智慧课堂助力古典诗词学习实践探究

【摘要】古典诗词学习历来是重点也是难点，在“互联网+”的教育背景下，如何借助智慧课堂激发学生兴趣、促进学生对古典诗词的深度学习，是新课标对语文教师提出的时代要求。智慧课堂助力古典诗词学习，可有效提高学生的筛选梳理、语言探究及审美鉴赏等各方面能力，这对厚植学生传统文化素养大有裨益。【关键词】智慧课堂；古典诗词；实践探究《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群3·跨媒介阅读与交流”中提出“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达”“提高跨媒介分享与交流的能力”等[1]。古典诗词深受学生喜爱，但学生理解往往浮于表面，对诗词意蕴的探究浅尝辄止，难入诗歌意境，难得诗词精髓。在智慧课堂普及的教育背景下，借助信息技术进行跨媒介阅读、赏析、交流，可以助力学生对古典诗词的深度学习。智慧课堂助力学生“知人论世”——提高筛选梳理能力梁启超先生说：“中国诗家无不言从军苦者，惟放翁则慕为国殇，至老不衰。”慷慨悲壮是陆游的诗风底色，但这首《临安春雨初霁》别出机杼，委婉蕴藉。“感于哀乐，缘事而发”，那么这首脍炙人口的名篇是在怎样的情景下创作的呢？这就必须知人论世。本首诗出自统编教材高中语文选择性必修下册“古诗词诵读”，新课标针对选择性必修提出的单元任务是“研习”。据此，推荐阅读《宋史·陆游传》及朱东润先生的《陆游传》，利用学校教学资源库查阅陆游的生平事迹，梳理其人生轨迹，从整体上了解陆游的心灵脉络。表1是班级学生利用智慧课堂共同筛选、梳理、制定而成的。表1清晰地梳理了陆游荡气回肠的一生，爱国抗金理想终老也毫不褪色，成了诗人最为醒目的标签。古人云“有善始者实繁，能克终者盖寡”，陆游用一生的言行诠释了“克终者”内涵。据此聚焦本首诗歌的创作背景，从而更好地理解本首诗的真实意蕴。学生以小组为单位，再进行网上查找、筛选、梳理、整合，最后归纳表达。推荐《宋史·陆游传》和朱东润先生的《陆游传》作为修改的文献依据。从背景的完整性、与诗歌的关联度、语言表达的简洁性等角度进行评选，从四个小组中选择最佳答案在班级呈现。在班级平台进行投票，最后推荐刘琦小组的文案（表2）。从上述实践活动可知，网上信息量巨大，良莠不齐，需要甄别、筛选、梳理，教师要课前介入，推荐网站，提供筛选的标准，帮助学生去伪存真、去粗取精。表2文案的优点在于条理清晰，史料与点评融合，有的放矢，体现了筛选时的思考。文案聚焦陆游现实处境，探究陆游的思想情感。这突破了简单的背景介绍、信息罗列，而是能够结合背景，言简意赅，探究背景与诗歌创作的内在逻辑，获取的信息对理解诗歌更为有效，从而实现了从“学习”到“研习”的跨越。智慧课堂助力学生“以意逆志”——提高语言探究能力诗歌鉴赏，欲辨不忘言，方可知晓“此中有真意”。“中国古典诗歌的解析，必须从作品的言词和意象出发。”[2]课前任务要求从选定关键字词进行赏析，深入探究语言蕴含的深意，体会诗人的真实情感。文本和创作背景就是真实的语言情境，在真实情境中解读词句，追求与诗人心灵对话，探秘文字背后的情感意蕴。教师点拨，借鉴统编版必修上册中札记和文学短评的写作思维，建构赏析支架，完成诗词赏析写作微课，供学生学习。首先，师生共同选定关键词，结合注释和学习提示，明确字面义和语境义，也可上网查找；其次，结合创作背景，联系上下语境，探究诗人的情感，完成100字左右的赏析。学生也可以上网查找相关的赏析文献进行借鉴，利用智慧课堂小组内磨合，形成定稿，上传片段赏析。以下是四个小组的活动成果。刘欣雨组：选择首联中的“薄”“誰”。闲置五年，重新起用，本自欢欣可贺。一个“薄”字，道尽诗人深谙官场人情淡薄，世俗苟且偷安，心生官场厌倦之情；一个“谁”，劈空而来，反问之中，表达怨悔之情，来到临安等候召见，却在客栈中虚度光阴，蹉跎岁月，怎不心生怨悔呢？为全诗情感定下基调。谢侃组：选择颔联中的“一夜”“明朝”。杏花烟雨，写尽江南春色，而诗人面对江南美景，“一夜”，彻夜未眠，辗转反侧，一任阶前，点滴到天明，“无边丝雨细如愁”，细雨敲打着客栈，也敲打着诗人的心扉，以动衬静，更显诗人的寂寞与孤独；“明朝”，传来甜美的卖杏花之音，想象朱门绣闼另一番别致景象，而自己只是一个匆匆的过客，不满愤懑之情晕开。刘琦组：选择颈联中的“闲”“戏”。看似风雅恬淡，悠闲自得，细节毕现，实乃“人生长恨水长东”，“作草”消磨美好春光，以“戏分茶”来排遣寂寞郁闷，年少立志“上马击狂掳，下马草军书”，而今“鬓已星星也”，依然蹉跎岁月，“怎一个愁字了得”！夏心阳组：选择尾联中的“莫”“可”。“莫”字表达否定，诗人反用典故，鄙视“暖风熏得游人醉”的虚华，表达远离临安世俗风尘决心；“可”字表明诗人的心志，回到那山明水秀的山阴老家，可以“临清流而赋诗”，可以“悦亲戚之情话”。对比之中，有坚定的理想追求，有壮志难酬的无奈。朱自清先生在《诗的精粹》一文中提到“我们不能离开字句及全诗的连贯去解释诗”。上述四个赏析片段，在知人论世的前提下，抓住关键词，结合语境进行赏析，透过字面探析了诗人心底情感。这几个片段的完成，智慧课堂发挥了重要作用。北京师范大学王宁教授说：“在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。”[3]指导学生抓住关键词写简短赏析，利用智慧课堂进行及时交流评改，可谓真实情境中的语文实践活动，参与度高，互动性强，及时有效。借助智慧课堂的交互性，通过在真实的情境中对关键字词的深度探析，真正体会到文字背后的深沉意蕴，既提高了学生语言建构与运用的能力，又提高了学生写作和审美鉴赏能力。智慧课堂助力学生身临其境——提升审美鉴赏能力新课标学习任务群3明确指出要“引导学生理解多种媒介运用对语言的影响”。对古典诗词的鉴赏可以借助多媒体，帮助学生形象地理解诗歌，提高审美鉴赏能力。音频、视频等的有效运用对于提高学生的古典诗词涵养往往事半功倍。在互联网时代，充分运用各种媒介，让纸质的媒介有声有色有形，学生脑洞大开，更加直观、形象地理解诗歌，进一步提高审美鉴赏能力。借助智慧课堂，根据班级学情，笔者提供以下三种媒介运用途径，助力学生深度学习古典诗词。1.朗读录音，自选背景音乐，感知诗歌音乐美古典诗词朗读必备知识：字音、节奏、停连、轻重音等，这些必备知识通过微课上传到教学端供学生下载学习。古典诗歌讲究韵律，韵律变化之中体现情感的不同。在优美的音乐旋律中进行美读，不仅让听众感知音韵之美，感受到诗人的喜怒哀乐，也让朗读者和听众身心沉浸到诗歌的意境里。录音设备主要以手机为主，也可用教学端录音。教学时播放四组朗读，要求学生从字音清晰准确、节奏鲜明、停连合适、轻重音分明等几个角度进行评价，根据赋分的评价表打分。最后，根据评价结果，刘书凝的朗读被推荐到班级公众号进行发布，自选的背景音乐为《江南烟雨》。2.查找相关视频，在班级平台上推荐，欣赏诗歌形象美借助“喜马拉雅”“哔哩哔哩”等平台，学生下载了与《临安春雨初霁》相关的视频。资源较多的是朗读音频，也有文化知识短视频。例如，刘欣雨组在研读诗歌时，下载了电视剧《梦华录》中“斗茶”的场景，一方面展示了中国古代的茶文化，一方面学生了解了“斗茶”的生活场景。进一步解读，为何连梦中都是铁马冰河的陆游，此时有此雅兴“戏分茶”呢？通过短视频，学生了解到当时临安达官显贵歌舞升平的奢靡生活，苟且偷安，不思收复失地，与陆游的抗金收复中原的壮志背道而驰。诗人客居小楼，寂寞中等待召见，郁闷无奈，“戏分茶”是愤懑情绪的倾吐。陆游“戏分茶”场景，同时也形象地呼应了“世味年来薄似纱”“深巷明朝卖杏花”。短视频形象生动，更好地加深了学生对诗歌及诗人情感的理解，这个短视频的挖掘探究，让人耳目一新。3.运用人工智能技术，绘制意境图，体验诗歌意境美“人工智能的发展必然改变生产、生活，这是生产力发展的必然结果，也必然会影响和改变教育内容、教育方式和师生关系。以ChatGPT等为代表的新技术对教育的影响是不可抗拒的，中小学校应顺应时代接受它、利用它为教育赋能，促进教育质量的提高。”[4]面对新兴的人工智能，教师必须要跟上时代发展潮流，利用它为教学赋能。本次教学实践中，教师向学生推荐文心一格的PromptAI绘画界面，让学生运用人工智能绘画技术，输入诗中诗句，绘出诗歌意境图，学生们兴趣盎然。操作步骤：打开界面，输入文字，鼠标选择风格、尺寸，点击生成，下载图片。当然，生成的图画也许与学生想象中的诗词意境有差距，可以通过后期编辑进行调整。课前请学生利用教师的百度账号登录，选择诗句进行绘画。文字的输入可以有两种方式，其一，直接输入诗词原文；其二，可以是对诗文的解读文字，不超过200字。這里输入的文字，人工智能还可以帮助修改润色，也可以自主修改，最终选择靠自己对诗歌意境的把握。课前以组为单位，进行创作，最终选择图文意境契合的一组进行展示。经过改扩写，好处是对古典诗词文字进行改写，加深了学生对诗歌的理解，提高了学生的写作鉴赏能力。生成的意境图与诗句内容进行比较，从点评画面的优缺点之中进行修改，更加促进