芝麻山中学数学学困生课题研究应用实施专项方案

芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案一、课题提出背景学习困难生（下称学困生）指智力属于正常驻范围，但在学习上有困难，难以达成义务教育《数学课程标准》所要求基础要求，和实际教学阴一定差距学生，即现在存在部分学业不良和存在学习障碍学生。本着新课程关键理念——“一切为了学生发展”，调查她们心理表现、探索她们形成原因、研究转化她们通常方法，积累转化通常经验，不仅为我校实施素质教育提供有效路径，同时，也是我校实施素质教育增加新不可缺乏关键内容：不仅是新课程改革关键任务，也是落实新课程标准重大举措。同时也是督促我校广大老师在教育改革、教育创新实践中，克服重智商、轻情商失衡倾向，走出传统、陈旧教育误区，不停吸收一切有效教育实践合理内核，寻求现代|、本身特有，比较完善或最具育人效果教育方法。使学困生成因及转化研究成为我校广大老师最普遍、最可行、科学而有效教育实践。所以，本课题开展，有利于表现基础教育资源公平、公正；有利于强化老师对弱势群体关心、关爱；有利于我校初中新课程改革稳健实施：有利于我校初中学生身心健康成长；有利于社会、家庭、和学校教育“友好”发展。熟知学困生心理特征、深入剖析学困生成因、转化学困生是我校老师工作一部分，转化学困生是新课程要求，也是素质教育要求。二、本课题所要处理关键问题、研究关键内容及关键见解研究理论依据1、布卢姆掌握学习理论布卢姆学校学习理论认为：和其说学生部分差异，还不如说学习中部分差异来得更确切些。全部证据全部表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定。布卢姆深信，这种差异是人为，而不是天生造成，造成学校学习中个另差异（出现学困生）最关键原因之一，是现在客中班级讲课制：一个老师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。所以，最好采取部分教学方法，但以现在条件实施肯定不现实，惟一措施是要建立一个基础上无差错较少体系。布卢姆认为，只要合适注意学生“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个关键变量，就有可能使绝大多数学生（90％以上）学习全部达成掌握水平。下面从这三个关键变量叙述对学困生进行诊疗和教导意义和作用。（1）从认知准备状态来说，学校中学习任务通常全部是按次序排列，后面学习任务是建立在前面学习任务基础上。假如每项学习任务中学生问题没有得到立即矫正，她们在以后学习中会碰到越来越多困难，就象滚雪球一样，她们成绩水平和学习速度差异会越来越大，所以在教学中有必需经过多种手段来对学困生面临具体学习障碍进行诊疗和教导，使她们能够亡羊补牢。（2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以住经历和现在期望，决定了她对学习情感准备状态，而学生对一些学科爱好是否，并不是天生，而是在校期间形成，假如学校能给学生成功经历，学生很可能会对认知或情感目标全部抱主动态度。而经过对学困生诊疗和教导首先能够让学生克服以往学习误区，帮助她们战胜困难，取得成功体验；其次，老师对学困生教导和关注也能增强这部分学生对老师或这门学科认同，愿意在以后学习任务中付出更大精力。（3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大原因不是老师、班级和学校通常特征，更关键是教学；不是物质上特征，而是课堂里学习环境，她们认为教学质量要义是：线索、参与、强化、反馈、矫正。这些学生成绩相关键影响。而教学诊疗能够不停为改善老师教学质量提供依据，做到“未雨绸缪”。然而面对几十个教学对象，即便老师使用最好线索，给最好参与机会和强化，仍然不可能让全部学生成绩全部实现最优化。所以，总会有些学生在学习过程中出现部分差错，这就需要立即依据研究诊疗给学生以反馈，并进行相就策略教导以矫正。2、多元智能理论著名美国教育学者霍华德加德纳博士认为，每个有全部同时拥有相对独立八种智力，分ZIJ是：言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。这些智力以不一样方法、不一样程度有机地组合在一起。多种智力方法全部有自己个性化学习风格。我们每个人会在某个方面显得尤其突出。课堂里再也不应该有“笨学生”存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向学生聚集。学生教育中再也不存在一个学生有多聪慧问题，而只存在一个学生在哪些方面聪慧和怎样聪慧问题。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”，也有其突出一面。老师仔细观察就能够发觉：如有学困生画画尤其好，这就说明这个学生视觉——空间智力得到发展；有学困生二胡拉得尤其好，这就说明这个学生逻辑——数理智力得到发展。所以我们老师能够利用多元智能理论来转化学困生。首先老师把学困生按多元智能理论来区分各自优势智力，然后依据其优势智能力显示不一样专长采取对应方法来转化学困生。3、建构主义学习理论建构主义提倡在老师指导下、以学习者为中心学习，也就是说，即强调学习者认知主体作用，又不忽略老师指导作用，老师是意义主动建构者、促进者，而不是知识传授和灌输者。学生是信息加工主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象。老师要成为学生建构意义帮助者，就要讨老师在教学过程中从以下多个面发挥指导作用：（1） 激发学生学习爱好，帮助学生形成学习动机；（2） 经过创设符合教学内容要求情境和提醒新旧知识之间联络线索，帮助学生建构目前所学知识意义。（3） 为了使意义建构更有效，老师应在可能条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构方向发展。引导方法包含：提出合适问题以引发学生思索和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容了解；要启发诱导学生自己去发觉规律、自己去纠正和补充错误或片面认识。4、人本主义学习理论人本主义心理学学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡学习理论，多半是依据经验标准提出见解和提议，其二，它所提倡学习理论，不限于对片面行为解释，而是扩大到对学习者整个成长过程解释。（1） 强调学生为“中心”教育理念，将学生视为教育中心，学校为学生而设，老师为学生而教。（2） 坚持自由为基础学习标准。人皆有天赋学习潜力；教材有意义且符合学习目标时学生才会产生学习；在较少威胁教育情景下才会有效学习：主动、自发、全身心地投入学习才会产生良好效果；自评学习结果可培养学生独立思维和发明力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会改变。（3） 重视价值、态度、情感等原因在学习中作用。在学生学习过程中，就是要引导她们形成主动向上自我概念、价值和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终能够充足发挥作用人。（4） 人本主义学习理论在教育上应用价值① 教学上对自由学习和合作学习重视。② 教学中对学习动机重视。③ 开放教育推行。④ 以学生为中心教学理论推行。⑤ 学校教育中对情意教育重视。⑥ 以学生为中心学校教导工作推行。三、中国外研究现实状况：最早研究中学生心理特点理论是在20世纪60年代欧洲，而专门研究学困生心理特点理论只是近20年事情。对于学困生形成原因也是各抒已见，没有形成完整理论体系。现在，包含中国在内很多国家全部有一定数量教授在研究，也不停有新见解和结果诞生。在人类一切实际活动中，心理原因起着至关关键作用，对学生而言，更是如此。目前中学生处于一个知识不停更新，信息日新月异，竞争十分猛烈时代，学习压力、竞争压力、就业压力，使得现在中学生心理压力过重，心理问题日益严重，造成学生学习成绩两极分化，和出现从多问题学生。70年代，世界各国全部普遍给了学校心理健康教育以充足重视，并成立了“国际学校心于是学会”。1993年在捷克斯洛伐克召开会仪上一致认为：心理地位之关键和教学并列。学校心理研究对我们来讲还是较为陌生概念，即使是在发达国家这一学科也只是20世纪60年代兴起。在中国，学校心理咨询、心理诊疗、心理健康教育这三个概念在十年前还是鲜为人知。现在，在中国有很多心理学家涉足这一领域，对学困生表现、成因进行了深入研究，并产生了部分有影响理论，比如，曾任中国科学院心理研究所研究员、所长潘菽（1897——1988）在《教育心理学》中关键分析了造成学困生学习成绩不良和违反纪律心理原因。针对病因，作者并指出了对应转化方法。西南大学张大均教授主编《教育心理学》关键经过把优等生和学困生进行比较，从认知原因、人格原因分析了造成学困生原因，并指出了转化学困生具体方法，包含个案分析、策略训练、挫折教育、成功教育、合作教学等。就数学学科而言，在国处，前苏联心理学家克鲁切茨基等研究了解数学问题心理活动和数学能力结构和部分差异；在中国，杜玉祥教授在山东省开展了初中数学差生研究工作，探讨大面积转化差生方法和规律：郑士平教授在北京对数学学困生进行了心理学研究，认为数学学困生存在可挖掘学习潜能，大面积转化可行而且有效；顾泠元教授长久在上海开展大面积进提升数学教学质量研究，在转化学困生问题上积累了宝贵经验。江苏省洋思中学将多年转化学困生经验总结为“洋思模式”；很多数学老师结合自己工作实际，就转化学困生问题写出了大量论文，这些经验和成绩，值得我们学习和借鉴。总而言之，学困生表现形成原因及转化策略还存在着很多不足之外，如在理论上还不鼓励系统，没有专门论著，尤其在素质教育理论下对学困生应怎样评价，和因不妥评价对学困生形成产生重大影响是研究微弱步骤。还待于更多业内人士深入转变观念，教育实践来参与研究，并探索出在新形势下行之有效转化方法，以愈加好地处理这一难题。多年来，中国在学困生领域研究已经进入一个新阶段，研究关键已从探讨学习困难学生特点及原因，转变到怎样经过教育干预切实改善她们落后学习情况，方便大面积提训中国义务教育质量，同时也在愈加深入地探讨怎样指导帮助学习困难学生成功地迈入社会。四、 研究目标、内容1、 研究目标：在全方面推进新课程改革过程中，研究我校初中数学“学困生”心理问题表现、形成原因，探索我校转化“学困生”主法和路径，以个案为基点，以课题试验学校为单位，形成适适用于我校实际情况转化经验和转化结果，供我县广大教育工作者学习和参考，以达成在本市和全省推广目标。2、 研究基础内容：（1）学困生心理问题表现；（2）学困生产生原因及分析；（3）学困生转化策略研究；（4）学困生学习爱好培养路径和方法研究；（5）转化学困生和新课程改革，实施素质教育之间关系；（6）结合学困生心理问题表现、学困生成因以转达化教育个案研究，形成转化学困生通常规律。关键：学困生心理问题表现和心理分析、成因个案数据搜集和处理。难点：学困生转化个案研究。3、 课题研究方法：（1）观察调查相结合，找出学习困难、厌学原因；（2）用试验法、行动研究法、案例研究法、教育观察法等转化学困生；（3）用统计法研究转化效果。4、 研究假设：（1）对学困生进行合适帮助，能够使她们掌握“必需数学”，在数学上得到最充足发展。（2）学困生转化是一个长久、系统工程，需要学生、家长、老师、学校和社会共同参与。（3）学困生转化方法和转化效果困人而异，但能够发觉部分基础规律和行之有效转化方法。创新之处：以个案形式展现研究结果，重视转化教育可操作性和实用性，一个案例就是一个小说，一个案例就是一个经典。5、 课程研究步骤五、 完成课题可行性分析一、 已取得相关研究结果和关键参考文件1、邹时炎、王建国编著《中小学素质教育论集》，开明出版社1999年。2、中国社会心理学会秘书处编著《学生心理健康教育》，中国国际广播出版社1999年。3、张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社。4、徐芬：《学业不良儿童教育和矫正》浙江教育出版社1997年12月.5、华国栋：《差异教学论》北京教育科学出版社，6、霍华德加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社，1999年版7、余展飞著，《学习困难心理原因和有效纠正》，中国中医药科技出版社，1999年版8、《全日制义务教育教学课程标准（实施稿）》，北京师范大学7月出版9、张奠宙李士镝：《数学差生问题研究》华东师范大学出版社5月10、马跃军：《学困生心理障碍类型和对策研究》长春：现代中小学教育。.1二、 关键参与者学术背景和人员结构：课题责任人员是综合教改等部分关键课题研究参与者，取得上级教授充足肯定。课题组责任人和组员荣获优质课、说课县级以上奖达12人次，县级以上骨干老师9人，课题组内多名组员荣获全国全省竞赛优异教导老师称号。本课题组组员在近几年内荣获省市县教研室等单位优异论文，优异案例达80项。多年在全国报刊上公开发表专业论文8篇，出版专著近三十部，全部含有较强教学研究水平和能力，能够很好地开展教育科研工作。三、 完成课题保障条件① 加强领导,确保研究时间和研究力量到位学校成立以课题责任人为关键课题研究领导小组加强对试验和研究工作组织领导,不停健全和完善管理制度和管理方法,并取得相关部门配合和帮助.加大管理力度,切实保障研究工作顺利进行,本课题组员全部在教育工作一线,教育工作为她们关键任务.为研究课题,课题组组员已作好了充足准备.② 加大投入,确保资料设备和研究手段到位.学校多年各项教学教改已积累了大量文字,音像资料和考研经验,学校还拥有大量各专业书籍和充足教育资源,课题组组员全部有计算机,学校拥有计算机已达90台,为保障本课题研究顺利实施,学校将深入加大投入,优先确保研究经费,促进本课题研究深入开展..③ 立即总结,确保研究活动卓有成效学校将根据”边试验边研究边总结边推广”整体思绪,做到立即总结,定时交流,协作攻关,逐步扩大结果推广范围,切实把”学困生”心理问题表现,成因及转达化教育个案研究引向纵深.六、课题研究关键方法1、加强课题组织领导工作。成立课题研究领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，教导处具体负责课题管理指导工作,负责组织实施。2、研究计划具体落实。将研究方案中目标和任务细化，定出每阶段分步目标，对全部应完成任务进行分工，明确责任，落实到位。3、组织培训研究人员。定时学习教育、教学理论和教育科研知识。4、对目前数学学困生进行现实状况调查。制订家访和谈话计划，和学生、老师、家庭和小区紧密配合，营造良好课题研究调查环境，确保调查结果有效度、可信度和客观性和真实性。5、对数学学困生学习习惯方法进行研究。为学困生发明一个好学习环境，让学生在民主友好人际气氛中发挥学生学习主动性和发明性。主研人员要走出书斋，深入课堂，参与班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料搜集整理。6、研究组员每期最少进行两次课题研究会，搜集整理相关资料，进行阶段性总结和交流。7、制订研究工作制度，包含科研课题研究目标管理制度、监督检验制度、专业学习制度、经费投入、使用和管理制度、结果处理制度、结果奖励制度等，制订对课题主研人员考评激励方法。8、增强结果意识。主研人员一定要认真总结在课题试验中经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。教科