《授之以鱼不如授之以渔》 论文

授之以鱼，不如授之以渔摘要：古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”这句话很通俗地告诉了我们授予方法的重要性。那么在数学教学中，怎样既教会学生学会书本上的知识，又指导了学生学会学习呢？这需要教师在教学过程中变“学会”为“会学”，重视学法指导，再结合教材内容及学生实际的学习需要，着重对学生进行思维训练，最后再进行长期不懈地学法指导，逐步培养学生形成自主学习的能力。关键词：学法指导思维训练持之以恒正文：”授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”《淮南子·说林训》中如是说，由此可见教会学生会学比单纯向学生传授书本上的知识更为重要。可是有些数学课上，老师们只注重传授给学生书本上的知识，而忽略了数学教学中的灵魂---学习方法的传授和指导，最后即使师生在教学过程中都付出很大的努力，结果却是差强人意，效果不佳。那么在数学教学中，怎样既教会学生书本上的知识，又让学生掌握到一些科学、有效的学习方法呢？下面我将结合以往的教学实践，浅谈自己的几点感悟：一、变“学会”为“会学”，重视学法指导。著名教育家陶行知先生曾说过：“教师的责任不在于教，而在于教会学生学，要教、学合一。”为人师者不仅要关注学生学习知识的情况，还要指导学生学会学习，培养学生的自主学习能力。作为从事数学教学工作近20年的我，更是深刻体会到：在数学教学过程中，学习方法的掌握才应是学生学习时最先要达到的目标。刚参加工作时，我曾教学过北师大版三年级有关“单位名数改写”这部分知识，遇到过如0.5千克=（）克、300千克=（）吨这类题型。这种题本身比较抽象，又远离学生的生活实际，而且还关联到不同单位间的进率及小数的乘除法等诸多相关的知识，题型较灵活多变，因此很多学生在解题时总是出现这样或那样地错误。面对这种情况，我按照教科书上的教学方式反复地讲解，又让学生死记硬背、生搬硬套，但收效甚微。万般无奈之下，我便向本校教学经验丰富的老教师请教。她向我详细讲授了单位名数改写的方法，一般分两种情况：一是如0.5千克=（）克这类题型，这种情况是把高级单位的名数转换成低级单位的名数，需要乘以两个单位之间的进率，千克和克之间的进率是1000，所以0.5乘以1000等于500，即0.5千克=（500）克。二是如300千克=（）吨这种题型，这种情况是把低级单位的名数转换成高级单位的名数，需要除以两个单位之间的进率，千克和吨之间的进率是1000，300除以1000等于0.3，即300千克=（0.3）吨。我半信半疑地反复做题验证，发现单位名数之间的换算确实存在这种规律，只要先判断出由哪级单位名数向哪级单位名数转换，确定是乘还是除，再找出两个单位之间的进率，或乘或除就可以轻松解决单位名数换算的问题，因此我把这种改写的技巧介绍给学生们，他们运用这种方法都很快正确地完成了练习，甚至在以后遇到其他类似的名数改写时也不再出现错误。为什么会出现这种情况呢?可见是学习方法起到了重要作用。学生在我的指导下探索到单位名数改写的规律，采用有效的学习方法很快掌握了新知，更重要的是学习方法一旦掌握住，既可以轻松地解决许多类似的问题，又为学生后继的学习提供了保障。况且随着社会日新月异的发展，社会对人才的要求也越来越高，而在浩瀚的知识海洋中，学生时代学到的知识只不过是冰山一角，以后在工作生活中还需要更多的知识，这就需要靠学生自主地、长久地去学习，所以学生在学习知识的同时，非常有必要掌握住一些科学的、有效的学习方法，所以教师在教学过程中一定要改变传统的教学理念，不能只注重书本知识的传授，还要重视对学生学习方法的指导。在日常数学教学中，教师可以结合学生的实际情况，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、指导，让学生掌握一些适合自己的、科学地、高效地学习方法，并将这些方法灵活地应用于学习之中。若这样来教学，不仅可以获得事半功倍的教学效果，还可以培养学生逐步形成较强的自学能力，更有利于学生长远地发展。二、教会“思维”，顺导“会学”。思维方法是学习方法中较为关键的因素，也是对学生影响较大的因素，许多学生正是因为没有掌握正确而灵活的思维方法，才使得学习徘徊不前，所以要想让学生会“学”，就要教会学生肯动脑、会思考。譬如有些教材中蕴含的转化思想比较分散，难以让学生对转化策略形成系统的认识，这时就需要教师充分挖掘教材内容中可拓展的学习方法，整合教学资源，再根据学生的实际情况精心设计教案，最后引导学生在探索知识的过程中逐步掌握解决问题的思维方法。比如在教学北师大版五年级的《组合图形的面积》时，我就突出解题方法的指导与总结，引导学生运用分割法、添补法，把不规则的组合图形转化为已学过的长方形或正方形，再通过计算长方形或正方形的面积，或乘加、或乘减来求出组合图形的面积。学生一旦掌握了计算组合图形面积的方法，在解决实际问题时就能够得心应手、事半功倍，轻松地完成学习任务。再比如教学北师大版一年级的《20以内数的进位加法》时，如”8+7”等，采用摆小棒或拨计数器等直观的方法虽能正确计算出结果，但不利于发展学生的思维，也不利于学生们后期100以内数的进位加法的学习，所以我引导学生采用“凑十法”来计算8+7，先引导学生认识8需要加2才能凑成10，就把7分成2和5，2和8凑成10后，还剩5，就得15，所以8+7=15。后来学生采用同理的方法轻松、独立地计算出其他20以内数的进位加法算式。也正因为学生们较好地掌握了“凑十”的方法，在这个班级里，20以内数的进位加法从没有出现过失分的情况。所以教师一旦把解决问题的策略、技巧潜移默化的交给学生，他们有了基本的解题思维方法，以后再面对类似问题时也能运用自己的计算策略轻松地解决问题。诚如这样的教学不仅激发了学生学习的兴趣，也收到了高效的学习效果，而且击燃了学生的思维火花，并在这一过程中还逐步培养了学生自主学习的能力，一举多得啊！3、指导学法，须持之以恒。学生学习知识要有科学的、高效的学习方法，或许这是许多教师的共识，但学生掌握这些学习方法，形成独立的学习能力却是一个由易到难、循序渐进的过程。由于学生自身特点不同，即便同样的学法指导，学习效果也会因人而异的。比如学生在学习数学知识时，一般会经历预习、听讲、做练习、复习等一些学习过程，在这些过程中，每一个环节的掌握都要讲究方法，若哪一个环节掌握不得法都会给学习带来困难。因此要想让学生在学习过程中每个环节都掌握得法，仅对一节课、两节课学习方法的指导是远远不够的，还需要教师把学法指导贯穿到整个学期或整个学年的学习过程中，坚持以恒，长久地进行学法指导。比如在指导学生用“凑十法”计算8+7时，当学生掌握了计算方法后，再引导学生用这种学法计算出其他20以内数的进位加法，甚至100以内数的进位加法，对它的指导贯穿了一年级的整个教学过程。况且有时课堂上的学法指导不一定能立马起到效果，这还需要教师及时进行教学反思，并根据学生反馈的信息发现问题，总结经验教训，找到更有助于学生学习的方法，这样才能对学生的学法有所点拨和指导。所以教师要做好指导学法打“持久战”的准备，在日常的教学过程中要有意识地、长久地对学生进行学法指导，持之以恒地培养学生形成自主的学习能力。只有这样，才能让学生在知识的海洋里自由地“乘风破浪”，走得更远。总之，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教会学生会学习比单纯向学生传授书本上的知识更为重要。适时对学生进行学习方法的指导也是教师角色由“演员”到“导演”的重大变革，更是促使学生长远发