浅谈核心素养和高中语文整本书阅读教学获奖科研报告

浅谈核心素养和高中语文整本书阅读教学获奖科研报告摘

要：核心素养培育背景下，整本书阅读教学在高中语文整体教学工作中所占地位日益显著。相较于单篇短章阅读教学，整本书阅读教学对于教师提出了更高的要求，因此需要教师转变阅读教学理念和模式，优化阅读教学策略，力求增强阅读教学实效性，使学生的阅读能力得到提高。为此，本文主要在分析高中语文学科核心素养与整本书阅读教学间关系的基础上，探讨高中语文教师有效展开整本书阅读教学的具体策略，希望能够提供有价值的参考。

关键词：核心素养;高中语文;整本书阅读教学

整本书阅读教学将整本书作为教学目标与教学内容，由于相较于单篇短章阅读而言，整本书阅读对于学生把握文本整体结构及其发展脉络的能力提出了更高的要求，且整本书包含的内容更加丰富、思想更加深刻，因而整本书阅读教学对于强化学生的语文阅读能力而言，有着举足轻重的作用。新课改下，高中语文教师应主动拥抱新课标理念，正确认识语文核心素养培育和整本书教学间关系并采取科学措施有效地优化整本书阅读教学策略，力求以此促进学生阅读能力提高。

一、语文核心素养与整本书阅读教学关系分析

语文核心素养是核心素养在语文科目中的具体呈现，指学生通过语文学习所应具备的关键品格与必备能力。整本书阅读教学与核心素养培育之间主要存在着以下两方面的关系：首先，整本书阅读能力本身即是高中语文核心素养的重要组成。新课标明确指出，高中语文科目的重要教学目标是提高学生的整本书阅读能力;其次，整本书阅读教学对于塑造学生形成其他语文关键品格和必备语文应用能力而言，有着重要的助推作用。通过整本书阅读，学生能够积累大量优质语文表达素材、收获丰富的知识与见解，这对于他们的口语交际能力与写作表达能力而言，显然具有重要价值。总之，整本书阅读教学是语文教学改革下高中语文教师为达成培养学生语文核心素养这一根本教学目标所必须着力提高关注力度、改善教学质量的模块。

二、有效开展高中语文整本书也读教学的策略

（一）优化整本书阅读教学文本选择

要想切实改善整本书阅读教学质量，首先高中语文教师必须优化整本书阅读教学文本选择，这是因为高中阶段学生的阅读时间较为有限，能够完整完成整本书阅读的数目也因此有限，因而教师需要通过选出最合适的整本书阅读教学书目，最大限度地发挥整本书阅读教学的作用。教师应综合两方面因素进行整本书阅读教学文本选择：其一为文本内容，教师应注意选择具有丰富内容和深刻思想内涵的优质阅读文本，以此让学生在整本书阅读学习过程中得到更多收获;其二为学生的实际语文阅读能力和阅读偏好。为此，教师可以先对教材所推荐的名著阅读书目进行初步筛选，然后再在课堂上展开学生投票活动，让学生复选出2-3本学期整本书阅读书目，以此保证整本书阅读文本既优质又符合学生兴趣，为整本书阅读教学取得理想的教学效果打下良好基础。

（二）注重整本书阅读过程方法指导

方法指导是整本书阅读教学的关键环节，教师必须对此予以高度重视。具体而言，高中语文整本书阅读主要需掌握文本细读方法、人物分析方法、结构把握方法、语言分析方法、略读与精读相结合的方法等多种阅读方法，教师应将閱读方法指导渗透至整本书阅读教学的全过程，让学生自觉地使用科学阅读方法展开具有针对性的整本书阅读。为此，教师可以结合阅读方法的具体要求，为学生的整本书阅读活动设计若干问题，让学生以解决问题为目标展开阅读。由于这些问题包含着阅读方法的理念，因此只有当学生实践阅读方法时，他们才能得到问题的合理答案，故而这一做法有利于帮助学生掌握阅读方法。比如，在进行《红楼梦》整本书阅读教学时，教师就可以设计以下问题：（1）《红楼梦》中你最喜欢哪一个人物？作者曹雪芹对于这一人物的刻画具有什么特征？（2）《红楼梦》在叙事结构上有什么特点？（3）《红楼梦》中哪些段落给你留下了深刻印象？这些段落在语言运用上有什么特色？

（三）设计整本书阅读综合实践活动

兴趣是助推学生完成整本书阅读最为直接而强劲的动力。为此，教师可以设计开展丰富多样的趣味性整本书阅读实践活动，切实培养学生形成浓厚的自主阅读兴趣和良好的自主阅读习惯。比如，在进行《三国演义》这本教材导读名著的整本书阅读教学时，教师就可以设计开展书评写作和话剧表演两项活动，一方面让学生根据所学阅读方法展开对于这本名著的资质阅读并写作书评，另一方面建立学生小组，让学生在小组中通过交流讨论选择《三国演义》中某一章节，将其改编为话剧，并进行排练、在课堂上正式表演。

结束语：

总而言之，基于整本书阅读教学对于培育学生语文核心素养的积极促进作用，高中语文教师应优化整本书阅读教学文