2孟德尔的豌豆杂交实验（二）第(1)课时课件高一下学期生物人教版必修22

人教版高中生物学必修2

第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1课时说课目录01教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思02030405教材分析教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思基础铺垫基因与染色体的关系、基因的本质、基因的表达……课标要求教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思大概念3.遗传信息控制生物性状，并代代相传支撑重要概念3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能支撑阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状次位概念形成性状分离的原因是等位基因的相互分离基因分离和自由组合使得子代基因型和表型有多种可能性状自由组合的原因是非等位基因的自由组合基本内涵形成形成教学内容孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔的豌豆杂交实验（二）课标要求教学目标教学过程教学反思教学分析教学策略学业要求运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化（科学思维、科学探究）教学提示引导学生从生活经验出发，学习有关概念、规律和模型，应用相关知识分析和解决实践中的问题，体验科学家探索遗传奥秘的过程。单元导航图教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思课时安排核心素养生命观念单元目标关键问题学习活动活动1：探究豌豆用作遗传实验材料概述孟德尔豌豆杂交实验的过程，阐明分离定律和自由组合定律的内容。性状遗传遵循什么规律？一对相对性状是如何遗传给后代的？的优点活动2：设计一对相对性状的杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验（一）（2课时）尝试棋盘图中构建出性状分离比3：1，解释分离现象活动3：通过豌豆杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说-演绎法的研究思路和孟德尔的创新思维。活动4：通过模拟实验体验孟德尔的假说活动5：验证孟德尔的假说活动6：理解并运用分离定律科学思维科学探究运用孟德尔遗传规律以及概率统计等相关知识，解释生产、生活中的遗传现象，并预测后代表型。分析两对相对性状的杂交实活动1：验孟德尔的豌豆杂交实验（二）（2课时）认同在科学探究中正确选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。通过模拟实验体验配子产生的过程设计实验，验证对自由组合现象的解释活动2：两对相对性状的遗传规律是什么？活动3：活动4：归纳总结自由组合定律活动5：分析孟德尔获得成功的原因活动6：孟德尔遗传规律的应用通过总结孟德尔实验的科学方法，体会孟德尔成功的原因，培养学生敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。社会责任学情分析教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思授课对象：高一学生已有知识已有能力不足之处突破具备一定的信息提取能力、逻辑推理能力、知识迁移能力有关遗传的细胞学知识欠缺；科学探究能力不足、深度思考不足；配子产生的过程，无法直接观察和想象初步掌握了一对相对性状的杂交实验，明确了分离定律的相关知识有效的问题支架，基于计算机的大数据模拟教学目标教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思（1）在理解分离定律和自由组合定律的基础上，形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的重要概念，发展学生的生命物质观、生物进化观等生命观念。（2）基于孟德尔的豌豆杂交实验，能够运用假说、演绎等科学思维方法，构建遗传教学重点教学难点信息传递规律的模型，阐释基因遗传定律的本质。（3）针对自由组合定律的实质，通过模拟、实验等科学探究过程，阐明基因在性状代代相传过程中的作用。（4）重温自由组合定律的发现历程，进一步体会假说-演绎法，理解科学研究的严谨性。教学策略教学策略教学分析教学目标教学过程教学反思创设真实的问题情境，引发学生的思考，产生认知冲突情境导入假说--演绎法活动1：阅读课本第9页的相关内容，归纳实验过程及实验现象。任务一:分析两对相对性状的杂交实验活动2：对每一对相对性状单独进行分析活动3：分析9：3：3：1与3：1的关系观察现象，提出问题活动1：运用分离定律的知识，解释F1的性状为什么都是黄色圆粒分析问题，提出假说演绎推理，实验验证任务二:提出假说，解释自由组合现象活动2：提出假说，解释自由组合现象活动3：完成棋盘表格，并总结归纳归纳概括，总结规律任务三：设计实验，验证假说活动1：设计实验,验证假说内容活动2：分析测交实验结果建构自由组合定律的模型模型建构观察现象，提出问题教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思问题驱动任务一:两对相对性状的杂交实验为什么会出现这些实验现象？该如何分析？活动1:阅读课本第9页的相关内容，归纳实验过程及实验现象。①无论正交还是反交，设计意图F1都是黄色圆粒。②F2出现新的性状组合：绿色圆粒和黄色皱粒。①F1为什么都是黄色圆粒？通过阅读，培养学生提取信息、归纳总结的能力，同时也提升学生的语言表达能力。②F2为什么会出现新的性状组合？③F2中黄圆：绿圆：③F2中为什么会出现9:3:3:1的数量比？黄皱：绿皱接近9:3:3:1。观察现象，提出问题教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思设计意图都遵循分离定律活动2:对每一对相对性状单独进行分析。引导学生从简单到复杂，从一对到两对进行分析，培养正确的科学思维。P××P黄

色绿

色圆

粒皱

粒圆

粒F1F1黄

色问题驱动F2绿

色F2皱

粒（101+32）黄

色圆

粒9：3：3：1与3：1有联系吗？（315+101）

（108+32）3

：

1（315+108）3

：

1观察现象，提出问题教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思问题驱动活动3:从数学角度分析，9：3：3：1与3：1的关系为什么会出现性状的重组？×（

3

黄∶1

）

（

3

∶1

）绿

圆

皱设计意图引导学生从数学角度分析两对相对性状与一对相对性状之间的关系。9黄圆

∶

3

绿圆

∶

3

黄皱

∶

1

绿皱F2

发生了两对相对性状的自由组合！分析问题，提出假说教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思任务二:提出假说，解释自由组合现象分析问题，提出假说教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思任务二:提出假说，解释自由组合现象设计意图活动1：运用分离定律的知识，模拟F1的性状为什么都是黄色圆粒。运用已有的知识，为新知识的学习搭好支架。核心问题F1产生什么样的配子，F2才会出现性状的重组？分析问题，提出假说教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思活动2:提出假说，解释自由组合现象。大胆假设设计意图鼓励并引导学生结合孟德尔的研究思路和方法，大胆预测F1能产生4种等量的配子，培养科学思维。F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。问题驱动（1Y：1y）

（1R：1r）

=（1YR：1yR:1Yr:1yr）×配子产生的过程是无法看见的，如何模拟这个过程呢？（3黄∶1绿）×

（3圆∶1皱）=

9黄圆∶3绿圆∶3黄皱∶1绿皱分析问题，提出假说活动2：提出假说，解释自由组合现象。教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思问题驱动结论：F1可以产生4种配子，随着样本数量增多，比例也越来越接近1：1：1：1。F1产生4种等量的配子，能解释F2中出现的9：3：3：1的数量比吗？这种基于生物信息学的大数据处理技术，让学生认识到不同对的遗传因子可以组合的事实，进而认识到科学研究离不开学科间的交叉与融合，同时认同科学技术发展的重要性。设计意图(STS）分析问题，提出假说教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思活动3:完成棋盘表格，并总结F2中出现的性状类型和遗传因子组成类型设计意图通过活动3，渗透棋盘法；在问题引领下，对表中数据进行分析、归纳，培养学生严谨务实的求知态度。问题驱动假说一定正确吗？如何验证呢？总结：正是由于控制两对相对性状的遗传因子的自由组合，才出现了两对相对性状的自由组合！演绎推理，实验验证教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思设计意图任务三：设计实验，验证假说活动1：设计实验方案,验证假说内容。培养学生对已学知识的迁移应用能力，理解进行科学探究必须要有严谨的推理和缜密的科学思维。隐性纯合子杂种子一代yyrrYyRrP×问题驱动这是演绎推理得到的预测结果，事实又如何呢？演绎推理，实验验证教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思活动2：分析孟德尔测交实验的结果。拓展思路

深度学习性状组合黄色圆粒

黄色皱粒

绿色圆粒

绿色皱粒F1做母本F1做父本3124272226252626实际籽粒数1.孟德尔为什么要做正、反交实验？是否重复多余？2.图解中的遗传因子为什么要用字母表示，直接用文字叙述可以吗？不同性状的数量比1

：

1：

1：

1设计意图启发学生理性思考实验方案设计的严谨性和巧妙之处，感悟孟德尔探索过程中大胆的想象和创新。归纳概括，总结规律教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思建构自由组合定律的模型控制不同性状的遗传因子的分离和组互不干扰合是时，决定同一性状的成对的遗传因子分离的。在形成配子彼此，决定不同性状的遗传因子

自由组合

。设计意图归纳总结，明确本节学习的核心内容，阐释自由组合定律的实质。板书设计教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1课时）提出问题每对遗传因子：彼此分离不同对遗传因子：自由组合提出假说演绎推理实验验证法

假说演绎得出结论

自由组合定律作业布置教学分析教学目标教学策略教学过程教学反思1.完成校本课时作业。2.搜集、整合相关资料，分析孟德尔获得成功的原因，以及给我们带来的启示。3.查阅资料，如何设计抗倒伏、抗病、高产水稻新品种？--《科学史上100个伟大发现：遗传学》》通过查阅、整合资料，总结孟德尔成功的原因，培养学生敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神；思考遗传规律在生产实践中