在烈日和暴雨下

篇目在烈日和暴雨下课时教学目标整体感知课文，了解小说故事情节讨论作者是怎样写烈日和暴雨的教学重点、难点景物描写和心理描写祥子的悲惨境遇；作者的思想感情富于表现力的语言教学过程导入新课，介绍作者和《骆驼祥子》《骆驼祥子》是老舍早期创作中最优秀的作品。他在创作时是这样构思的：“……刮风天，车夫怎么样？下雨天，车夫怎么样？假若我能把这些细琐的遭遇写出来，我的主角便必定能成为一个最真确的人，不但吃的苦，喝的苦，连一阵风，一阵雨，也给他的神经以无情的苦刑”课文是这部小说的节选部分，让我们来一起感受一下祥子的苦刑吧……老舍：原名舒庆春，字舍予，小说家、戏剧家。著名的语言大师、多产作家。主要作品：话剧《龙须沟》、《茶馆》；1937年代表作《骆驼祥子》问世。长篇小说《四世同堂》（《惶惑》、《偷生》、《饥荒》）《骆驼祥子》简介（见P228《图书箱》）范读课文，要求：注意字音，特别是预习提示要求掌握的字音。吆喝（）打盹（）发痧（）腻烦（）馊臭（）打嗝（）恶心（）腥臊（）漾（）冷飕飕（）跺着脚（）淌着水（）分清哪些段落是写景的，哪些段落是写人的；明确：1、2、5、8、9、10段是写景的2、3、4、5、6、7、9、11—16段是写人的。划出你认为富有表现力的词语明确：划出就行，适当让学生说明划的理由。将“在烈日和暴雨下”这个介词短语补充完整，使它成为一个主谓句。（即谁？干什么？）六月十五那天，祥子出了几次车？哪几次？明确：三次出车。天气“热得发狂”。随着时间的推移，天愈发的炎热。在夏日里“最热的一天中”“最热的时候”检查词语掌握情况分析写景和写人的段落，进而理清文章结构篇目课时教学过程第一部分（1—6段）写六月十五日天气酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬。1段：先交代故事发生的时间。总写天气特点—“天热的发了狂”2段：从两个层面表现早晨的酷热；3段：写祥子在烈日下拉车的痛苦感受和矛盾心理。4段：写祥子内心的烦躁5段：写在将近中午的烈日下，祥子为了生活在死亡线上苦苦挣扎的情景和感觉。6段：写祥子在正午时的感受。第二部分（7—16段）写烈日到暴雨的天气变化过程和祥子在暴雨中拉车的拼命情况和痛苦感受。7—10段：写天气由烈日到暴雨的变化过程；12—15段：写坐车人的冷酷，揭示当时的社会环境。分析讨论小说是怎么样写“烈日”和“暴雨”的。着重讨论以下几个问题：写景的角度；明确：视觉、听觉、嗅觉、触觉写景的层次明确：风：一点风也没有——他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝近来一点晾气似的——几阵晾风过去——风忽然大起来——一阵风过去——又是一阵风——又一阵风——风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞——风小了，可是利飕有劲，使人颤抖——又一阵风，比以前的更厉害——风过去了；“风过去了，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了”来侧面写风。这样，文章写出了风从无到有，从小到大的变化，给人以真切的感觉。柳枝：街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着——看看路旁的柳枝，的确是微微动了两下——那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来——只剩下柳枝随着风狂舞——连柳树都惊异不定地等着点什么——柳枝横着飞；写柳枝的变化也是侧面写风的变化，使风的变化更加形象可感；阳光和天色：灰红的天——阳光更厉害了……都白亮亮的，白里透着点红——阳光不那么强了，一阵亮，一阵稍暗，仿佛有片飞沙在上面浮动似的——南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨——地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的；写阳光和天色，注意不同时间和不动地点的变化。“极亮极热”和“黑夜似的”鲜明对比加上一个篇目课时教学过程“忽然”，表现了天气变化之快、之大。云：北面的天边出现了墨似的乌云——墨云似的遮黑了半边天——云还没铺满天——黑云铺满了天。雨：雨星——雨点——雨道——一片，一阵——瀑布——空中的水往下倒——砸，前六个词语极其准确地、有层次地写出了暴雨从开始到倾盆的过程。“砸”字力量十足，写出了“暴雨”之“暴”。作者以风、阳光和天色、云、雨的变化，层次分明而又形象生动地描绘了天气变化的过程。“一个水世界”是多角度、多侧面描写的总的概括。正面描写和侧面描写明确：见上（2）写出景物的什么特点；明确：见上（2）景物描写对情节发展的作用。明确：见教参体味写景过程中的准确生动、精确传神的语言。准确运用词语各种修辞方法的运用。明确：见教参的“语言特色”及“课文分析”小结布置作业：1、“思考和练习”第一、二、三题。2、朗读课文。篇目在烈日和暴雨下课时教学目标体味作者对祥子悲惨遭遇的同情和对黑暗社会的控诉的感情。讨论景物描写和心理描写对刻画任务的作用；继续体味准确生动、精确传神的语言。教学重点、难点景物描写和心理描写祥子的悲惨境遇；作者的思想感情富于表现力的语言教学过程检查词语掌握情况。朗读课文精彩段落读文章第一、二自然节的景物描写段。思考：这一自然段你能感受到什么？这一段景物描写的作用是什么？明确：骄阳施威：静物难耐高温，动物不堪熏烤，小贩艰于呼吸，车夫怯于奇热。此时有人中暑发痧，甚至猝然死亡。进一步引导：祥子仍甘冒炎热，拉车奔跑，由此你能看出什么？这时环境衬托下的人物形象跃然纸上，可见祥子的苦难，同时我们感到，祥子是个有吃苦耐劳精神的生活在社会最下层的劳动者。此时，分析环境描写的目的：烘托人物形象，渲染气氛的作用已解决了。同样写暴雨的描写段，我们也可以设计以上的问题。帮助学生感受到了暴雨的肆虐；风利飕有劲，闪电恐怖吓人，刹那间空中雨似瀑布倾泻，地上水如河流横溢，而主人公却在暴雨下疲于奔命，冷雨浇身，祥子心中仅存一点热气。仍在雨中往前拽，他的艰辛与苦难让人感同身受，此时环境描写的作用也水到渠成了。人物的形象也更加突出了。速读课文，讨论小说是怎么样写人的。重点讨论以下几个问题：小说中的景物描写对人物刻画有什么作用？明确：作者着力描写酷热、烈日和暴雨，一方面起到推动小说故事情节发展的做；另一方面起到烘托人物的作用；最重要的是衬托祥子和千千万万人力车夫的痛苦生活和悲惨遭遇，表现了小说的主题。小说在刻画人物时，哪些方面运用了动作描写？哪些地方运用了心理描写？明确：动作描写：第三段中有一些；第十一段中有一些；十二到十六段主要是动作描写篇目课时教学过程心理描写：3、4、5、6、11段。心理刻画表现出人物什么性格特征？明确：勤劳、顽强、好胜。体味小说在动作、心理刻画的过程中，准确生动、精确传神的语言。“祥子在院里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去”-----他非去不可。“见了井就奔了过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里大灌一气”。[“奔”换“走”，“灌”换“喝”。学生揣摩，体味之后，点评：原词可见其口渴之甚，思水之切]。“一头栽到地上”。[“栽”换“倒”，揣摩、体味之后，点评：“栽”突出发病之急，酷热之甚。]第一次出车，“（祥子）裤褂全裹在身上。”[“裹”换“粘”，揣摩、体味，点评：“裹”极言出汗之多，出汗面积之大。]“祥子有些胆怯了……可是见了座还想拉，”-----他不拉不行。“拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得张罗买卖”-----祥子已在饥饿上挣扎。“几个雨点砸在祥子身上，他哆嗦了两下。”[“砸”换“掉”，揣摩、体味，点评：“砸”突出了雨点之大、猛，准确、精彩。]“祥子抱了火烤了一阵。他哆嗦得像风中的树叶”。这自然界的炎炎烈日，凄风苦雨，难道不是炎凉社会的写照？一个祥子的遭遇，难道不是无数勤劳善良、贫穷弱小者的遭遇？仅此一句，悲愤俱生。透过寓意深刻的语句，我们感受到了文章鲜明的主题。讨论写坐车人的作用以及对坐车人的看法。明确：作者三次刻画了坐车人的冷酷无情的形象。这是当时社会人与人之间的关系的缩影。由此可见，祥子的悲惨遭遇还来自“坐车人”的冷酷和贱视，来自人剥削人、人压迫人的社会环境。体味修辞方法的使用。明确：六月十五那天，天热得发狂。”[不说天气炎热、酷热，而说“热得发了狂”，为什么？体味把天气人格化，使人想见其灼热程度。]“刚上好雨布，又是一阵风，墨云滚似地遮黑了半边天。”篇目课时教学过程[体味意蕴，学生点评：由“墨”想到云团之厚，由“滚”想见黑云翻滚，如在眼前。]“处处