进而再引导学生探的简便方式，鼓励学生在自主探索中，逐渐掌握在生活化的购买情境中，学生则能够更好的调”中进行数学问题的思考，从而锻炼其数学思维，从中逐渐探索和掌握知识。4.故事情境在情境的教学应用中，教师还可适当的融入数学文化，在进行概念性知识的讲授时，通过数学文化的故事讲解，以吸引学生的注意力，使其能够中更好的感知数学，深刻理解数学概念及其知识。同时，在数学文化的渗透教育下，亦能够拓展学生的数学知识领域，使其能够更为深入的了解数学其文化素养的同时，实现数学素养的进一步提升。在此过程当中，更是有利于学生综合素养的发展，如从数学文化的了解中逐渐形成对于知识文化的较好的民族自豪感、从数学家精神中汲取积极的精神品质等等。因此，教师亦可将数学文化作为情境教学的素材，通过数学史的讲授帮助学生进一步念，提高其对于数学概念的认知与深刻性。例如，在“认识小数”的教学中，教师则可为学生拓展“小”的形成与发展的相关知识，比如小数最早的提用时间（我国早在公元三世纪提出）、哪位数学家提出的（古代数学家刘微、元代数字家朱世杰）、提出的过程中发生了怎样的故事（在解决某一数出的）、小数的形成历程是什么等等。这样，在小学生喜爱故事的基础上，使得学生能够更为认真的听讲小数的知识，从而提高对于小数的认知与理够更具兴趣的展开这一部分的学习和知识的探索，在一定程度上有效推进了数学课堂的教学效率。5.实践操作情境教师要明确情境教学法的应用广泛性，同时亦需要注重应用的过程及方法的使用，以更为恰当的方式将这一教学方法渗透至教学环节当中，通过帮助学生增强数学理解，构建数学思维。小学三年级学段的学生仍具备较强的好动特征，教师在教学时则可借此作为教学的推助力，通过操作情境的课堂构建，让学生在”的过程中，体验知识的学习过程，提高使其在此期间对于数学产生更为强烈的热情及兴趣，推动数学课堂教落实。在三年级的教材设计中，大多知识都可通过实操的方式帮助学生理解和探索数学，以帮助学生更好的掌握和区别知识内容。在此过程中，教师分作用起来，依据不同的知识内容组织操作。例如，在“轴对称”以及“平移和旋转”部分的教学时，教师则组织学生通过折纸的方法感受“轴对称”的特点，还可设计具有趣味的操作，比如教授学生”的剪纸方法，进而在剪纸过程引导学生分析其中存在的“轴对称”现象，这样一来，学生的兴趣不仅能够在剪纸活动的过程中被有效调动，亦能够从中更为积极的探索轴对称知识深刻的理解和掌握这一部分知识内容。三．结束语新课程的改革发展对于教师的教学提出了新的标准及要求，更加注重学生的实际课堂参与及其主体地位的体现，要求学生在知识理论了解的同时的学科技能。基于此，教师则可借助于新时代下情景教学法的教育优势，营造多种情境课堂，以增强和丰富学生的数学学习体验使其在情境氛围中更好地融入知识的学习与实践过程，从而提升其数效，推动其素养的全面发展。参考文献[1]王秀梅.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用探究[J].天津教育(下半月)，2018，000(010)：93.[2]孙燕燕.浅谈情境