小班数学：数学活动于生活化、游戏化中

小班数学：数学活动于生活化、游戏化中小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共1页，当前为第1页。小班数学：数学活动于生活化、游戏化中小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共1页，当前为第1页。小班数学：数学活动于生活化、游戏化中幼儿小班阶段的数学教育，不仅要求对数学知识，数学能力的掌握，更注重对数学兴趣的培养。为此，我们在小班尝试进行了师生共同建构以数学为主线的科研活动过程。针对小班幼儿的年龄特点，让幼儿在日常生活和游戏中自觉或不自觉地亲近数学，愉快地步入数学王国。一、寓数学活动于幼儿的日常生活中在我们生活的周围世界里，充满着许许多多的事物和现象，如粗细不同的树木，高低不同的楼群，宽窄不同的街道，超市中各种形状的蔬菜，分类放置的水果等，凡是与幼儿密切相关的场合，都蕴藏着丰富的数学教育因素。因此，在日常生活中我们应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。如在幼儿衣物柜上贴上相同或不同性别的照片，在图书架、茶缸橱上贴上形状各异的水果，在盥洗室墙面上画上色彩鲜艳的几何图形标记，将“分类、排序”学习自然渗透；在盥洗的同时引导幼儿观察对应现象；一个小朋友用一条毛巾，一个杯子，并知道小朋友和毛巾、杯子是一样多。如果有小朋友没来，就会出现毛巾、杯子多。这种源于生活的数学活动使小班幼儿掌握了许多数学知识，他们还能将获得经验进小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共2页，当前为第2页。行迁移，会在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考，培养了幼儿的逻辑思维能力。小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共2页，当前为第2页。二、寓数学教育于游戏之中游戏是幼儿的基本活动，把数学教育的目的、内容，要求融入各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质在让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如：师幼玩《找朋友》的音乐游戏，当音乐一停，幼儿会按自己头上戴的头饰找到相同头饰的，当幼儿找到朋友后就会高兴地做各种亲昵的动作（如扭屁股、拍人手、碰人肩、点人头等）；再如师幼共同玩《图形宝宝变魔术》，则重点是让幼儿能辨别正方形、三角形，初步认识三角形、正方形的特征，同时也培养了幼儿观察、比较能力。幼儿在愉快的游戏中获得了相关的数学知识，促进了幼儿对数学知识的整理，归纳和提炼，大大调动了幼儿的积极性。使游戏和学习的气氛一样浓厚。三、寓数学教育于区角活动中数学教育的游戏化还体现在幼儿的各类区角游戏中，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可引导幼儿区分碗的大小；在“喂娃娃”游戏中，让幼儿根据“娃娃”嘴巴的形状喂它们同样形状的“饼干”；在“我们来排队”游戏中,老师准备了各种颜色，各种形状的卡片，还有已排出一定规律的卡片条，引导幼儿根据一定的特征排序。此外，我们还开设了专门的数学区域活动，在其中投放一定数量的自然物、废旧物（纸杯、豆类、彩小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共3页，当前为第3页。球等）鼓励幼儿自由选择，大胆操作。幼儿可以自由尝试堆高、排队、掷准等游戏，既探索了物体的特征及其之间的关系，感知了数、形、序列，一一对应等数学知识又增强了肢体运动能力，提高了耐力，同时又锻炼了坚持性、合作精神和克服困难的勇气。小班数学：数学活动于生活化、游戏化中全文共3页，当前为第3页。实践证明，在生活化，游戏化的数学教育活动中引导幼儿主动探索而发现的数学关系，让幼儿获得了数学经验，