有效情境的创设

有效情境是實施课堂教学的重要环节，也是提高课堂教学质量的基本途径。教师以学生的生活和认知为出发点，结合课堂教学的内容，创设有效的情境，引导学生在情境中发现问题、解决问题，获取科学知识，可促进学生对知识的理解和应用。本文通过案例，对小学科学教学中创设有效情境的方法展开具体分析。〔关键词〕

小学科学；有效情境；创设情境教学法是新课标背景下比较新颖的教学方法。这种教学方法以生为本，整个课堂教学的构建突出学生主体，在创设丰富的情境氛围中，开展课堂教学活动。教师在课前根据课堂教学内容和学生情况，创设真实的学习情境，学生在多样化的情境活动中，习得知识，培养能力，获得积极的情感体验。在小学科学课堂中，通过创设与学生日常生活相关的问题情境，让学生产生情感的共鸣，调动学生学习的积极性，主动参与学习，进行科学探究，培养学生解决问题的能力，促进学生科学核心素养的发展。但是在实际的教学中，教师创设的情境出现只注重形式，与学生的生活脱节等问题。如有的教师在创设情境时，只注重活跃课堂氛围，看似热闹的活动，实则与教学内容并无关联；有的教师对情境教学法缺乏深入认识，在课堂教学中不能有效发挥情境教学的作用；有的教师没有关注学生认知情况，创设的情境与学生的生活脱节，学生难以理解。有效的情境教学依赖于教师真实且有创意的任务设计，吸引学生积极地投入和沉浸其中，进入预设情境和角色状态，进行科学探究，促进自身能力的发展。一、生活情境引导知识建构生活情境的创设是比较常见的情境设计，切合小学生的认知基础与心理发展特点，即将课本知识与现实的社会生活相联系，学生置身于真实的生活情境中，主动发现问题，大胆提出问题，积极参与实践探索、学习知识以及提升综合能力。在真实的生活情境中，知识更加灵动、有意义，能极大地激发学生的求知欲和探索欲。学生并不是空着脑袋进入课堂的，在日常生活和学习中，学生对事物会形成自己的认识和看法，形成一定的知识经验。真实的生活情境可以激发学生原有的知识经验，调动学生的认知能力，构建新的知识经验，再将新知识应用于解决现实生活的问题，实现知识的应用与迁移，感受知识学习与生活的紧密联系。例如，四年级《比较不同的土壤》教学片段。教学片段一。师（出示草莓，沙质土、黏质土和壤土图片）：草莓适宜生长在渗水性好、透气性好、质地松软的土壤中。种植草莓应选择沙质土、黏质土和壤土中的哪一种？生：我觉得是沙质土，透气性好。生：我觉得是黏质土，颗粒小，渗水性好……教学片段二。师（出示三盆芦荟图片）：放在阳台三盆芦荟，每次浇一样多的水，一段时间，谁能描述芦荟现在样子？生：1号盆最绿、最好；2号盆叶子发黄、烂心；3号盆发黄、较好。师：你觉得芦荟不同的生长状态和什么因素有关？生：土壤！师：土壤对植物有哪些影响？不同的土壤有怎样的特点……教学片段一中，教师在课堂起始创设情境时，让学生选择适合种植草莓的土壤，学生不了解沙质土、黏质土和壤土的特点，是没有科学依据的猜测，不能体现学生的科学前概念和认知。教学片段二以三盆不同土壤中种植的芦荟出现不同的生长状态，创设真实的问题情境，教师强调了三盆芦荟都在阳台上，每次浇一样多的水，环境条件相同，排除学生思考的干扰因素，体现科学的严谨性。沙质土、黏质土和壤土颜色是不同的，学生很容易观察分析出是不同的土壤对芦荟的生长产生影响。学生还回答道：1号盆的芦荟生长得最好。他认为是土壤富有营养，这也充分暴露了学生的科学前概念：知道土壤有肥沃和贫瘠的特点；不了解土壤颗粒大小、黏性和渗水性等其他方面的特点。三盆芦荟不同的生长状态的情境有效激发了学生的好奇心和对不同土壤观察研究的学习兴趣。二、问题情境引起认知冲突问题情境通过问题引发学生学习活动，对具有争议性的问题设置情境，引发学生的认知冲突，促进学生对知识的进一步思考，培养学生发现问题、解决问题的能力，加深学生对学习内容的理解，实现学习的有效迁移。真实的问题情境可以调动学生参与学习的兴趣，启发学生的思考，激发学生思维的碰撞，获得积极的情感体验。例如，四年级《电路中的开关》教学片段。师：有一个亮着的手电筒，现在关了开关，但依旧还亮着，为什么？生：开关有问题吧！师：电路中的开关有什么作用呢？生：控制电路电流的通和断。师：开关对于用电器和电路有重要作用，我们一起来研究电路中的开关！课前教师将手电筒开关内部拆解，使手电筒可以正常发光，但开关不能将其关闭，引起学生认知冲突，发现问题。学生感受到开关对于用电器的重要性，对电路中的开关产生浓厚的兴趣。在课堂学习完成后，可以让学生再次分析手电筒开关出现问题的原因，促进学生对知识的理解和应用，以及思维能力的发展。通过问题情境的引入，学生积极参与思考，提高学生的学习兴趣，运用科学知识发现问题、分析问题、解决问题，促进学生能力的发展。三、任务情境鼓励学生应用知识情境的创设要能够引起学生的兴趣，同时要有承上启下、连接学生已有知识和新知识的作用。通过创设任务情境，以任务的形式，激发学生内在的学习驱动力，积极地投入学习活动中，促进学生自主学习能力的发展。任务的完成，需要学生与其他同伴之间的相互配合，锻炼学生的交流能力和合作能力。例如，五年級《制作钟摆》教学片段。师：同学们，你们知道钟摆1分钟摆动了多少次？生：55次。师：但老师家的摆钟1分钟摆动60次，为什么呢？生：可能钟摆坏了！师：哪里有问题呢？那么钟摆快慢和什么因素有关呢？生：摆动快慢和摆长有关。师：怎样调整摆钟的摆长呢？我们可以尝试做1分钟摆动60次的摆。创设任务情境，引出研究问题。创设的情境有效衔接了后续的探究活动，为学生实验提供信息资料。测量每分钟摆动55次的摆，摆长是30厘米，要使摆动加快，就要减少摆长，所以摆长应该是在0～30厘米之间。教师继而提出问题：怎样调试摆绳长度？在这一过程中，学生在教师的引导下，逐步深入，自主发现并解决问题。四、故事情境激发学生学习兴趣故事情境以生活为原型、以启发教育为目的，通过对故事的思考，激发学生学习兴趣，引导学生知识的学习和迁移。利用故事情境可以增加学习的趣味性，同时故事情境具有启发性、互动性、反思性的特点，容易引起学生情感上的共鸣，获得积极的情感体验。例如，四年级《食物在体内的旅行》教学片段。故事情景剧：小李同学早上吃了汉堡、薯条、炸鸡等很多食物，喝了加冰的饮料，最后又吃了一个冰激凌，可现在肚子疼了。师：请你当一次小医生，诊断小李的身体哪里出现问题？说说你的理由。生1：应该是胃，他刚吃了这些东西没多久就肚子疼了，食物还在胃里。生2：我认为是肠道，我们吃进去的食物先是进入肠道的。生3：有可能是十二指肠……通过故事情景剧表演的方式创设情境，学生兴致高涨，在兴奋的情绪中积极调动各种感官，思维更加活跃。课堂情景剧时间不宜过长，2～3分钟较为合适。要联系生活实际，创设生活化的情境，可以通过学生现场表演的形式，也可以课前提前录制视频。本课创设的情境与生活紧密联系，学生有相关的生活经验，容易引起学生的共鸣，促进学生积极参与学习思考和探究实践。在课堂学习完成后，可以引导学生给小李同学提出保护消化器官的建议。学生结合观看情景剧的感受和课堂学习的知识，也会反思自己生活中的饮食习惯，提出以下科学饮食建议：不要暴饮暴食；少吃生冷食物；细嚼慢咽；定时定量；注意饮食卫生；合理搭配不偏食；等。学生意识到在生活中养成良好饮食习惯的重要性，从而保护自己的身体健康。五、创设实验情境促进学生主动实践小学课堂教学是以实验为基础的自然科学，科学实验启动后，教师要结合教学内容，紧紧抓住以实验为基础的教学情境创设，通过实验探索激发学生对科学实验的兴趣，并引导他们主动参与。如通过投放悬疑问题、展示插图挂图、启动多媒体、开展动手操作等方式，调动学生的实验探究热情，引导他们主动实践，而教师进行示范操作、当堂演示、生动讲解等，也可以帮助学生提供实验操作空间，激发他们积极主动地参与。例如，教学《阳光下的影子》时，教师可以这样设计趣味性小实验，为学生搭建实践活动的平台。师：我们站在阳光下，会产生什么呢？生：会有长长的影子！师：对啊，这阳光下的影子有什么规律呢？你会提出怎样的猜想？生：站在太阳下面，每段时间看看影子有怎样的变化……师：是的，站在太阳下面太热了，我们也可以在窗台上竖起一支铅笔，每隔十分钟测量一下影子的长度哦，并观察影子的方向，看有什么新发现。生：是啊，那我们还不赶快行动起来……经过一番实验操作后，学生对阳光下的影子有了初步的认识，接下来分组总结实验探究的结果，全班学生进行补充，最后在此基础上进行总结与归纳：阳光下的影子会随着太阳的移动而发生变化，太阳初升时，影子很长，中午时，影子最短，其方向是跟随太阳移动而反向变化的……上述教学，教师以科学实验为基础创设情境，并将实验探索的过程整合于教学实践之中。学生参与趣味小实验，通过亲自操作，对阳光下影子的变化规律有了新的认识，感受更加深刻，理解也容易多了。在小学科学教学中，通过创设有效的情境