小学生的心理健康教育-小学生的学习适应和思维发展

小学生学习适应与思维发展特点一、小学生学习适应的基本特点1.学习动机3.学习态度2.学习兴趣4.学习策略一、小学生学习适应的基本特点学习动机学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。小学生的学习动机是多种多样的，包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机和实用动机。外部动机始终占据主导地位，内部学习动机还处于不断发展的过程中。小学生学习动机的总强度随着年级升高呈现下滑趋势。小学高年级学生的学习内容增多、任务加重，外部压力较大，导致动机强度减弱。随着小学儿童的自我意识发展，高年级小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。一、小学生学习适应的基本特点学习兴趣小学儿童在知识经验不断丰富的情况下，学习兴趣也在不断发展变化。比如，小学儿童起初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，逐渐转变为对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。一般从三年级开始，小学生开始出现对不同学科内容的初步分化性兴趣。在学习形式上，游戏因素在儿童的学习兴趣上作用逐渐降低。在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物，对社会生活的兴趣也逐步扩大和加深。一、小学生学习适应的基本特点学习态度在小学的学习活动中，儿童初步形成了一定的学习态度，分别体现在对教师的态度、对集体的态度、对作业的态度和对评分的态度上。对低年级而言，教师对待儿童的态度是主要因素，此时，儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，但还没有形成班集体概念，同学之间缺少互相关心，还未意识到作业是学习的重要组成部分。中年级后，儿童逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，开始进行有组织的、自觉的班集体生活，对学习和集体的责任感有所提升，逐步形成对作业的自觉负责的态度。一、小学生学习适应的基本特点学习策略随着年龄的增长，小学儿童的学习策略不断丰富，儿童逐渐学会使用有效的策略去完成学习任务。在低年级阶段，儿童多使用单一的学习策略，使用策略具有不完善、不稳定和刻板的特点。但是随着年龄增大，当学习任务从非技能性向技能性过渡时，策略运用的多重性表现得特别明显。例如儿童从单一运用数手指计算数学运算，变成运用记忆提取、将问题分解成小问题等多种策略解决问题。二、小学生思维发展的基本特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级儿童的思维具有明显的形象性。7～8岁时表现出辩证思维的萌芽。在中、高年级，学生才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西，主要的和次要的东西，掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，也离不开直接的和感性的经验。四年级（10～11岁）是儿童思维发展的关键年龄。在具体到不同思维对象、学科、教材时，思维发展过程常表现出很大的不平衡性，主要表现在概括能力、比较能力和分类能力三个方面。小学生学习适应与思维发展课程设计的基本思路一、设计理念主要目的：协助学生认识自己和他人所处的环境，发展良好的社会环境适应能力；协助学生培养主动的学习态度，养成良好的学习方法和习惯，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。发展心理学家认为，对学校的顺利适应是个体发展的中心任务之一。做好儿童入学适应的关键是强化儿童“我是小学生”的意识。学习活动作为小学儿童的主导部分，通过教育提升小学儿童的学习适应性，对于小学儿童的心理发展甚至一生的学习生涯都具有十分重大的影响。二、理论依据1.学习对儿童心理发展的作用3.皮亚杰的认知发展理论2.维果茨基的最近发展区理论4.小学儿童具体的思维能力发展二、理论依据学习对儿童心理发展的作用学习促进儿童产生责任感并增强意志。学习使儿童掌握知识和技能并发展抽象思维能力。学习提升了儿童的自我意识、社会交往水平并形成良好的道德品质。二、理论依据最近发展区理论维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。维果茨基在“最近发展区”的基础上提出了“学习最佳期限”，即学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最佳年龄学习相应的知识。二、理论依据认知发展理论皮亚杰把儿童心理或思维发展分成以下四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）：形成客体永久性，表象思维开始出现：①有时不用明显的动作就能解决问题；②出现延迟模仿能力。前运算思维阶段（2～7岁）：思维表现出符号性的特点：出现自我中心化，不能完成守恒任务。具体运算思维阶段（7～12岁）：去自我中心化，能够完成守恒任务。形式运算阶段（12～15岁）：思维具有抽象性，思维水平已经接近成人。二、理论依据小学儿童具体的思维能力发展（1）概括能力的发展：直观形象（低年级）—形象抽象（中年级）—初步本质抽象（高年级）。（2）比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同到区分许多部分间的异同；从在直观感知条件下进行比较，到运用语言在头脑中对表象进行比较。（3）分类能力的发展：二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三至四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的时期。（4）推理能力的发展：在直接推理能力上，中年级是发展转折期；在演绎推理能力上，二年级已经应用演绎推理解释个别现象。中年级不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释。高年级能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的。三、设计重点1.心理适应辅导，主要包括规则、纪律、学习、新环境的认识与学习等。2.学习心理辅导，主要包括学习动机、学习态