新课程理念下的小学数学高效教学分析

在小学数学课堂，数学教师是提高教学效果的关键，直接影响着数学课堂的质量以及课程的进展。在新课程背景下，数学教师要围绕小学数学教学改革进行深入的研究，对新课程理念进行研读优化。目前，对于小学数学课堂中存在的问题，教师要结合新课标对学生的发展理念以及学生的实际学习情况优化课堂教学［1］。通过提高课堂教学质量提升学生的学习能力，从而培养学生的核心素养，提高学生的核心竞争力。一、小学数学高效教学概述（一）有效教学在新课程理念下，教师要构建高效课堂就要展开有效教学。有效教学就是对教学活动的有效追求，教学活动必须要达到能够促进学生个体高效发展的目的。我国的一线教师和教育学家对有效教学展开了深入研究。部分教授认为，有效教学是指教师通过教学活动让学生在原有的基础上实现综合性的发展，并且教师可以通过学生的发展以及进步展现教师的教学质量，学生的发展是教学活动的评价标准［2］。有些教授认为，有效教学必须遵循教学规律，要以促进学生的进步发展为目的。综合来看，有效教学并不是指教师在教学活动中更加认真或更加细致，更多情况下是对教师的专业素养、专业知识技能提出了较高的要求，并且让教师重视学生的综合发展。综上所述，可以把有效教学确定为：教师从新课程理念入手，围绕既定的教学目标展开高效的教学计划，学生要围绕这一教学活动获得全面的进步发展，而教师要组织教学内容得以落实。（二）小学数学有效教学的基本要求在新课程理念下，小学数学教学要围绕以下两方面来落实。1.小学数学教学要落实学生的学习主体地位，树立以生为本的教育理念。教师必须以学生的发展为基础让学生成为学习的主人，在教学活动中要把学生作为独立的个体而不是课堂的附属品，要展现学生的个性，通过教学凸显学生的学习主体性让学生获得可持续发展；2.小学数学教学要做到生成和预设的辩证统一。在新课程改革的背景下，教师要做好预设角色，学生要做好主体角色［3］。教师在这一过程中要制定高效的教学策略，对高效的教学策略进行应用，从而发挥策略的效用，促进学生的个性发展。同时，教师要围绕教学目标展开教学行动的预设，引导学生主动投入到教学实践活动中，这样可以达到生成效果。预设和生成的辩证统一是教师展开高效教学的基础。二、新课程理念下小学数学高效教学的策略（一）运用问题情境进行引导在问题情境中，教师要对课程资源进行整理，要根据教学资源梳理教学方法。这样可以保证教学方案的可操作性。教师要把学生的行为作为考察的主体并融合问题情境，这样可以引导学生思考，从而提高问题教学的效率。教师要意识到引入问题情境相当于引入课程内容。教师在教学中要把数学内容融入到问题情境中，以加深学生对知识的理解。部分教师在采用问题情境时，一般是在课堂导入环节使用，以此来激发学生的学习积极性，但在后续的学习时没有使用此种方法，这样会降低课程的教学质量［4］。问题情境的创设是具有目的性的。教师在构建小学数学课堂时可以根据新课程理念从生活、故事等方面创设问题情境。部分小学教师在创设问题情境时大多以生活为主，情境比较简单，这样难以考验学生在情境中的思考能力。教师可以利用PBL思想创设问题情境。PBL当中共有7个环节分别是确定问题情境的方向、分析问题的意义、确定信息条件、梳理问题需要的资料、锁定问题教学的目标、收集相关的材料、将问题和学习内容进行关联。在教学中，教师可以简化为设计问题、自主交流、教师答疑和解决问题这4个流程，从而提高课程的有效性。以五年级上册《可能性》一课为例，在创设问题情境时，教师可以运用生活现象的情节引入，例如，放暑假了，小明和爸爸妈妈一起出门旅游，在他们出门的前5天都是晴天，所以他们认为出行的那一天也是晴天，于是他们来到了A市游玩。但是到了A市却下雨了。根据前几天的天气情况，A市下雨的概率是多少？不下雨的概率是多少？天气预报说A市在未来的三天内会有降雨，那么他们出去玩的时候就一定会有雨吗？教师利用暑假旅游进行课程导入增加了问题的自然性。在设计第1个问题时，教师要把学生初步理解知识作为切入点，这样可以增强学生学习的积极性和自信心。而第2个问题可以引入概率可能性的概念并让学生根据自己的生活经验以及初步理解的知识进行自主探讨交流，从而强化学生对可能性的认识。在问题情境中，教师要注意整理问题要点，并对板书进行合理的设计。教师先让学生根据问题进行自主探讨。在探讨交流的过程中，如果学生产生了无法解决的疑问可以写下来，然后向老师提出疑问。而这些疑问就是教师的问题要点。问题要点和板书设计进行结合可以带领学生系统地认识可能性知识点，还可以让学生用更加具有逻辑性的思维解决交流中的问题。除此外，教师还可以根据具体的教学内容设计趣味板书。如，教师在黑板上画出了一些盲盒，让学生猜一猜这些盲盒里面是三角形的概率有多大？是正方形的概率有多大？除了三角形、正方形，还能有其他的图形吗？通过此方式让学生运用可能性的思维来思考。然后，教师可以把问题要点由浅入深逐渐用板书展现出来，这样引导学生层层地认识可能性。通过板书，学生还可以逐渐熟练灵活地运用可能性。通过板书梳理了知识要点之后，教师要让学生对问题进行探究。这时候，教师可以提出更加深入的问题，如，如何判断一个事件可能性的大小？是否有些事件是一定会发生？是否有些事情是绝对不会发生？请分别从可能性的角度进行阐述。通过层层的问题引入，可以激发学生对问题的探究欲望，学生能够在探究的过程中逐渐启发思维，在教师的引导下用正确的思维方法对知识进行剖析，这样学生就能够自主构建知识体系。（二）多样化教学教师在教学活动中要尽可能选择生动形象的教学策略，并在教学中融入一些情感元素，这样可以丰富学生的学习体验，还可以让教学活动变得更加丰富多样，学生的注意力可以牢牢地被数学教学吸引，从而对学习产生浓厚的兴趣。在新课改下丰富学生的情感体会、让学生在数学学习中形成正确的情感价值观也是教学的重要目标。素质教育指出，除了对学生进行知识技能的传授外，还要重视学生心理健康的发展。基于此目标，教师必须要激发学生的情感体验［5］。在现代社会，互联网高速发展的背景下，互联网+教育的形式在教育的改革发展中发挥了重要作用。教师要把互联网与数学课堂进行融合，让数学课堂变得更加生动灵活。把信息技术与教学进行融合，体现了信息技术形象直观的优势。数学知识本身较为刻板枯燥，在信息技术的帮助下，数学教学可以变得更加具有趣味性，而这种模式也与小学生的兴趣爱好相契合，可以有效地提高学生对知识的消化理解水平。以人教版五年级下册《因数和倍数》这一课为例，教师可以先引入一个大自然的视频。这个视频当中有若干只蝴蝶，还有若干蜜蜂和花朵。在播放第1遍视频时，教师的主要目的是让学生被大自然的美景吸引，从而将注意力和心思都放在课堂上。在播放完第1遍视频后，教师可以让学生交流一下视频中有哪些画面。有些学生说蝴蝶在花丛中飞舞，有些学生说蜜蜂在花朵上采蜜……这时候，教师说此视频当中还有非常有趣的数学现象，请学生再观看一遍视频并思考这些画面与数学中的哪些知识相关？然后，教师把视频再播放一遍。学生在教师的引导下有意识地从数学思维的角度来观看视频，有些学生从图形的旋转、平移以及几何图形的构建方面进行思考，教师要鼓励学生的想法，要引导学生从数量关系上展开思考。在播放完第2遍视频后，教师可以继续给出提示：视频当中的蝴蝶有几只？蜜蜂有几只？花朵有几朵？在提出了问题之后，教师第3遍播放视频。在这一遍播放时，学生有意识地数蝴蝶的数量、蜜蜂的数量和花朵的数量，发现有25只蝴蝶、5只蜜蜂和15朵花。教师让学生把数量写在草稿本上。教师让学生把25、5和15这三个数字提取出来并思考这些数字之间有什么关系？有些学生说3×5＝15、5×5＝25，这三个数字都与5相关。在学生提出了这一猜想之后，教师可以从学生列出的式子出发引入因数、倍数的概念。通过这一教学方式，教师把抽象的因数、倍数概念用美丽直观的视频展现出来。这样可以让学生以轻松主动的方式进行探究，还能够让学生更加深入地掌握因数、倍数的知识。在教学过程中，教师还要注重营造良好的氛围。在学生自主探究的过程中，不论学生的答案是否准确，教师都要进行鼓励和肯定，这样才能够启发学生的思维。（三）数学文化和教学进行融合在新课程理念下，教师要把文化和数学课堂进行融合。在教材中教师要选择合适的内容，这样保证文化可以和教学目标进行结合，从而达到更好的教学效果。在构建高效课堂时，教师要以教学内容为主，要根据学生的实际学习情况构建课堂，可以在每节课中因情况而定是否添加数学探索环节，在探索环节给学生展现数学文化，帮助学生对数学知识的来源有初步的理解。在教学课堂中，教师可以给学生留出更加充分的自由时间，让学生对课本当中的内容进行探究，这样调动学生运用文化思想探究数学知识的思维。以六年级上册《分数除法》这一课为例，教师先给学生播放微课视频，微课视频中有对分数除法这一章节知识点的基本讲解。然后，教师让学生进行探讨交流，从数学文化的角度出发，可以从哪些方面对本章节的内容进行剖析。通过探讨交流，有些学生说可以从分数的创造、改进、发明的角度来理解分数，有些学生说可以从古人是如何进行分数除法的运算，现代又是如何进行分数除法的运算这一角度来体现数学文化。教师让学生根据自己的想法组建成合作小组进行课后探究，小组成员要利用信息技术寻找本小组的文化研究题目，并将与文化相关的资料进行归纳整理，在第2节课堂上小组要一起进行分享探究。除此外，教师还可以引入数学背景资料。教师在研究了数学教学内容之后，要基于自己对数学文化价值的理解寻找相关的数学背景资料，如，寻找数学文字史料、图片史料等，在课堂上系统地给学生进行展示，让学生在数学文化的熏陶下进行本课的学习。例如，在《百分数》的教学中，教师从古人对百分数的运用以及百分数的发展史方面制作成了系统的PPT给学生展示，学生在观看完教师制作的PPT之后对百分数的内涵有了深入的理解。通过这样的教学方式，可以让学生从不同的视角进行数学学习，可以加深学生对数学内涵的了解，还能够帮助学生挖掘数学知识的魅力。（四）高效作业设计在新课程理念下，作业是重要环节。通过作业，教师可以检验学生在课堂上的学习质量，而学生也可以通过作业实现综合能力的延伸发展。教师可以把作业作为培养学生核心素养的重要途径。为此，教师要重视作业设计。教师可以丰富作业类型，以差异性原则、趣味性原则进行作业设计，在差异性原则中要设计分层作业。教师在设计分层作业前要对学生的学习能力进行了解，可以利用大数据分析系统从学习兴趣