幼儿与教师-师幼关系（学前教育学课件）

幼

儿

一、幼儿的特性（一）幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体幼儿的自然性主要指影响幼儿发展的先天因素，即遗传素质和自身的成熟水平。遗传素质是幼儿身心发展的生理基础和物质前提。社会性主要包括环境和教育。遗传素质好的幼儿是否一定发展得好呢？遗传素质不好的幼儿是否一定发展得不好呢？人的身心发展受遗传、环境、教育和主观能动性的综合影响。（二）幼儿是具有巨大发展潜能的人

成人应该以一种发展的眼光看待幼儿，尊重幼儿发展的潜能。

（三）幼儿是自主建构的学习个体

物质环境、材料，他人，符号系统（四）幼儿发展具有差异性二、儿童观的演变历程

儿童观是人们对儿童的根本看法、态度以及与儿童有关的一系列观念的总和。

（一）从观念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为以下三种：社会法规形态的儿童观思想理论形态的儿童观大众观念形态的儿童观

（二）从时间跨度上看，儿童观可分为以下三种：

儿童观的演进经历了“没有儿童概念——简单的儿童概念——丰富的儿童概念”的过程，经历了从成人中心到儿童中心，从儿童是小大人到发现儿童自我存在价值的过程。三、《3-6岁儿童学习与发展指南》

（一）《指南》的基本理念

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

（二）《指南》的基本内容

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容

领域子领域领域一：健康子领域一：身心状况子领域二：动作发展子领域三：生活习惯与生活能力领域二：语言子领域一：听与说子领域二：阅读和书写准备领域三：社会子领域一：人际交往子领域二：人际交往领域四：科学子领域一：科学探究子领域二：数学认知领域五：艺术子领域一：感受与欣赏子领域二：表现与创造

（三）实施《指南》应遵循的原则

1.遵循幼儿的发展规律和学习特点2.关注幼儿身心全面和谐发展3.尊重幼儿发展的个体差异

四、幼儿的基本权利

（一）《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》1.指导思想与基本原则依法保护原则儿童优先原则儿童最大利益原则儿童平等发展原则儿童参与原则2.总目标从儿童的健康、教育、福利、社会环境和法律保护等五大领域提出了到2020年儿童发展应达到的目标，即：完善覆盖城乡儿童的基本医疗卫生制度，提高儿童身心健康水平；促进基本公共教育服务均等化，保障儿童享有更高质量的教育；扩大儿童福利范围，建立和完善适度普惠的儿童福利体系；提高儿童工作社会化服务水平，创建儿童友好型社会环境；完善保护儿童的法律体系和保护机制，依法保护儿童合法权益。3.突出特点（1）儿童优先和儿童最大利益原则作为指导原则（2）把关注儿童福利作为国家纲要的重要组成部分

（二）幼儿的基本权利

幼儿教师

幼儿教师是指在学前教育机构中对0—6岁儿童实施教育影响的专职工作人员。

幼儿教师角色主要是指幼儿教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望的行为。

一、现代幼儿教师的多元化角色（一）幼儿教师是幼儿生命的关怀者（二）幼儿教师是幼儿的游戏伙伴（三）幼儿教师是幼儿学习的支持者和引导者（四）幼儿教师是家长工作的合作者和协作者（五）幼儿教师是幼儿学习的研究者二、幼儿教师职业的特点

（一）幼儿教师劳动的多样性和复杂性（二）幼儿教师劳动的自主性和创新性（三）幼儿教师劳动的整体性（四）幼儿教师劳动的示范性和感染性（一）幼儿教师的职业道德

1.热爱、尊重和保护幼儿爱与严格要求相结合2.热爱幼儿教育事业

三、幼儿教师的专业素养

幼儿教师的专业素养是幼儿教师开展幼教工作必须具备的素质，是学前教育工作对幼儿教师专业化所提出的要求。（二）幼儿教师的专业知识

一般来说，幼儿教师的知识结构应包括：

1.广博的文化基础知识

2.必备的教育学科知识

3.精深的专业学科知识

4.丰富的保教实践知识

（三）幼儿教师的专业能力

1.观察和了解幼儿的能力

2.设计与组织教育活动的能力

3.沟通与协调能力

4.信息技术能力

5.环境创设与游戏组织实施能力（四）幼儿教师的身心素质健康的身体优秀心理素质

四、幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体的合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。

（一）幼儿教师专业成长的历程

历程顺应阶段适应阶段发展阶段专业化阶段（二）幼儿教师专业成长的困境与不利因素

1.外在因素（1）社会对幼儿教师的职业认同感低（2）幼儿园管理方面2.内在因素（1）幼儿教师自身的专业主体性不强（2）幼儿教师的职业信念不强

（三）幼儿教师专业成长的途径师幼关系

师幼互动是贯穿于幼儿在幼儿园一日生活中最核心的人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。

一、教育活动中的教师和幼儿

判断：幼儿园教育活动就是教师教的活动。

幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的双边复合活动。判断：教师是“指挥者”和“控制者”

教师是教育工作的主体；幼儿是学习活动的主体。教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。

二、师幼互动的内涵和结构

（一）互动广义：是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义：指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。（二）师幼互动的内涵

广义：师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。

狭义：师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。教师与幼儿在互动中互为主体。

（三）师幼互动与师幼关系

师幼关系是师幼互动的结果。即成的师幼关系又是师幼互动发生的心理背景。

（四）师幼互动的结构要素

1.外显要素师幼互动的外显要素是在幼儿与教师互动过程中可以直接观察到的内容。主要包括互动行为的主体、主体的行为、互动行为的性质、互动行为的主题和结果。就行为实现方式来看，施动行为和反馈行为可以分为言语型和非言语型；就发出施动行为和反馈行为过程中表现的情感特征来看，教师表现出来的情感有正向情感、负向情感和中性情感；幼儿指向教师的行为有进取、畏惧及平和的情感。

在区域活动过程中，教师发现小明总是自己玩，教师鼓励小明多参与集体活动，小明逐渐喜欢上了和大家一起做游戏。互动行为的主体：施动者与受动者是谁？主体的行为：施动行为与反馈行为是什么？互动行为的性质，就行为实现方式看是什么?从表现出的情感特征来看是什么？互动行为的主题和结果分别是什么？

2.内隐要素（1）场景界定

嬉戏打闹（2）角色认知教师:教育者、非教育者幼儿：受教育者、非受教育者（3）行为期待

三、师幼互动的特征

1.教育性首要特征2.平等性3.情感性4.全面性与差异性

四、师幼互动的模式分类

（一）互动行为对象：师班互动、师组互动、师个互动（二）师幼行为的属性：控制型、允许型、拒绝型、服从型

控制-服从型是主导的师幼互动类型（三）师幼对自己与对方角色的认知：倾斜模式和平行模式教师开启的互动幼儿开启的互动受动者幼儿（角色）非受教育者教师：“佳佳，这件裙子好漂亮。谁给你买的？”佳佳：是外公买的。受动者教师（角色）非教育者龙龙：“老师，你在写什么呀？”施动者教师（角色）非教育者施动者幼儿（角色）非受教育者平行模式的师幼互动行为示意图教师：“我在写一个好玩的故事”教师说：“龙龙，