大学英语教学大纲

大学英语教学大纲

--大学英语B教学大纲

课程编码16200710教学单位本科英语教研室

课程名称大学英语BIIV

英文名称CollegeEnglishlevel14

课程学时246（60、62、62、62）课程学分12

课程类别普通教育课程课程性质必修课

开课学期14学期课内实验学时64

适用专业所有非英语专业学生

《全新版大学英》14册；

《体验英语综合教程》14册；

选用教材《新视野读写教程》14册；

《新编大学英语》14册；

《新标准大学英语综合教程》14册；

《全新版大学英语听说》14；

《新视野大学英语扩展教程》14；

主要参考书

《体验英语听说教程》14册；

《大学体验英语快速阅读》14

2.大学英语(BIBIV)课程介绍

学校根据大多数本科生入学时的英语水平，参照《大学英语教学指南(送审稿)》和本校的

大学英语教学总体目标，设计出大学英语(BIBIV)课程。

大学英语课程作为外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业的本科生在本科教育阶段必

修的公共基础课程，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。

大学英语课程的设计充分考虑了英语应用能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；充分

利用学校网络平台、慕课平台和翻转课堂等创新教学模式，为学生提供良好的语言学习环境、

内容、与条件。

大学英语课程不仅是基础教育阶段英语教学的提升与扩展，也是拓宽知识、了解世界文化的

素质教育课程，兼有工具性和人文性的双重性质。在高中英语教学基础之上，我校英语教学

仍然关注学生听、说、读、写、译能力的进一步提高。同时，还要关注课程内容对学生所学

专业的贡献，学生可以通过大学英语课程中的技能锤炼为专业能力国际化做储备，获得在

学术或专业领域进行交流的相关能力，这体现了课程的工具性。就人文性而言，跨文化教育

是课程的重要内容。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生除掌握英语这一交

流工具，还要了解国外社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养

跨文化交际能力。

大学英语课程坚持以人为本，关注学生情感，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建

立英语学习的成就感和自信心。课程无论是以语言技能提高为主，或是以服务于专业领域为

主，还是以跨文化交流内容为主，其设置都要充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，

又要为基础较好的学生创造发展空间既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提

高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。同时，要重视显

性课程与隐性课程相结合，学习方法和思维方法训练相结合，以及让学生的课外学校英语教

育经历及自主学习成为课程有益补充。

Introduction

CollegeEnglish(BIBIV)curriculumservesformoststudentsofouruniversity,whichwas

designedinaccordancewiththe"'GuidelinesofCollegeEnglishTeaching^^andtheoverarching

goalsofcollegeEnglishteachinginJilinUniversity.Asthemostimportantcontentofforeign

languageeducation,CollegeEnglishcourseisthegeneralfoundationrequirementformost

nonEnglishmajorundergraduatesandplaysasignificantroleinbalancingthedevelopmentof

knowledge,abilityandcomprehensivequalities.

CollegeEnglishcoursetakestheelementofabilitycultivationintoconsideration,andcontributes

adequateclasshoursandcreditstothiselement.Teachersofthiscoursealsotrytoprovidegood

languagelearningenvironmentandrichlearningmaterialsbymakingfulluseofuniversity's

internetplatform,MOOC,andflippedclassroom.

CollegeEnglishcourse,theupgradeandextensiontotheEnglishcourseinhighschool,broadens

students5knowledgeoflanguageandcultureandisbothinstrumentalandhumanisticinnature.To

bemorespecific,we,ontheonehand,focusourteachingonimprovingstudents5Englishskillssuch

aslistening,speaking,reading,writing,andtranslating,andonhowtheseskillsmaycontributeto

students9majorsubjects.TheinstrumentalfunctionofEnglishmayfhci出atestudentswiththe

correspondingpreparationsforamoreglobalizedworkingenvironment,sothattheywillbeableto

communicateinEnglisheitheracademicallyorforsomespecificpurposes.Onetheotherhand,

CollegeEnglishisoneofthosemanyhumanitycourses,whichrequiresstudentstolearnto

understandandcopewithdifferentcultures,andgettobeadeptindifferentcultures.

CollegeEnglishismorestudentcentered,whichmotivatesstudentsandhelpthemtoconstructsense

ofachievementandconfidence.Whateverthecontentis,languageskillcentered,contentforspecific

purposes,orcrossculturalcommunication,thebasicconceptisthesame.Thatis,thecurriculum

shouldfocusonindividualneeds:thosewhoarenotsoproficientinEnglishshouldbetakencareof

andthosewhoarealreadyproficientmaynotfeelverybored;eachstudentmayhaveastable

developmentoftheirEnglishlevelstoservefortheirspecificneeds.Ourcurriculumalsocombines

theexplicitandimplicitinstructions,thelearningskillsandthetrainingofthinking,andtheextra

curriculumactivitiesandtheautonomouslearning.

3.需求分析

由于少数学生入学时已经达到四级甚至六级水平，而以往课程设计对学生的真实需求缺少了

解，为保证我校大学英语教学的质量，同时体现我校的教学风格与特色，了解学生的实际情

况与需求状况，有必要在课程设计前对我校学生的英语需求情况做基本的分析。需求分析需

要考虑社会需求和学生个人需求两个方面。大学英语教学是外语教学的高级阶段，大部分本

科毕业生毕业后直接走上工作岗位，因此英语课程设计与社会需求直接相关。我校是综合性

研究型大学，每年培养1万多名本科毕业生，除少数继续深造和自主创业外，大部分在政府

机关、高校、科研院所、涉外机构、国有企业、三资企业和外资企业就业，很多知名企业如

中国一汽、三星、日立、戴姆勒、上汽、宝洁、强生、中石油、中石化对学生的英语能力要

求不断提高，因此我校英语教学大纲相应也要考虑社会需求的变化。需求分析也要考虑我校

学生的个人需求。近年来“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同，因此制订

大纲更要考虑学生的真实需求。学生的真实需求需要调查学生的客观信息和主观信息。客观

信息包括学生入学时的外语水平、年龄、教育背景、学习经历，主观信息则包括学生在英语

上的学习目标和希望什么样的课程安排和教学方法等等。通过统计本科生高考英语成绩和入

学时的分级测试,我们初步了解了学生的英语水平大部分可以满足《指南》的基础目标要求。

然后通过开学后的调查问卷，进一步了解学生对英语课程的基本期望，了解到大部分学生希

望可以在以工作语言为英语的就业环境里自如交际。根据学生英文能力差异，将水平相当的

学生划分到同一级别，不同级别的教学内容、教学方法和教学进程都有差异。

4.教学性质和目标

大学英语教学是大学外语教育的最主要内容，大学英语课程是我校非英语专业本科生的一门

必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学术英语或专业用途英语和

跨文化教育为主要内容，以现代外语教学理论为指导，并集各种先进教学模式和教学手段于

一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发

展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会+交往和未来工作中能够

有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

我校大学英语课程采用学分制和分级教学模式，旨在培养具有扎实的英语功底、广阔的国际

视野、深厚的人文素养的复合型人才；将英语教育理念纳入人文教育范畴。学生不仅学习英

语，而且通过英语学习拓展国际视野，形成开放、思辨、包容的思维方式。在进入社会后能

利用所学英语知识与文化，迅速通晓相关行业的国际规则，成为国家和社会需要的多元化、

多样性人才。

《教学指南》提出了三个级别的教学目标——基础目标、提高目标和发展目标，分别针对

高考英语成绩合格的学生和大学入学时英语水平较好的学生。我校学生除少数几个专业在本

科毕业时完成基础目标之外，大部分本科生的英语教学参照提高目标设计大学英语课程，极

少数学生可以达到发展目标。

基础目标的达成可以让学生能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与与自身密切相关的

信息交流的需要；能够基本理解语言难度中等的常见的口头和书面材料；语言输出能基本表

情达意，能运用有限的学习策略和交际策略。完成提高目标的学生能够在日常生活、学习和

未来工作中就熟悉的话题使用英语独立交流；能够较好地理解语言难度中等或与本人所学专

业相关的口头或书面材料；能够就熟悉的主体进行较为自如的口头和书面交流；能够较好地

使用学习策略和交际策略。完成发展目标的学生能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领

域中使用英语进行有效的交流；能较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学

专业相关的口头或书面材料；能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的

结论或形成自己的认识；能够对较为广泛的主题进行较为流利的口头和书面交流；能够恰当

地使用学习策略和交际策略。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，体

现了因材施教和个性化的原则。。

5.教学要求

我校本科生人数众多，院系专业多样，《大学英语教学大纲B》是我校大多数非英语专业本

科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到的英语水平标准。大学英语教学以英语的实际

使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和

未来工作中进行沟通交流的能力。在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学

术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位

等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。

参照《教学指南》中的三级教学目标，我校本科生经过大学阶段的英语学习，本科生应分别

达到以下三个级别的要求：

(1)基础目标的要求

1■听力理解能力：能听懂就日常话题展开的简单英语交谈；能基本听懂语速较慢的音、视

频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点；能听懂用英语讲授的相应级别的英语

课程；能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能运用基本的操作技巧。

2.口语表达能力：能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体

进行简单的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题作简短发言；能就学习或未来工作相关

的主题进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。

能运用基本的会话技巧。

3.阅读理解能力：能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；

能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大

意，理解主要事实和有关细节；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速

度和方法。能运用基本的阅读技巧。

4.书面表达能力：能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用

文；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等。语言结构基本完

整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。

5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译

文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能有限地运用翻译技巧。

6.推荐词汇量；掌握的词汇量应在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个，其中400

个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇。

7.跨文化交际能力：与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差

异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。

我校非英语专业本科生应达到上述各项要求。

(2)提高目标的要求

1■听力理解能力：能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语

速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能

基本听懂用英语讲授的专业课程或与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的口头介绍。能

较好地运用听力技巧。

2.口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、

情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进

行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口

头表达与交流技巧。

3.阅读理解能力：能基本读懂公开发表的英语报刊上一般性题材的文章；能阅读与所学专

业相关的综述性文献，或与未来工作相关的说明书，操作手册等材料，理解中心大意、关键

信息、文章的篇章结构和隐含意义等。能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅较长、难度中等

的材料。能较好地运用常用的阅读策略。

4.书面表达能力：能用英语就一般型的主题表达个人观点；能撰写所学专业论文的英文摘

要和英语小论文；能描述各种图表；能用英语对未来所从事工作或岗位职能、业务、产品等

进行简要的书面介绍。语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。能较好地运用

常用的书面表达与交流技巧。

5.翻译能力：能摘译题材熟悉，以及与所学专业或未来所从事岗位相关、难度一般的文献

材料；能借助词典翻译体裁较为正式、题材熟悉的文章。理解正确，译文基本达意，语言表

达清晰。能运用较常用的翻译技巧。

6.推荐词汇量：在高中阶段应掌握的的词汇基础上增加约3000个单词，其中600个单词为

与专业学习或未来工作相关的词汇。

7.跨文化交际能力：在与来自不同文化的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值

观等方面的不同，并能够根据交际需要较好地使用交际策略。

我校各基地班学生应达到上述各项要求，对一些大学英语基础较好，学有余力的非英语专业

本科生可以要求自己达到上述各项要求。

(3)发展目标的要求

1.听力理解能力：能听懂英语广播电视节目和主题广泛、题材较为熟悉、语速正常的对话，

掌握中心大意，抓住要点和主要信息；能基本听懂用英语讲授的专业课程、英语讲座和与工

作相关的演讲、会谈等。能恰当地运用听力技巧。

2.口语表达能力：能用英语较为流利、准确地就通用领域或专业领域里一些常见话题进行

对话或讨论；能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话；能在国际会议

和专业交流中宣读论文并参加讨论；能参与商务谈判、产品宣传等活动。能恰当地运用口语

表达和交流技巧。

3.阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解主旨大意及细节；能比较顺利地阅读公

开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料，较好地理解其中的逻

辑结构和隐含意义等；能对不同阅读材料的内容进行综合分析，形成自己的理解和认识。能

恰当地运用阅读技巧。

4.书面表达能力：能以书面英语形式比较自如地表达个人的观点；能就广泛的社会、文化

主题写出有一定思想深度的说明文和议论文，就专业话题撰写简短报告或论文，思想表达清

楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强；能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大

纲、总结或摘要，并重现其中的论述和理由；能以适当的格式和文体撰写商务信函、简讯、

备忘录等。能恰当地运用写作技巧。

5.翻译能力：能翻译较为正式的议论性或不同话题的口头或书面材料，能借助词典翻译有

一定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字基本

通顺达意，语言表达错误较少；能借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料，对原文

理解准确，译文语言通顺，结构清晰，基本满足专业研究和业务工作的需要。能恰当地运用

翻译技巧。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量在高中阶段的基础之上增加约4000个，其中800个单词为与

专业学习或工作相关的词汇。

7.跨文化交际能力：了解英语文化中大部分文化常识，并在跨文化交际场景中自由运用，

基本不出现语用失误。与来自不同文化的人交流时，能够处理好与对方在文化和价值观等方

面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。

我校少数优秀非英语专业本科生可以要求自己达到上述各项要求。

6.教学安排

教学安排照顾了学生的不同起点，充分体现个性化，既照顾了起点较低的学生，又要给起点

较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的的综合应

用能力；既能保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于个性化学习，

以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。

1■实行学分制

我校本科生大学英语学习实行学分制，总学分为12学分，修满12学分，即达到授予学士学

位资格的要求。

2.实行分级教学

新生入学后，参加校内统一组织的英语分级测试。根据分级测试+成绩，开设大学英语提高

班和大学英语普通班课程。提高班的学生直接进入二级班学习，普通班的学生正常从一级开

始学习，修满一学期且通过期末考试者，可获3学分，同时升入上较高一级别的课程。对学

生在本级别期末考试未通过者，必须对该级别课程进行重修，否则不能获得学分。

3.起点为一级且要达到“基础目标要求”的学生，基础阶段的必修课学时为246学时左右，

安排在第一至第四学期，每学期64学时左右。

4.本科生大学英语修满12学分者，方可获得授予学士学位资格。

7.评估测试

我校大学生英语能力评估采用多维化和量规划相结合的评价体系,能够真实地评价学生的潜

能、学业成就，判断大学英语课程何大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为改进教学

提供有效的反馈，进而实现提高大学生英语应用能力的总目标。

大学生英语能力用形成性和终结性两种基本方式进行评估。以考试成绩为依托的期中、期末

考试是量化显性的评估方式，容易掌握和施行。形成性评估阶段，教师评定、学生互评和学

生自评是质化的隐性的评估方式。应加强形成性评估，实现对学习结果的终结性测试与促进

学生学习的形成型测试的有机结合。

1,终结性评估

学生的终结性学习成果主要通过“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系

来实现。采用校本的期中、期末测试成绩为主，以校际、全国联考和全国统考等各类型的英

语水平考试为参考，对学生的听、说、读、写、译等语言综合运用能力进行评价。

期末测试试卷以本大纲为依据，以教材为基础和背景，综合评价学生的语言应用能力。在此

评估模块中，期末试卷成绩占70%,平时表现（含期中）占总成绩的30%。学生在完成学校

规定的校内测试外，还可以根据自己的兴趣、能力、专业需求，自主选择参加全国统一的大

学英语四、六级考试以及托福、雅思等海外考试机构的英语测试来考察英语运用水平和能力。

国内外的统一水平考试也可以侧面考核教学的效果。

2.形成性评估

形成性评估的评估主体十分多元，包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师、教务部门

和未来用人单位等多维评价主体对学生的评估等，主要以校本评估为主。通过课堂活动和课

外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促

进学生有效地学习。通过组织入学分级水平测试，每学期阶段测试等手段，考察学生语言知

识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等，逐步建立起一整套形成性评估指标体系，

以便指导教学活动。

8.教学内容及学时分配

第一学年的英语教学主要针对刚刚经历高考的大学新生，主要为他们提供可以衔接高中英语

课程的大学基础英语，参照大纲中的基础目标，对学生所欠缺语言跨文化能力进行补缺。主

要使用各版教材的第一册和第二册。第一学年共计122学时的英语课程，其中读写课共计90

学时，主要通过16个单元不同主题，如学校、教育、亲情、友谊、西方文化、科学、基因、

地理、环境、健康等的阅读，由浅入深地学习不同的读写策略，做大量的读写练习；听说课

共计32学时，主要通过16个单元不同的听说主题学习听说策略，勇于开口交际。

第二学年的英语教学主要针对熟悉大学校园环境，掌握了大学基础英语的大二学生。这个阶

段的教学进入了学生能力培养的关键阶段，教学内容也不仅仅限于教材本身，以讲义形式出

现的材料占有相当的比重，以培养学生与时俱进的应用能力和开阔的视野。第二学年共计

124学时的