幼教培训课件：《幼儿园教学游戏化及其实现》

幼儿园教学游戏化及其实现内容提要一、幼儿游戏与幼儿园游戏二、游戏的教育化和教育的游戏化三、本体性游戏和手段性游戏四、游戏与学、游戏与教五、关于“游戏是幼儿园的基本活动”的理解

《幼儿园教育指导纲要》

第一部分总则五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。第三部分教育活动的组织与实施一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》说明四、实施《指南》应把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。2．尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。3．理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

一、幼儿游戏与幼儿园游戏

（一）关于游戏与教育

1、就其活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。

2、就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在联系。

（二）幼儿游戏与幼儿园游戏

幼儿游戏：指的是自然状态下的幼儿游戏，由于活动是幼儿根据自己的需要和兴趣，根据特定环境中的偶发刺激自发引起的，在这种情况下，幼儿总是在他需要的时候，以他特有的方式玩他想玩的内容。所以，游戏内容具有极大的无意性，游戏中实现的发展也就具有很大的偶然性。

幼儿园游戏：指的是教育背景中的幼儿游戏，它与自然背景中的幼儿游戏相比，虽游戏的本质是一致的，但游戏的外部条件已有很大的不同。幼儿园游戏是在整个幼儿园教育目标的宏观关照下，由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要的组织形式。所以，游戏发生背景具有一定的有意性，游戏中实现的发展就具有一定的方向性。

二、游戏的教育化和教育的游戏化

（一）教育目标的定位决定了教育的组织形式

（二）对游戏的教育化和教育的游戏化的认识

游戏的教育化：这是针对自然状态下的游戏放任状况而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。

教育的游戏化：是针对幼儿园教育日益倾向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。

三、本体性游戏和手段性游戏（一）幼儿园游戏既是内容又是形式

（二）以活动的本体特征区分两类游戏

1.按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。

2.由教师组织的游戏，其活动的本体是教育活动，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为手段性游戏。

四、游戏与学、游戏与教

（一）关于游戏与“学”的几种态度

1、对立论：业精于勤，荒于嬉

2、同一论：游戏就是学习

3、相关论：游戏与学习是相辅相成的

4、统一论：游戏和学习是可以相互转化的

（二）关于游戏和“教”的分析1.如何理解“寓教于游戏之中”探索：自发探索、诱导探索学习：发现学习、接受学习游戏：本体性游戏、手段性游戏教学：启发式教学、灌输式教学游戏与教学的结合游戏与教学的转化2.幼儿园游戏有没有目标游戏教学

内长时目标即时目标外隐一般目标特定目标显目方向目标终极目标目标标

发展的领域目标发展的阶段目标

2.两类活动的时间和频率在幼儿园的比例首先有一个年龄的坡度其次是有一个活动内部结构的坡度