人教版高上册《致大海》教案

人教版高上册《致大海》教案人教版高一上册《致海洋》教课设计《致海洋》是俄国浪漫主义诗人普希金的一首政治抒怀诗，借景抒怀、融情于景是最大的特色。下边是小编分享的人教版高一上册《致海洋》教课设计，一同来看一下吧。设计思想采纳比较教课的方法教课本课教课要点理解诗人的感情，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒怀思路教课难点理解诗人的感情，理解诗歌的主题教课手段议论教课过程一、明确要求：教师可把学生疏为5-7人为一组的若干小组，协调分工：朗读议论，记录(有专人)每个同学要有自己的领会，并能表达出来(1-2分钟)从主题、内容、写法、感情等角度进行比较教师巡逻、指导，注意聆听学生们讲话，赐予适合启迪引诱，充分一定人教版高上册《致大海》教案全文共1页，当前为第1页。议论状况记入平常成绩人教版高上册《致大海》教案全文共1页，当前为第1页。二、明确议论题目普希金的《致海洋》是借海洋的形象抒发诗人对自由的热忱追求，意象虽不多样，但却负载着作者深重热忱的感情，应在教课中组织学生充分议论理解诗歌中能突出表现海洋特色的语句，并领会此中寄望着的作者的感情，清晰诗人的抒怀思路。舒婷的《致海洋》是诗人把海洋作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。两首诗在题材上有同样之处，都是诗人借同样的意象(海洋)来表情达意的作品。这就成为了比较教课的基础。让学生充分睁开议论，比较两首诗的异同点。三、学生议论四、议论讲话明确：海洋常被世人寄托感情，表达诗人的思想，传达诗人的情意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。先剖析一下两者的构造：普希金诗舒婷的诗：联想—人们对海洋的一席感想回想—儿时的生活思虑—引入对现实之思虑人教版高上册《致大海》教案全文共2页，当前为第2页。抒怀—踊跃向上，热忱洋溢。人教版高上册《致大海》教案全文共2页，当前为第2页。意象及意象的象征意义 :普把海洋人品化，海洋是自由的象征。作者直接同海洋对话，给人一种和蔼感。普的海洋自由豪放，率性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完满的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞叹及神往。但现实使他悲伤，他虽绝望但不无望，他要把海洋永记心中，把自由流传到四周八方。舒所表达的是对生活的感悟，“海洋——变化的生活，生活——汹涌的海洋”。她的海洋不是完满的化身，而是变幻的生活。海洋有涨有落，有风暴，有沉静;它多变，其实不完满，但它真切。望着海洋起起伏伏，就像在观看生活的戏——有悲有喜，一应俱全。感觉着海洋的宽广与静寂，就像在感觉自己。海洋是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕同样，坚毅地在生活风波中自由翱翔，对生活充满了自信，充满了踊跃向上的精神。表现手法及修辞：普采纳直抒胸意的表现手法。他所表现出的感情悲壮豪迈。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼喊”，“回音”，使海更为人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的好友，表达了作者对海——自由的热爱之情。人教版高上册《致大海》教案全文共3页，当前为第3页。舒采纳借景抒怀的表现手法。她的海洋是对生活细腻的人教版高上册《致大海》教案全文共3页，当前为第3页。察看，海边的每一种景色都是生活的真切写照。诗人将自己对生活的解说融入对海洋的描绘中间。诗中多处运用了排比，频频。写作背景及写作目的：普希金是优秀的俄公民族诗人，19世纪踊跃浪漫文学代表，是自由战士。他一世神往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的逝世，普希金心情愁闷。他要借海洋颂扬自由 !舒婷是模糊派的代表诗人，她以海洋写出对生活的感悟，启迪人们要以踊跃的态度面对生活。致海洋原文舒婷海洋的日出惹起多少英豪衷心的赞叹海洋的斜阳招惹多少诗人温柔的怀念多少支在峭壁上唱出的歌曲还由海风昼夜昼夜地呢喃多少行在沙岸上留下的踪迹多少次向天边扬起的帆船都被海涛奥密人教版高上册《致大海》教案全文共4页，当前为第4页。奥密地埋葬人教版高上册《致大海》教案全文共4页，当前为第4页。有过辱骂，有过悲伤有过赞叹，有过荣光海洋——变化的生活生活——汹涌的海洋哪儿是儿时发掘的穴哪里有初恋并肩的踪迹呵，海洋就算你的波浪能把记忆涤平还有些贝壳撒在山坡上如夏夜的星或许旋涡眨着危险的眼或许狂风张开贪心的口呵，生活诚然你已葬送无数贞洁的梦也还有些英勇的人如狂风雨中疾飞的海燕夜晚的海岸夜同样沉着人教版高上册《致大海》教案全文共5页，当前为第5页。冷夜的山岩死一般严重人教版高上册《致大海》教案全文共5页，当前为第5页。从海岸的山岩多么孤独我的影从傍晚到夜阑多么骄傲我的心“自由的元素”呵任你是