小学语文指向高阶思维的阅读教学策略

高阶思维能力是素质教育中不可缺少的一部分，对培养学生成为高素质人才有着极其重要的作用。在小学语文阅读教学中，教师要以创设多种真实的语言学习语境为主要路径，让学生在进入深度思考与学习中，通过综合分析、比较，开展语言学习实践活动，有效达成培养学生高阶思维能力的目标。一、以语境创设为主要路径在小学阅读教学过程中，教师习惯让学生进行批注与交流，或者开展阅读理解训练，这对发展学生的高阶思维作用不大。如何让学生在常规阅读活动中进行高阶思维训练呢？1.在丰富的交际语境中训练教师在阅读教学中为学生创设适合言语交际的语境，可以采用采访、协商、争辩等互动形式，让学生在情境化活动中提出促进深入阅读的问题，指向高阶思维的发展。首先是采访语境的创设。统编教材中有大量叙事类文本，课文中多有很独特的人物及其表现。在教学中，教师可以引导学生以采访者的身份对人物开展采访活动。对于学生来说，他们乐于参与这种采访活动，但是，为了完成采访任务，学生必须对文本中的人物及表现有深入研读、分析与评价，然后提出适当的问题进行互动，这个过程其实就是高阶思维学习训练。如教学《守株待兔》，教师在教学总结阶段可以创设交际语境：对那个守株待兔而不再得兔的宋人，如果你对他进行采访，你最想问的问题是什么？学生进入这样具有开放意味的交际语境，需要从多个层面设计问题，比如，你想没想过这么多年树桩上就撞死了一只兔子的原因是什么吗？你有没有见过不同的兔子都撞死在同一个树桩上呢？守了这么多天再没有出现第二只兔子，你还会守下去吗？因为最后只能问一个问题，所以学生需要对这些问题进行分析、比较、评价，看自己对哪个问题最感兴趣、哪个问题弄清楚了最能帮助自己理解寓言中蕴含的道理。其次是协商语境的创设。在阅读教学中，学生之间以团队合作的形式开展学习活动和解决问题，就需要通过协商来提出问题、探索问题。在这一过程中，团队成员之间需要学会倾听，并懂得适时提出与合理表达自己的疑问，进而解决问题。仍以学习《守株待兔》为例，课文结尾说“身为宋国笑”，教师可以创设一个协商的交际语境：合作探究这里的“宋国笑”究竟有哪些情形？如何“笑”的？学生可以在小组之间分工协作，探索“宋国笑”的多种情形。学生分别交流了不同年龄、不同职业、不同身份的宋国人的“笑”……学生通过协商完成的问题探究，能够把“守株待兔”在不同人心目中的认识看得更清楚，思维更深刻。再次是争辩语境的创设。在阅读教学中，教师就文本中有争议的内容，提出适合学生开展争辩的问题，组织学生进行辩论，学生在辩论中又可以进一步提出新的问题。在争辩中，学生一方面积极从文本或生活中寻找能够证明自己观点的依据，另一方面对对方的观点提出质疑、批驳，学生的批判性思维获得发展。2.在多样的提问策略中训练对于小学生来说，深度阅读要求体现在能否指向明确的深层次问题，这是学生自主学习得以深入的关键，当然也离不开教师的引导与点拨。首先是抓住兴趣点提问。在叙事类文本阅读中，学生根据自己的理解能够从文本中发现一些感兴趣的情节、细节，教师可以提醒学生思考自己为什么感兴趣，有了这种思考就能够提出深层次的问题。比如，学习《总也倒不了的老屋》，学生感兴趣的内容是老屋为什么明明要倒下了，最后竟然总也倒不了，学生由此可以提出探究性的问题：老屋自己要倒下去的原因是什么？老屋总也倒不了的原因又是什么？弄清楚上述原因再进行比较，学生就会判断老屋最终的结果。其次是抓住疑问点提问。即使是一些很普通的文本，学生采用预测的策略学习时，往往也能够在文本中抓住预示结果的蛛丝马迹。教师可以引导学生抓住这些蛛丝马迹提出问题，逐层揭开文本的神秘面纱，真正地发现文本中的问题，有效地锻炼了学生的质疑意识。二、以语言实践为主要阵地学生学会提出值得探究的问题是通向培养高阶思维的有效路径。教师在阅读教学中，需要聚焦多方面的语言实践活动，达到培养学生高阶思维能力的目的。1.在思维整体建构中训练小学语文统编教材采用单元整组编写，每个单元还有自身的整体架构。教师在阅读教学中引导学生重视对单元整体架构的注意与把握，有助于培养学生的整体思维建构能力。比如，五年级下册第七单元的人文主题是“异域风情”，选编的课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》介绍的都是外国的一些著名景点，单元语文要素学习目标是“体会静态描写与动态描写的表达效果”，口语交际是“我是小小讲解员”，习作是“中国的世界文化遗产”。综合这些学习内容，教师可以确立本单元的高阶思维学习目标：学会整体构思，运用静态描写与动态描写相结合的方法，介紹一处位于中国的世界文化遗产。这样的训练需要把单元内多方面的学习内容综合起来进行整体建构，使学生在了解中国的世界文化遗产基础上，采用单元重点学习的静态描写与动态描写相结合的方法进行介绍，学以致用，提高学生的思维整体建构水平。2.在聚焦语言片段中训练在阅读教学中，品味、咀嚼、揣摩精彩的语言片段表达是教学的重点，目的是让学生体会隐含在语言片段表达背后的深层意蕴。首先是抓住文本的细微处或矛盾处的语言表达。学生在深入阅读中，关键要抓住作者在文本中细微、独特的语言表达，开展自主学习、分析、评价活动，达到进行高阶思维训练的目标。比如，课文《慈母情深》中，“我”明明渴望买一本属于自己的长篇小说，但是，“我”拿到母亲给的买小说的钱后，竟然给母亲买了一听水果罐头。学生要抓住这种很明显的矛盾表达，进行品读、分析与探究，从中找出“我”内心的变化轨迹，把握“我”成长中的关键事件影响。学生经过品读会发现：“我”能够来到母亲的工厂要钱买一本长篇小说，背后是母亲平时对“我”喜欢看书的充分肯定，从而使“我”内心萌发这种欲望；而“我”看到母亲在恶劣的环境中辛苦地工作，感到了母亲挣钱