小学音乐课堂中学生识谱能力培养分析

小学音乐教学活动在设计以及开展中，识谱教学被看作是其中非常重要的组成部分。它引导学生对乐谱进行认识和了解，能够帮助学生打开音乐大门，打下良好基础。目前，许多小学生具有非常好的创新意识以及模仿能力，虽然可以直接模仿唱出歌词，但是很难唱出乐谱。尤其是在传统应试教育理念的影响下，部分教师并没有对学生的音乐专业技能进行训练，长此以往，势必会导致学生的乐理知识与专业技能脱节。除此之外，在日常教学时，部分教师为了提高学生的识谱能力，在课堂有限的教学时间内耗费大量的时间来集中识谱，甚至整节课程都在进行练习，这种教学方法反而会起到反作用。结合目前新课程标准要求，小学音乐课堂教学活动在开展中，要将情感态度与价值观放在首要位置上，加强对学生音乐欣赏以及鉴赏能力的培养。加强对学生识谱意识以及能力的培养，不仅有利于提高学生的学习积极性，而且还可以让学生对音乐基本技能有所掌握。一、小学音乐课堂识谱教学现存的问题（一）学生识谱水平存在差异小学音乐教学活动具体开展中，在教学之前，教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们有学习过简谱或者是五线谱吗？”基本上所有的学生都会举手示意老师自己曾经学习过。此时，教师再提出问题：“那么到现在还能够认识简谱或者是五线谱的又有多少呢？”举手的学生数量明显减少。而教师提出：“能准确认识老师所指出的每一个音的同学有哪些？”时，结果更是寥寥无几。在认识简谱的小学生群体当中，只有非常少部分的学生可以对简谱进行熟练的演唱，大多数小学生对简谱并不是很熟悉，甚至无法唱出来。在所有认识五线谱的小学生中也是如此。对于现有识谱的学生当中，经过不完全统计和调查发现，大多数学生都是在课外学习过各种不同类型的乐器，极少部分学生则是通过音乐课学会识谱。由此可以看出，部分小学生可以紧跟教师的教学节奏，针对唱谱相对比较熟练，自身的能力也比较强。但是，学生的识谱能力与年级等因素之间的关系并不是很大。学习过乐器的学生，识谱能力普遍比较强，音乐素养也普遍比较高，没有学习过乐器的学生，综合素质以及整体能力就会比较差一些。（二）学生识谱能力薄弱在小学音乐教学活动的具体开展中，学生在面对识谱教学时，其兴趣度并不是很高，学习起来相对比较困难。这是目前在小学生识谱教学中急需解决的重要问题。结合小学生的音乐学习现状，一些学生自身具有良好的音乐素养，这也是由于他们自己在课外时间学习过乐器或者是自身对于音乐学习的兴趣非常浓厚。但是对于其他小学生而言，识谱并不是很容易，同时由于很难学习和掌握、了解，逐渐会丧失兴趣。在课堂教学活动开展中，学生普遍都只是单纯关注唱歌的部分，大部分学生在小学音乐学习中，并不认识简谱或者是五线谱。由于小学音乐教学中，学科考评中并没有对学生的识谱能力提出更多要求，所以也很难对学生的具体学习情况进行掌握和了解。（三）小学音乐课识谱教学缺失目前，在小学音乐识谱教学活动的具体开展中，普遍都存在不同程度的重视音乐轻视审美的教学模式，这也是导致学生识谱能力严重缺失的主要原因。尤其是在新课程标准改革以及实施过程中，对学生的音乐欣赏以及音乐鉴赏能力培养给予了更多的关注度，反而忽视了识谱教学的重要性。在日常教学活动开展中，多数音乐教师都会出现重心迁移的情况，普遍都会将重点放在如何培养学生逐渐养成良好的审美意识以及审美能力，而对识谱教学则过于表面化［1］。同时，由于识谱教学活动在实施过程中，需要耗费的时间、精力普遍比较多，如果无法保证课堂教学效果，教师普遍都不愿意投入更多的时间、精力来备课或者是教学。二、小学生识谱能力培养的措施（一）依据认知规律培养识谱能力在小学音乐教学活动开展中，识谱教学可以被看作是目前整个教学活动开展中非常重要的一部分，但是同时也是学生接受难度比较大的内容。如果缺少趣味性，很难吸引学生的注意力。所以，对于教师而言，要对听觉的认知规律进行掌握和了解，对不同阶段的学生，采取有针对性的教学方法，在保证尊重学生个体差异性的基础上，因材施教，这样才能够达到事半功倍的教学效果。现阶段，对于没有经过识谱教学的学生而言，引导他们连续唱“1.2.3.4.5.6.7”并没有任何问题，主要是由于小学生从小就能够通过各种不同类型的渠道或者是途径，听取部分简单的单音。但是一旦这些单音被打乱，或者是直接单独从中间截取一个音或者是几个音的时候，他们就很难说出音的准确名称。特别是符号的不断增加等，难度越来越大，久而久之，对学生的学习积极性、主动性会造成严重的限制影响［2］。结合心理学中的认知规律不难看出，音乐的认知过程在某种程度上可以被看作是感知、记忆以及理解这一流程。对于音乐教学而言，感知是其中的必经之路，而感知则划分为活动感知和音乐自身的本题感知，该过程具有动态化变化特征。所以，必须要引导学生们真正动起来，进而引起其情绪上的联想。对于音的感知，首先要对学生的“听觉”进行训练，也就是进行耳朵训练。引导学生通过耳朵捕捉正确的高音和节奏等，同时利用自己可以听到的方式记录下来，并表达出来。“自己的方式”则是并不局限在传统的教学方式方面，也不只是局限在音符方面，而是可以通过对线条、各种符号等方式进行表达。由于识谱的谱面本身就是“符号”系统。所以，通常情况下必须要引导学生将现有感知系统作为出发点，逐渐朝着符号系统转移和发展。以“符号”系统作为出发点，结合学生自身的年龄特点以及兴趣爱好等诸多因素条件，遵循因材施教的基本原则，促使学生能够真正了解“符号与音”相互之间的关联性。（二）课堂游戏教学培养识谱能力五线谱学习对学生而言，具有一定的难度。尤其是面对诸多陌生音乐符号而言，通常都会让学生感觉到非常的枯燥、乏味等，无法提高他们日常学习时的积极性、主动性。基于此，教师在日常教学时，可以结合小学生的爱好以及特征，将学生在课堂中的主体地位充分发挥出来。为吸引学生的注意力，可以利用游戏教学的方式，吸引他们的参与积极性和热情，促使各种不同类型的知识点能够实现与游戏之间的高效结合［3］。将复杂难懂、抽象等知识点分散到游戏中，让学生在参与游戏活动时，可以学习到各种不同类型的知识点；将复杂难懂的知识逐渐以一种方便快捷的方式呈现出来，促使学生积极主动地参与其中，以期来推动教学活动的有效实施。在日常教学活动开展中，针对小学生爱小动物的天性以及天生的好奇心，引导学生对动物的叫声进行模仿，让他们可以感受到四分音符以及八分音符节奏的差异性。例如在《动物说话》这一节教学活动开展中，可以将班级学生划分为多个不同的小组。第一组学习小羊“咩咩”叫；第二组学习小鸭子“嘎嘎”说话方式；第三组学习小鸡“叽叽”；第四组学习老牛“哞哞”的声音。紧接着各组要进行交换式模仿，一个小组学老牛的叫声，而另外一个小组则根据叫声的具体节奏，模仿老牛的行走。通过这种方式，不仅有利于让学生感受到八分音符、四分音符各自的节奏，而且还可以吸引学生的注意力，让他们能够积极主动地参与其中，提高识谱教学的效率、质量。由此可以看出，在小学音乐识谱教学活动开展中，引导学生以游戏参与等方式积极主动参与其中，不仅有利于释放小学生好动、爱玩的天性，还可以让学生在相对比较轻松、愉快的氛围中学习到乐谱知识，更为重要的是能够在整个教学实践活动中，对学生学习兴趣进行有效培养。（三）器乐学习培养学生识谱能力要想实现对学生识谱能力的培养，就要让学生对现有识谱知识进行学习和了解，同时对识谱与演唱、演奏等各方面内容之间的联系进行了解。识谱教学活动在实施过程中，最为有效的措施之一就是利用乐器进入到课堂教学主题活动中。通过对各种不同类型乐器的演奏和学习，能够在实践中逐渐让学生养成良好的节奏感，促使其能够构建音高的基本概念。对音符进行演奏时，学生也需要经过听音以及唱音名的反复训练，这种形式下就会逐渐形成相对比较固定的音高概念，对学生自身的识谱能力强化具有实质性意义［4］。在相对比较丰富的音乐实践教学活动开展中，可以让学生进行唱名的训练，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且还可以促使学生在实践中逐渐养成良好的识谱能力，满足小学生身心发展特点，这样才能够达到事半功倍的学习效果。竖笛本身具有固定的音高，在日常教学时，可以教学生如何对气息进行调节，同时还要让他们掌握正确的操作指法，对其中涉及的一系列固定旋律进行了解，这样才能够随时展开一系列的练习活动。例如在课堂教学活动开展中，师生在问好时，就可以直接利用竖笛来进行，例如教师可以吹123415---II，而学生则吹543211---II。或者教师在教学时，还可以利用竖笛与学生们进行接龙游戏，例如a起：111213---II，b接：222314---II，c紧接着接333415---II，以此类推。各种不同类型方式的合理利用，不仅有利于学生逐渐掌握良好的节奏感，而且能为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松的环境中逐渐学会识谱。（四）生活中的节奏培养识谱能力在小学音乐课堂识谱教学活动开展中，可以引导学生将自己日常生活中比较常见或者是感兴趣的事物与节奏之间建立密切的联系。例如“梨”可以将其作为四分音符的代表；“苹果”则可以将其看作是两个八分音符的代表；“可口可乐”则将其作为四个十六音符的代表。那么：梨│苹果│可口可乐│梨║×│××│××××│×║除此之外，对母鸡下蛋之后发出的“咯咯嗒”的叫声当中，可以对前十六分音符节奏进行认识和学习，同时将其作为基础，对后十六分音符节奏展开对比分析。这样不仅有利于吸引学生的注意力，而且还可以帮助学生对前后十六分音符之间的区别弄清楚。后续可以通过拍击练习等方式，引导学生从中掌握不同音符的特点，同时还可以帮助学生巩固知识点。从“知了”的叫声当中，可以对附点节奏前长后短的特殊属性进行深入了解等。由此可以看出，将识谱教学与学生周边事物建立密切联系，不仅有