中职学生职业核心素养培养专项方案

中职学生职业关键素养培养方案摘要:在正常教学中引入团体训练式教学法作为辅助，将学生职业关键素养贯穿于在日常教学中，实线培养含有良好关键素养、符合企业用人要求、能够顺利走向职场、立足社会中职生目标。关键词:中职学生;关键素养;拓展;团体训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守行为规范。个体行为总合组成了本身职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养表现到职场上就是职业素养，表现在生活中就是个人素质或道德修养。职业素养是指职业内在规范和要求，是在职业过程中表现出来综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活问题，怎样处理好这三者关系，是中职学生关键素养关键组成部分一、目前形势下关键素养内涵职业教育要从面向未来社会改变趋势去构建学生适应社会变迁关键素养内涵关键包含关键思维、关键行为、关键能力、关键精神，这四个方面组成一个走向职场人立足于社会关键素养所以，培养职校生选择性思维、合作性思维、可连续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学步骤等方面全部要强化使学生含有接收新事物、更新新理念能力教学理念，更深入是培养学生从事新工作和掌握新技术意识和能力，学生追求技术提升愿望和不停追求行动过程比技术本身更关键。良好心态和求索意识则是职业关键素养养成内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育关键是要明确培养含有什么素养学生。我校结合本校实际认真落实落实教育部印发《相关在各级各类学校推进培育和践行社会主义关键价值观长久有效机制建设意见》和《完善中华优异传统文化教育指导纲要》，培养和树立和社会主义关键价值观相匹配职业关键素养理念。包含职业技能训练和职业关键素养培养，这是职业教育特色，是职业教育和一般教育根本区分。也是实现经过3年中职学习，要掌握大致相当于中级工水平职业技能，含有一定职业素养可用人才人才培养目标得根本确保。中国职业教育学生职业素养评价关键基于企业用人单位需求和中职学生可连续发展需求建立起中职学生职业关键素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出“创新中职学生评价价值理念和标准，学校在树立关键素养培育理念时也应以此为据鉴于对目前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在关键素养培育理念目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要依据中职校学生职业素养评价目标，借鉴中国外已经有学生关键素养评价标准建构实践经验，创新理念，遵照发展性标准和思绪。中职学生职业素养养成机制建构需要以马克思主义全方面发展学说、人素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策要求中职校培养目标和企业用人单位现实需求为依据，最终构建出包含了客观性指和主观性指标、定性和定量指标、静态和动态指标、正确性和模糊性指标可操作学生职业关键素养养成模式(模型)。中职学生职业关键素养和养成研究和实践只有定在“指导和促进中职生职业关键素养全方面发展、提升，最终内化成学生稳定品质”，才是真正符合职业教育本质。从中职教育实际出发，养成机制能够具体从以下多个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、关键素养养成模式创新――基于关键素养培育团体式教学法(一)理念看成一个学习体，从团体合作中感受职业素养要求。团体作为学习环境和主体(二)阶段组建团体――从理论出发――团体互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团体教练实施团体及个人层面动手来学习方法，和基于问题学习方法。将用具体团体工作作为示例说明所教工具实用3、教学目标培养含有职业关键素养、能够实现高效团体合作、含有一定创业能力中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团体式训练过程中，从创业计划书制订，到分工、采买、宣传、营销……乃至最终盈利分配，基础由教练引导、队员自主完成。松散式合作能使队员们在职场礼仪、团体合作、自我认知、专业技能等职业关键素养外化得到充足强化，提升了学生综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习主体，养成效果显著。很多人变得开朗乐观、自信，学会了珍爱、感恩，愿意相互帮助，喜爱参与班级活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确择业观念，认识到和未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学计划课题“职业中学学生关键素养发展机制和模式研究”(YQJK101)研究结果。在近日以“中国学生发展关键素养”为专题中国教育明德论坛上，来自中国外数千名教育学者、中小学校长共同探讨关键素养建设内涵和实施措施，强调关键素养是教育领域含有国际视野、符合中国国情顶层设计，但怎样落实仍面临挑战。

对于“关键素养”一词，不一样国家表述不一样。如美国二十一世纪技能合作组织将其称之为“二十一世纪技能”，经济合作和发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但全部表示了不一样组织、国家和地域对于未来公民应该含有怎样素质追问。

“中国学生发展关键素养”课题组责任人、北京师范大学教授林崇德以前指出，中国学生发展关键素养是深入回复“立什么德、树什么人”“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展要求，是对素质教育内涵丰富和深化。

“关键素养提出，是中国教育、育人理念和国际接轨关键表现，标志着中国教育方向从对知识、技能关注转移到对‘人本’关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。

“目前社会对教育变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”部分地方教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必需以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整教育生活。”

清华大学校务委员会副主任谢维和尤其强调关键素养实践指向。有研究指出，决定孩子成功最关键原因，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气和自信心”。美国和世界其它发达国家，已将类似认识纳入学校课程和教学实践。但中国以考试成绩为关键评价标准问题，影响了行动实施。处理这些问题，需要以关键素养为纲，从整体推进教育步骤深层次改革。

素养教育反应在整个学校教育教学中，其落实离不开课程改革、老师培训、科学评价。现在，教育部门和不少学校已经开始关键素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来关键素养将表现在高考改革中。心素养”是一个热词，从职业学校校长到教学副校长、德育副校长和相关老师全部在讨论中职学生关键素养怎样培养？怎样落地？大家各抒己见，归纳为以下多个方面：1、关键素养培养是德育升级版；2、关键素养培养是经过社团活动来展现；3、关键素养是培养德、智、体、美、劳全方面发展；4、关键素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、关键素养评价能够经过“游戏闯关”形式开展……概念什么是关键素养？关键素养是指那些关键、不可缺乏品质、能力、才能及精神面貌，不管在哪个岗位上全部被公认较为关键素养特征。什么是学生关键素养？学生关键素养关键指学生应该含有，能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。文件6月，教育部《相关全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》颁发并实施，9月，教育部项目组公布《中国学生发展关键素养》总体框架明确指出，中国学生发展关键素养以培养“全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基础关键点。7月24日，浙江省教育厅发文《相关加强培育中职学生关键素养指导意见》中指出浙江省中职学生关键素养基础内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以连续发展为目标，扎实文化基础，提升人文修养，加强生涯计划:以工匠精神为关键，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，铸造强壮体魄，培育健康心理，加强社会实践。路径：关键素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动关键素养实践转化。中职关键素养培育离不开课堂，课堂才是培养关键素养主阵地，老师才是培养关键素养实践者。这就需要中职学校依据职业教育特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展关键素养人才培养模式，最终形成以中职学生发展为关键完整中职人才培养体系，并经过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。“活动课程”——教学模式改变在教学中，要大力提倡和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在对应学科活动中形成和发展。一、创设问题情景，激发学习爱好。其目标是让中职学生学习时能够亲身经历和学科知识建立联络，让中职学生经过经验取得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要表现中职学生主体性，含有独立主体意识，让学生在老师启发指导下独立感知教材、了解教材，把学科课程内容变成自己精神财富，并能够利用于实践。三、设置讨论步骤，培养创新思维。开展课堂讨论，首先能够发挥学生“群体”学习能力，让学生取得更多自主学习机会和空间，同时让学生在讨