幼儿园小早期阅读教案《小熊的帽子》

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页小班早期阅读教案《小熊的帽子》小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹

跑了。小熊要去找帽子，正巧碰到小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”

小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？

小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，骤然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、

通过看见、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道协助别人是一件愉快的事情。

2、

能准确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：

第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调节。

第二条目标中“能准确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“准确”是指什么，不太明确。

调节：1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。2、愿意在集体面前大胆的饰演角色，表演情节感知协助别人是一件愉快的事情。

活动决定：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充沛，也都是能为目标达成服务的。

录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期教师可以调节为教师当场讲述故事，按照孩子的行为来调节翻阅的间隔速度。倘若孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子教师可以正对性的协助了。

活动现场记录：

一、大图书阅读

（一）

翻开第一幅：

师：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好似拿着帽子。

师：那帽子怎么了？

幼2：被风吹了。

幼3：他的帽子被风吹走了。

师：那怎么办？

幼4：买一个。

幼2：奢侈钱的。

师：对，买一个奢侈钱，那怎么办？

幼1：去找。

师：小熊的主意和你一样，他要却找帽子。

（二）

翻开第二、三幅

师：小熊碰到了谁？会说什么呢？

幼：小青蛙。

师：会对小青蛙说什么？

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？

幼：好的。

师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。

（三）

再翻开一页

师：小熊又碰到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰举行对话）

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

幼：你愿意帮我一起找吗？

幼2：好的

（四）

再翻开一页

幼：在小鸡的脚下

师：对，本来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

（五）

在翻开一页

师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？

幼：不知道

师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，倘若没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很温暖。

师：鸡妈妈是怎么说的？

幼2：我不会说

幼1：忘怀了

师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？

幼：买一个……做一个

（六）

再翻开一页

幼：拿片叶子

师：对，那片叶子当什么呀？

幼：帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸：你有没有协助过别人，是怎么帮的？

即时感触和反思：

1、开始太直接了。

调节：（封面的阅读，推荐主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶优美的帽子，有一天他高欢喜兴的带着他优美的帽子外出散步了，多神气呀！

价值：固然这段话故事中没有，教师需要去创编，突出：帽子的优美、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大协助别人的珍重好品质的情感。

2、

教师和孩子的对话，邀请孩子参加的人数

（1）

一对一的个别问答太多，参加的人数少

（2）

教师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有异常别主意的孩子。

调节：即是个别孩子的回答已经是教师需要的回答，还应该给其他孩子看见和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上教师要天然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个奢侈钱，教师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的主意呢？

1、从教师和孩子的互动里看出，教师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，教师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们浮上了不知道。忘怀了的语言表达。说明孩子太过于依赖教师先说而他们来模仿，教师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。

调节：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子按照画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道协助别人是一件愉快的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！

2、情感的认知和体验不够。教师没有理清故事中究竟有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊固然在协助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在协助小熊找帽子呢，也在协助别人。那么这种协助别人的愉快感怎样体验？

调节：用不同的形式饰演角色，举行对话同时要突出：愉快的感知和体验。如：老是饰演小青蛙，同时请其他孩子也一起饰演小青蛙，1名孩子可以饰演小熊。教师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙研究一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在协助别人，心里觉得真愉快，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来协助小熊吧，出发！

调动协助别人心里愉快激动地情感。

3、头饰教具没有充足的利用，因为教师给孩子表演对话和饰演角色的机会少。

与教师的交流：

一、对本次活动总的反思

孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何主意？

任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的容易，好似不知道怎样去挖；情感的目标好似活动里也没达成，固然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感触一下。

分析，结合详细

二、对详细活动流程中突出问题的交流

1、

这次活动很文雅、很安宁（孩子过于的安宁），问题在哪里？

孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是囫囵活动却给人过于安宁的感触？

任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感

详细分析结合流程

2、

你觉得情感中“协助别人是愉快的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？

任：（没有思量清晰）

3、

你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充足利用，为目标达成起了什么作用？）举行思量？

孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？

任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……

孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从详细的孩子的行为来讲。

任：头饰没有充足的用，用和不用好似也没区别。用的话就是角色区别，不用的话也没什么异常的。

给任教师的建议：

1、

注重平时语言活动中多给幼儿创设看见、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时光，只要教师为他们发明了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时光里浮上去模仿另一个孩子的语言，只要教师绝对了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有改变和变化的。

2、

在表演和学说对话师要注重不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参加。

3、