着眼高阶思维教育优化教学

〔摘

要〕

信息技术的飞速发展，极大地提升了人们的生活、工作、学习效率。立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的要求，需要让学生及早接触和学习信息技术，关注信息科技课程中对学生技能的培养。笔者结合自身的教学经验，基于高阶思维教育，分析和探究了小学信息科技学科教学的有效策略，以期为相关教育人员提供有益的参考。当下，信息技术已渗透到人类生活的方方面面，这就对信息科技的教育教学工作提出了新的要求。将高阶思维教育运用于小学信息科技教学，有利于小学生信息技术综合能力和素养的培养及发展。本文结合小学信息科技课程的教学实践，着眼于对学生高阶思维的培养，探讨信息科技教学的优化策略。一、小学信息科技教学的存在问题在小学信息科技教学中，一些教师往往占据主导地位，直接决定教学的具体环节和内容，限制了学生的思考空间。笔者认为，教师不但要优化自己的教学方法，还要关注学生的实际学习情况，要从新课程改革的要求出发，以教材内容为依据，制定教学目标，并给予学生正向的指导，帮助学生全面掌握学科知识，促进学生实践能力和思维能力的提升。如果教师主导课堂的现象得不到改善，就会对学生的学习成效产生直接的影响，制约着学生信息科技核心素养的发展。在信息科技知识的学习过程中，学生不可避免地会面临很多问题，而在传统性的教学方式下，学生的困惑无法得到解决，长此以往，就会出现畏难心理和厌学情绪，阻碍学习质量的提升。小学生缺乏一定的专注力，尚未养成良好的学习习惯，如果缺乏学习兴趣，就会“神游天外”，使教师的教学效果大打折扣。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的制定，为教学改革提供了有力的保障。然而，一些教师对《课程标准》的要求的理解不全面不深入，缺乏创新意识，在教学过程中，仍坚持传统的教学模式，无法给予学生良好的学习体验，使学生缺乏学习热情。二、指向高阶思维培养的学科内涵（一）信息科技学科实践的内涵理论性、实践性和工具性是信息科技学科的主要特点。因此，课程内容不但要有迁移性和系统性，还要有拓展性。在教学中，教师要创设问题情境，帮助学生更好地解决问题，从而促进其信息素养的提高。（二）信息科技高阶思维的内涵质而言之，高阶思维是创造性、批判性思维能力的体现。而信息科技的高阶思维，表现于学生在复杂环境下对问题的判断能力和解决能力，在对多元化的信息资源进行全面分析整合后，构建系统性的问题解决途径。这也是一种高水平心智活动的呈现，分析性思维、批判性思维和创造性思维是其主要表现。（三）指向高阶思维培养的学科实践内涵基于高阶思维培养的信息科技教学，需以高阶思维特点和规律为主要依据，激发学生的学习情感，并将其渗透于具体的问题情境，将学生的生活经验和认知能力作为基础，发挥学科思想的作用，实施相关的实践探究活动。在这一过程中，充分锻炼学生的分析能力与思维能力，帮助学生构建起综合的知识体系，运用不同的解决策略来应对问题，在验证与迭代的过程中进行优化和完善，最终为学生高阶思维能力的提升奠定良好的基础。三、着眼高阶思维教育优化教学（一）开展分组教学，激发学生的学习兴趣从实际教学实践看，信息科技的教研活动较少，在传统应试教育中地位较低，教师往往采取“手把手教学”的方式，这不但限制了学生想象力的发挥，也会降低了学生的学习热情。学生不仅不能真正体会到信息技术的乐趣和奇妙，反而会出现畏惧的消极心理。鉴于此，教师要从学生心理特点和学习规律出发，科学合理地设计教学目标与教学内容，激发学生的学习兴趣。为此，教师可以运用小组合作学习模式，以不同学生的学习能力为基础，引导学生积极地参与信息课堂教学活动，这样不但能有效提升教学质量和效率，还能帮助教师更好地掌握学情。教师可以以异质分组为原则，对学生进行分组，将各层级学生合理地分配到不同的学习小组，以提升不同小组能力水平的均衡性，让学生能在小组合作探究中发挥自身的优势。在开展教学的过程中，教师可以选择各组组长演示鼠标、键盘、操作系统等的操作流程。在这一过程中，教师能够全面了解学生的整体学习状况。除此之外，教师还可以引导学生运用信息技术制作音乐相册，掌握软件开启和文件保存等操作步骤。教师要有效指导学生的学习过程，帮助学生更好地解决学习难题，为课堂教学模式的创新奠定良好的基础。（二）结合多媒体技术，提升学生的课堂参与度在小学信息科技教学与多媒体技术融合运用过程中，要全面呈现多媒体技术优势，就要求教师根据不同学生的发展需要和个人特点，调整和优化教学结构，并建立信息化的教学计划、教学规范、教学标准、健全信息化技术运用环节等相关的奖惩机制，加强对信息化教学的过程监控，并进行规范化制度化的管理，努力为学生创造良好的学习氛围。在这一过程中，要充分发挥信息技术在教学和资源共享中的功能和优势，进一步增强信息科技教学与多媒体技术融合运用的效果。教师要充分发挥网络资源库的优势和作用，搜集与信息科技课程教学资料有关的素材，如动画、图片或操作指导视频等，并使用剪輯工具将这些教学资源整理为信息科技课程教学的课件。教师在对课件进行播放的过程中，将信息科技学习任务安排给学生，如要求学生认真观看，进行小组讨论交流，简要概述课件内容中的操作过程。学生完成小组讨论后，将最终的交流结果反馈给教师，教师可以进行优化和补充。教师还要将课件中的相关内容与信息科技课程教材紧密联系起来，给予学生科学的指导。（三）优化课程内容，培养学生的信息素养教师要准确把握新课程改革的要求，将高阶思维教育理念融入信息科技课程教学，有针对性地调整和优化教学内容，让学生更深层次地参与信息科技学习实践活动，培养和发展小学生信息科技核心素养。在实际教学中，教师要联系教学内容，深入思考分析，改变传统的、灌输式的课堂教学方式，以加深学生对信息科技知识内容的理解。高阶思维教育理念与信息科技教学内容的融合，能使信息科技课程教学内容及方式更加新颖，并打破信息科技与其他学科之间的壁垒，实现知识的融会贯通，以强化小学生对信息技术的综合认知。例如，教学“WPS表格”这部分内容时，教师在课堂教学方法的选择上，应注重带给学生良好的学习体验，让学生以积极、主动的学习状态投入课堂学习，理解和掌握信息科技的知识内容。在实际教学中，教师可以运用高阶思维教育理念，优化课程教学内容，将语文学科、数学学科与信息科技教学有机融合。例如，在制作WPS表格的知识教学中，结合数学知识，引导学生联系班级学生的身高、体重等绘制统计表，将数学知识与信息科技知识结合起来，让学生在学科融合的学习中，认识到信息科技的功能及作用，做到掌握技能，学以致用。（四）及时给予学习反馈，提升学生的学习成效有效的教学评价能促进学生学习信心的提升，同时也能帮助学生养成积极的学习态度和良好的学习习惯。教师在开展评价的过程中，要从学生的实际学情出发，充分了解学生的知识掌握程度，并依据本学科的教学目标实施科学的评价；要重视学生的学习态度，引导学生相互进行评价。教师在评价时，要能使学生全面了解自身的不足并及时改进，从而增强自身的学习能力。不管是作业设计还是教学提问，教师都要进行有效的评价和反馈，只有这样，才能让学生不断积累学习经验。教师需要从学生的问题出发，给予学生准确的反馈结果，并引导学生改进和优化学习方法，并规范自身的学习行为。（五）加强信息科技教师队伍建设要从如下方面着手，加强信息科技师资队伍的建设。其一，教师要具有先进的教学理念，打破传统的教学思维，正确理解信息科技教学的必要性。其二，教师要不断提高自身的信息技术应用能力水平。学校可以通过多元化的方式对教师实施培训，培训的内容要与实际的教学需求相符合，为学生信息科技课程的学习提供有力的支撑。综上所述，