初中杜甫诗学习之一“透过杜甫眼眸++望黎民苍生”教学案例

透过杜甫眼眸望黎民苍生杜甫组诗学习之一项目缘起：农村学生沉迷于手机的情况越来越多，导致学生在家难管，在校难教。学生的眼界和注意力都被手机牵引，很少关注身边人，周边景，社会情，国家事，结果是很多学生现在言语粗俗不堪，文章空洞无物，精神颓废暴虐，现状确实堪忧。党的教育方针明确指出，教育的最终目的是“培养社会主义的建设者和接班人”，鉴于农村地区学生上面的表现，我们如果不采取行动，很难贯彻实现党的教育方针。《语文课程标准》（2022版）在“课程理念”中明确指出“充分发挥语文课程的育人功能”“增强课程实施的情境性和实践性”“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。如何在教学中践行这些理念，需要我们去探索。项目内容：通过引导学生学习杜甫诗作，感受诗圣“胸怀天下，兼济苍生”情怀，以诗人的眼眸看待社会，透过“杜甫看”、“看军人”再到“看发展”两类视角，引导学生形成关注国家大事，热爱人民军队，最终初步培养学生“天下国家”的积极情怀，力求把学生的眼界从手机的虚拟世界，引到关注人民军队，关注民族现实，至少关注身边实际上来。项目准备：学生准备：项目化切入点为八下语文教材中所选的《石壕吏》，要求学生对这篇叙事诗有相当深入的了解：情节、主旨，并能够回忆之前学过的作品《春望》。教师准备：需要事先准备《月夜忆舍弟》和《石壕吏》，以及杜甫其他相关作品的背景和赏析内容。此外，由于这个项目化学习的关键点在“看”，所以需要准备相应的图片和视频资源：祁发宝只身挡住敌人的特写图片，解放军进入上海露宿街道的场景（影视作品片段），南京路上拉链式人墙短视频，戍边军人巡边新闻视频，《惊天动地》、《飞夺泸定桥》、《亮剑》（李幼斌版）、《外交风云》、《跨过鸭绿江》影视片段，反应祖国发展的相关纪录片视屏片段。项目策划：任务一：杜甫看分任务一：情景创设：大唐乾元二年（公元759年），刚刚由左拾遗贬为华州司功参军的杜甫，离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，晓行夜宿，风尘仆仆，准备赶往华州任所。新安西行途中，由于赶路太过急切，杜甫错过了驿站，不得已，投宿在石壕村一个农家屋内。半夜，杜甫被一阵激烈的敲门声和随之而来的争吵声惊醒，他不敢出去，躲在柴房的门缝中，通过一扇破败的大门，看到这样的情景：（情景创设由老师以旁白的形式引入，一方面介绍作品背景，同时也可以激发学生参与本次项目化学习的兴趣，可以指定一名基础较好而有一定表现力的学生扮演杜甫在看，为后面的独白做准备）分任务二：学生演绎场景剧“石壕村抽丁记”（事先让学生排练熟悉，要求老翁扮演者动作要干净利索而又能表现老态龙钟，官吏的扮演者必须表现出不可一世、嚣张拨扈的特点，老妇人的扮演者必须在动作、语言上有相当的表现力，演出随机演变、无可奈何特点。此外，还需要一个学生会模拟婴儿哭泣，另外让一个人旁白解说，重点告知官兵来了，并说明这不是第一次来，每次都是来抓壮丁）分任务三：杜甫“看”后独白。杜甫的扮演者声情并茂的进行一番内心独白，说出自己内心的感受：虽然知道抽丁为是为了平叛，是必须要做的事，但是想到这一家人今后的艰难处境，悲叹不已。以上三个任务是连续完成，中间不停顿。在“杜甫”的内心独白结束后，现场随机抽三名学生对任意一位表演者进行点评，要求说出表演好坏的原因。点评时，要求观点要鲜明、说话有依据。设计目的：场景剧的形式让学生更生动、直观的加深对作品的理解，同时也可以提高扮演者的综合素质，甚至是让一些平时学习不好的学生有了一个正面展示的机会，因为学习成绩不好的学生，往往有一些调皮捣蛋，有很强的表现欲望。分任务四：教师对学生的表现进行点评，鼓励为主。由“看”过渡到对《春望》的回顾，进一步感受杜甫对黎民苍生的关注:刚才同学们的表现都非常出色，你们用自己传神的表演让我们看到杜甫那颗“关注黎民苍生，兼济天下百姓”的博大爱心，也让大家看到你们真心的投入，真情的演绎，感谢你们。其实，杜甫当年看到过很多类似的场景，“三吏三别”就是他一路行进一路看的结果，他看到了战争让大唐王朝由盛转衰，更看到了战争让普通百姓民不聊生。同学们还记得《春望》吗？（师生一起朗诵）我想请几位同学说说，在那首诗中，杜甫“看”到了什么？分任务四：复习《春望》，巩固情怀学生以“杜甫看到了……（场景），表现了他……（情怀）”的句式，巩固《春望》的学习内容，进一步加深对杜甫的了解。分任务五：师生共看《月夜忆舍弟》及其他作品教师给出画配诗，画面突出杜甫眺望远方的思念状：背景有明月、霜露、军营，小插入画有家人在和杜甫遥遥相望。杜甫还看到了“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”“君不见，青海头，古来白骨无人收。”“戎马关山北，凭轩涕泗流”“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹”……这里，我们只选取了杜甫看到的战争对人们的生活的影响，对无数家庭的破坏。设计目的：回顾以前所学的知识，提高学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的表达能力。进一步加深对杜甫的认识，尤其是突出杜甫诗中对战争的描绘。毕竟，我们是从《石壕吏》进入今天学习的，符合今天切入点的主题任务二：“杜甫”看刚才，我们借杜甫的眼看到了战争的破坏，假如杜甫穿越到今天，他会看到什么？会看到交战正酣的俄乌战争，还是看到动荡不休中东地区？但是我想，杜甫一定会感叹我们虽然没有生活在和平的年代，但是，十分有幸生活在这样一个和平的国家。哪有什么岁月静好，不过是有人为你负重前行！这里的人，就包括我们最可人的人民子弟兵！正是无数人民子弟兵的默默付出，才让我们“坐大厦之下而诵诗书”。穿越到现代的杜甫，一定会看到人民子弟兵这样的表现：分任务一：教师依次展示人民军队不同时期的视频资料（提示学生仔细观察人物表情、动作、语言表现以及周边环境等）：《飞夺泸定桥》中十二勇士冒着枪林弹雨边战斗边爬铁索的片段。《亮剑》中李云龙怒视日特战队下令炮击平安县城的片段《外交风云》中炮击“紫石英号”英国军舰片段《跨过鸭绿江》中黄继光飞身扑向敌军碉堡的片段“身前是重围，身后是祖国”：祁发宝展开双臂，独自面对一群手持手持棍棒，来势汹汹的印度士兵。学生任选一个片段，结合自己的仔细观察，发挥想象，视频中的他们都“看”到了什么，相应的又有怎样的心理描写。设计目的：培养学生观察能力和表达能力的同时，也可以提高学生的想象能力。紧扣“看”进一步关注战争，关注战争中的人们子弟兵。可以让至少五名学生谈谈自己的感想，可以选择那些在观看时较为投入的学生，不一定要学习基础好！注意方向是“看”的内容，并由此带来的人物内心的描写，要求符合当时的历史场景，符合人物外在的表现。通过具体的场景，让学生知道，战争并不只是代表着破坏，也代表着建设更好的未来。分任务二：“杜甫”感叹设想：杜甫活到今天，或如何看待人民子弟兵的表现？结合几段视频的历史知识，依据杜甫“关注黎民苍生，兼济天下百姓”的情怀，杜甫会发出怎样的感叹？设计目的：提高学生的表达能力，检验学生的综合素养。注意杜甫生活的时代，见证并亲身经历安史之乱，对于战争有着他自己的看法：有感于战争对民众的破坏，但又知道战争有时不可避免。注意引导学生留意：杜甫笔下的人民对战争大多是反对的，是厌恶躲避的，而人民军队经历的战争都是得到人民大力支持的，可以结合孟子的《天时不如地利》中的观点加以阐述。这一部分需要找综合能力较为突出的学生，不求答案的一致性，但是要引导学生关注人民军队，关注国家大事，最好可以区分正义战争和非正义战争。）任务三：看发展分任务一：毛泽东在《沁园春·雪》中有这样一句名言“数风流人物，还看今朝”，我们不仅应该看到人民子弟兵在不同的历史时期，为了民族的解放和独立，为了人们的幸福，为了新中国的成立浴血奋战的感人场景，更应该看到我们新中国成立后，各条战线的不同劳动者奋斗的身影：教师依次展示以下几个视频片段：《舌尖上的中国·三餐》中高欣雅母亲制作蒿子粑粑及送餐的过程。《共和国发展成就巡礼·湖北》关于“小龙虾”的介绍2005年春晚，由中国残疾人艺术团带来的《千手观音》《大国工匠》中王进、高凤林、顾秋亮事迹展示《中国现代奇迹》（第一集和第八集），洋山深水港和青藏铁路的建设片段。分任务二：让不少于三名学生任选上面一个视频，谈谈自己看到上述视频的感受，引导学生形成“看中国”观念：我们的身边，我们的国家，我们这个给国家的人，有很多是值得我们去“看”的。我们今天的安逸、幸福的生活，有许许多多我们没有留意的无名者在默默付出。我们的身边，我们的这个国家，每天都在发生着巨大的变化。设计目的：这个任务一方面继续强化“看”的意识，同时也在上一个环节中换了一个视角，从“军人看”到“看发展”，引导学生观察生活，观察身边的人和事，尤其是关注身边的变化。毕竟，身处其中很难发现变化，而且农村学生对此关注不多，尤其是对于国家各领域的发展较为陌生，缺少直观的感受任务四：我看同学们，经过以上不同的“看”，你肯定会有不少的感触，请从以下几个对象中，任选一个，说说你看到了他们的什么？你还希望看到他们的什么？从内心深处你想对他们说点什么？1、养育你至今的亲人：父母或是爷爷，奶奶。2、十多年来陪伴你的老师。3、每天都能看到的“黄马甲”。4、身穿制服的“大盖帽”。5、疫情期间的“大白”。6、自己曾经看到的让你影响深刻的“他”。让学生自己人选一个，现场进行不少于五分钟的口头作文。同时，把这个任务作为课下的写作训练内容，让所有的学生把自己想说的话，写在周记本或是作文本上，要求不少于650字，要有真情实感。最终实现“言为心声，我笔写我心”设计目的：这是这个项目化学习的目的：关注身边人，社会事！在继续提高学生口头表达能力的同时，也训练学生的写作水平。这个可以让每组推选一个代表，要求表达能力较强，有相当的语言表力或是有着丰富的感性思维。让学生先口头作文，然后课余写下来，依据“言为心声”，实现读写结合。项目反思：在完成上述设计之后，本人认真反思，有以下几个问题值得考虑：一是这个设计虽然完成，但是实施起来还有许多的阻碍：学生能否深入吃透《石壕吏》，是这个项目是否得以继续下去的前提。那么情景剧表演的效果是一个关键，这一点不取决于老师，而是取决于学生。班上有没有这样的学生，或者说农村地区有没有这样的学生是一个问题。包括另外几个任务对学生的要求，他们能否实现也是一个未知数。二是众多视频的编辑。这对老师的个人能力是一个考