基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究初中语文大单元教学设计的核心要素关于语文学科大概念的阐述基于学科大概念的初中语文大单元教学策略总结目录01初中语文大单元教学设计的核心要素0102初中语文大单元教学初中语文大单元教学是以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化和情境化，实现学生学科核心素养的发展。大单元教学大单元教学中的“大”并不是一个计量单位，它象征着围绕概念、任务、问题设计而成的单元学习活动，要求教师以教材为载体整合课程内容。学科大概念学科大概念是指该门课程的本质属性，包括知识内容和思维方式，引导学生搭建完整的学习框架，利用现有知识储备解释新知，在多元化情境中运用大概念解决实际问题。语文学科大概念语文学科大概念中的“大”是指整体性、迁移性及其深度和广度，使学生的思维能力得到充分锻炼，对学科核心素养的提高起到促进作用。阅读经验总结初中语文教材中的科普类作品，其大概念是总结阅读经验，与学生的基础知识、专业能力、思维品质结合起来，对今后的学习生活产生深远影响。030405初中语文大单元教学设计的核心要素02关于语文学科大概念的阐述123大概念是指课程的核心属性，包括知识内容和思维方式，它引导学生搭建完整的学习框架。大概念的定义大概念在多元化情境中具有灵活性，可以帮助学生解决实际问题，锻炼思维能力，提高学科核心素养。大概念的作用大概念对学科核心素养的提高起到促进作用，例如科普类作品的大概念可以影响学生今后的学习生活。大概念的影响关于语文学科大概念的阐述03基于学科大概念的初中语文大单元教学策略初中语文大单元教学前，教师需确定学科大概念，因语文学科的人文性和综合性，知识零散，大概念抽象，导致确定过程复杂。语文学科大概念的确定学者将大概念分为“宏观概念”和“微观概念”，宏观概念过于宏大，不适合教学设计，应聚焦单元主题，培养学生的思维能力。大概念的两种类型教师需深入研究教材内容，结合课程标准、核心素养及教材素材、导语、提示等，筛选并提炼确定学科大概念。确定学科大概念教师通过不断筛选与提炼，确定学科大概念，确保大单元教学的质量与效率，为后续的教学活动打下坚实的基础。筛选提炼大概念根据课程内容，确定学科概念提问的必要性01提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，不仅能为学生提供正确的学习思路，还能够起到活跃班级气氛的作用，多元化的互动问题对构建高效课堂具有积极影响。设计个性化问题02在初中语文单元教学中，确定学科大概念后，教师应根据学生的实际情况设计个性化的思考问题，以突破学生对课程内容理解的局限性。基本问题的作用03基本问题的提出能够起到“搭建桥梁”的作用，在问题的引导下，学生不仅能够明确本单元的重难点所在，还能激发自身的好奇心，主动探究新课内容。明确基本问题，预期学习结果思考问题的作用基本问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，使学生将之前学过的内容迁移至全新情境，加强新旧知识的关联性，加深对本单元重点内容的理解。设计比较性问题教师在设计思考问题时可以引导比较单元内不同文章在中心主旨和表达手法等方面的异同，或是结合生活经验谈一谈自己对单元主题的理解。明确基本问题，预期学习结果提升思维能力单元内容和学科大概念是问题设计的核心要素，能够促进学生思维能力和表达能力的提升，使学生在问题的驱动下进行深度思考。驱动下的学习在问题的驱动下，学生能够准确把握不同作者传递的信息，掌握多种论证方式，实现基础知识和专业技能的同步提升，同时锻炼思维的批判性和创造性，取得事半功倍的教学效果。从学生视角设计教师从学生的视角出发设计课堂活动，不仅有利于单元教学目标的顺利实现，还能帮助他们深化对学科大概念的理解，促进学生语文核心素养的发展。完善问题设计明确基本问题后，教师还应预设学生的学习成果，反思教学流程是否存在不足之处，思考他们是否能对单元内容形成深刻的理解等，从而完善基本问题的设计。明确基本问题，预期学习结果情境教学法是一种高效的授课模式，被广泛运用于各学科、各年级的教学中，其目的在于构建现实生活与课程内容之间的联系，拓宽学生的思维意识。情境教学在学科大概念背景下，初中语文教师可以采用创设主题情境的方式，为学生营造良好的学习环境，以此为依据设计单元学习任务，让学生在深度思考中提高学习效率。创设主题情境学科大概念是初中语文单元教学的切入点，贯穿于教学各个环节。为了让学生的思维保持连贯性，教师在创设情境时必须秉持整体性原则。整体性在学科大概念背景下，初中语文大单元教学设计以学科核心素养为指导思想，教师在创设教学情境时，应将培养学生的语文核心素养为目标，追求真实性。真实性创设主题情境，激发学习动机活动任务驱动教学具有完整性和真实性的教学情境为学科大概念背景下的初中语文大单元教学创造了有利条件，而活动任务的驱动是保障整体教学质量的关键。语文实践与任务语文教学中的“活动”近似于新课标中多次提到的“语文实践”，是与识字、阅读、写作、口语交际等综合性教学内容息息相关的语言运用实践。活动与任务的区别从本质上来说，“活动”和“任务”具有一定差别，“活动”是指学习活动，而“任务”则要求学生将以上三项内容加以整合，用于解决单元教学中的各类问题。设计活动任务，驱动教学过程了解单元内容教师需全面了解单元内容，总结出多个子概念，结合基本学情设计多样性的思考问题，生成不同难度的学习任务，从而衍生出丰富的学习活动。学习活动收获在初中语文单元教学中，教师应根据学习任务设计多种形式的学习活动，突出学生的主体地位，让各个层次的学生都能在课堂中有所收获，感受到语文学科的魅力。设计活动任务，驱动教学过程教师在开展学习活动时应注意活动必须体现综合性，初中学生应具备听、说、读、写等多种专业能力，教师在设计学习活动时要考虑到学生的发展需求。设计综合性的学习活动活动任务驱动教学，设计趣味性的学习活动，以调动全体学生的积极性和主动性，形成活跃、愉快的课堂气氛，从而提高学生的自主学习能力。活动任务驱动教学设计活动任务，驱动教学过程评价是大单元教学中的关键环节，旨在点评学生的学习成果和课堂表现，直接目的在于指出学生的优势和不足，促使学生改进自己的学习方法。评价的根本目的评估内容和主体都是多元的，评价的方式也有很多种，以此保证评价的全面性和综合性，教师要关注学生对基础知识的掌握情况。评估内容与主体基于学科大概念的大单元教学中，教师点评的内容不能局限于学生的考试成绩，要看重对学生思维品质的培养。评价方案的重要性制定评价方案，评估学业表现调整学习计划学生对学科大概念的理解也是评估内容中的一项，教师要针对语文素养的四个维度进行分析，使学生意识到自己有待提高的地方，以便于及时调整后续的学习计划。多元评价主体多元的评价主体意味着学生不仅能得到来自教师的点评，还能得到其他学生的监督与反馈，从多个层面了解自身的真实表现。调整学习策略评价的主要方式有教师点评、学生自评和学生互评，每个学生都能从不同的角度重新审视自己和他人，在取长补短中实现共同进步。制定评价方案，评估学业表现在学科大概念背景下的单元评估以形成性评价为主，教师要留心观察学生在课堂中的具体表现，高效评估学生的学业表现。完善评价方案后，教师可以根据单元教学情况进行调整，在适当的增加与删减中保证教学评估的有效性，切实提高学生的语文素养。制定评价方案，评估学业表现调整教学评估形成性评价为主04总结确定学科大概念：教师根据课程内容确定学科大概念，结合学生的基本学情创设真实的教学情境。创设真实情境