小学语文阅读教学中情境创设的实践策略分析获奖科研报告

小学语文阅读教学中情境创设的实践策略分析获奖科研报告摘要：小学语文课堂在进行教学时，教师需要建立起学生对于语文的学习兴趣，并激发学生在课堂上的学习积极性，因此需要一种更灵活、更时效性的教学方法与手段，在课堂上带领学生进行高效学习。而情景创设则能够满足这一需求，通过教师在课前所创设的情景模式带领班级同学进行课本内容学习，本文通过对当前语文阅读教学的分析，提出部分解决措施。

关键词：小学语文;阅读教学;情境创设;策略分析

语文阅读教学能够提升学生对于语文的理解程度，强化对于语文知识的记忆程度，在授课过程中有效利用情景创设学习模式能够充分提高学生的学习状态，实现互动教学、互动探究，在进行阅读的过程中，通过情境、问题等因素激发学生的学习兴趣，营造积极的课堂氛围，凸显情景创设对于语文阅读教学的促进作用。

一、小学语文阅读情景创设教学的重要意义

通过情景创设教学，能够使学生提前感受阅读文章的氛围，激发学生上课的积极性，使学生能够集中注意力，加深对于阅读文章的理解程度。对于小学生来说，兴趣教学对于学生是最好的教学方式，小学生处于好奇心强、想象力丰富的阶段，通过情景创设学习能够提高学生的在课堂上的注意力，使学生对于语文阅读建立兴趣，从而进行自主学习;通过创设情景实现对于教学目标的渗透与把握，从而高质量完成教学任务。

二、语文阅读实现情境创设教学的具体措施

（一）创设故事情境，激发学生阅读兴趣

教师在进行情境创设的教学过程中，可以利用故事激发学生的兴趣，通过小故事较强的吸引力激发学生的好奇心，从而促进学生对于文章的阅读兴趣，使学生能够真正利用好课堂时间进行高效学习。

例如：在部编版小学语文三年级下册的《陶罐和铁罐》一课教学过程中，为了能够激发学生的学习兴趣与好奇心，教师可以在上课前利用小故事进行兴趣激发：现在如果有两个罐子，一个铁罐子，一个陶罐子，那么这两个罐子那一个更好呢？铁罐子说，我非常硬，人们都喜欢用我。陶罐子说，我也是用来盛东西的，几百年前人们就用我，现在还用。铁罐子和陶罐子之间发生了一段小故事，那么故事的结局究竟怎样呢，我们一起来看看吧，阅读完后我们一起交流一下阅读感悟。通过这样一个故事激发学生的阅读兴趣，实现阅读兴趣上的教学。

（二）利用多媒体结束进行情境创设

现代社会，数字媒体信息技术的快速发展，使得语文课堂的教学也发生着翻天覆地的变化，教师在授课过程中，要善于利用多媒体进行情境创设，通过视觉、听觉等方面营造出良好的课堂氛围，带领班级同学进行课文的阅读与学习。

例如：在部编版小学五年级上册的《秋思》、《泊船瓜洲》、《长相思》三篇诗词的教学过程中，由于古诗中所蕴含的情感对于小学生来说较难分析，教师可以充分利用多媒体的多样化展示效果进行教学，首先可以通过小视频向学生进行诗词意境展示，在通过阅读过程中加以配乐，衬托诗词所蕴含得到感情，从而帮助学生进行诗词理解，在必要时候对于诗词中独特的手法与感情进行讲解，帮助学生实现阅读学习。通过多媒体技术帮助学生掌握学习内容，完成教学目的。

（三）通过提出问题进行阅读情境的引入

创设情景教学方式最终要为课堂进行服务，通过在情境中提出问题，最终将学生的注意力转移到课本之中，教师在情景中提出相关联的问题，通过问题激发学生的学习积极性，实现语文阅读课堂的创新式教学。

例如：在部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课中，教师在上课前可以利用创设情景并提问的方式进行课前引入，激发学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体先向学生展示一组爬山虎的图片。“屏幕中的植物就是爬山虎，大家可以看到它有好多的触角，大家平时生活中有没有见到过它呢？他还有什么特生呢？通过今天的阅读我们来充分了解一下。”通过这样的课前引入将情境转化为学生的积极性，实现课堂高效教学。

（四）通过情景演绎加深学生的阅读印象

教师在阅读教学过程中，还可以带领班级同学进行情景演绎，通过将阅读内容以表演的形式展现出来，增加学生对于文章内容的理解程度，以及对于人物性格的把握。

例如：在部编版小学语文四年级上册《小木偶的故事》一课中，教师可以首先带领班级同学以小组的形式进行阅读，找出文章内的人物，在小组内进行分工，待读完后，在班级中进行故事表演，将阅读内容进行情景还原，在情境中感受人物的特点，从而实现自主学习。

总结

情景创设对于学生来说能够不断激发学生在课堂上的学习积极性，通过教师创建的阅读情景，学生可以提前感受阅读内容的感情氛围，