小学语文以情境任务引领学生有品质地表达

表达作为一项重要的语文学习内容自然需要情境任务的支撑。这里的情境主要表现为人物、场景、事件或引导性材料，不仅形式丰富多样，而且相关要素之间可以进行融通与整合，因而属于真实而富有意义的语文实践活动的情境。在设计情境任务时，教师要深入理解课程标准、文本内容、学生的学情，选择适宜的方法、路径，对相应的表达任务进行统整和优化，让学生在情境任务中开展有深度的思维活动，进行有品质的表达。一、利用文本语境，有张力地进行表达课文是作者运用语言文字精心建构的蕴含着丰富的情、意、理的独特时空，属于学生阅读思考与表达的特定语境和进行科学认知的特定情境。教师在落实课文指向表达的教学中，需要充分关注文本语境，将其有机融入表达任务的设计中，使学生能够进入文本语境描写的特定时空，不仅有身临其境的感受，而且能够使表达任务有新的挑战性，激发学生跳起来摘果实的欲望。如教学《王戎不取道旁李》一课，课后练习安排的训练“用自己的话讲讲这个故事”，要求学生用自己的话把文言文简短的故事内容讲述出来，可以达到两个方面的目的：一是理解文言文课文的主要意思，二是学习讲述课文故事。学生往往以白话文翻译的形式来落实这一训练，看上去也有讲述故事的意味，但并不是真正在讲述故事，与编者意图之间有着很大的距离。换言之，落实这一训练要求，教师需要根据文本语境认真设计具有表达意味的训练任务：课文是以第三人称的角度进行表达的，在课文中出现的人物有王戎、诸小儿以及问话的人等，请你选择其中的一个角色并以这个角色的口吻来讲述这个故事，使故事更有真实感、现场感。这样的设计，看上去还是讲述文本故事，但对于讲述者来说，有了全新的要求：一是需要在理解文本内容和把握故事人物的基础上进行角色的选定，这种选定又需要学生根据自己的喜好与理解来决定；二是学生需要在完成讲述故事的过程中，进入文本特定情境，还原当时的历史背景和故事环境，根据所选的角色，设身处地地思考人物的言行举止，对文本语言进行必要的加工重组，形成新的语言表达。如以王戎的角色来讲述故事，学生就需要站在“我”的角度以第一人称进行讲述，开始的表述就应该是：“我七岁那年的夏天里，与一群小伙伴一起游玩，边走边玩，不知不觉来到了大路边。忽然，一个小伙伴兴奋地指着不远处的一棵结满李子的果树大声喊道……”这样的讲述显得很有张力，能够吸引听众。二、唤醒个人体验，有个性地进行表达学生进入文本阅读，会在不经意间调动自己的经验与情感，与文本中的人物产生情感共鸣。这就是阅读中的个性化体验，也是教师在阅读教学中值得重视的抓手。在个性化体验中，学生必然会产生独特的情感与心理变化，教师可以以此为抓手设计情境任务，让学生在“有我之境”中进行表达，使个性化体验得以充分体现，与之相关的语文知识与能力都会带上学生的情感烙印。如教学《桥》，教师从整体感知的角度一般会要求学生在阅读文本后“说说课文写了一件什么事”，这样的要求过于普通，难以激起学生自主学习与探究的欲望。教师需要通过唤醒的策略，将上述要求转化为带有情境的学习任务，将学生阅读文本时的心情变化突显出来：“阅读这篇感人至深的小说时，你的心情有什么变化？”这样的表达要求具有开放性和个性化特点，学生在阅读中的心情变化不同，原因各异，表达的结果自然具有个性化体验在其中。比如，有的学生说自己的心情隨着故事的发展而变化，看到暴雨引发山洪时感到紧张，看到老支书有序组织大家撤离时心情平静了一些，看到桥塌时老支书和小伙子被洪水吞没感到担忧，最后看到老太太来祭奠的是丈夫和儿子感到震惊。有的学生说自己是用“惊”字组词来表达心情变化的，“惊吓”——山洪咆哮、势不可挡的灾情；“惊叹”——老支书在危急时刻镇定指挥群众有序撤离，“党员排在最后”充分体现了共产党员的先进性特点；“惊奇”——被洪水吞没的两人竟然是父子。这样的表达具有强烈的个性化色彩，体现了学生比较完整的学习过程。三、链接社会生活，有深度地进行表达语文与生活的外延是相通的，在创设情境任务时，教师需要重视引入与学生密切关联的生活资源，一方面教师应做生活的有心人，引导学生在关注生活中学会发现、挖掘、加工生活资源；另一方面要善于指导学生将知识与经验在生活情境中有效建构，形成解决问题的能力。学生在真实、具体的生活场景中开展语文学习实践活动，可以调动已有的生活经验，进行有深度的表达。如教学《花的学校》，课文第8自然段：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”三年级的学生很难理解这段话的意思。对此，教师可以引导学生联系生活实际进行理解：“你们每天早上离开家，来到学校学习。下午放学后，你们来到学校大门口，有急着想去的地方吗？有迫切希望见到的人吗？为什么？”在这样的情境中，学生自然会唤醒自己内心的真切体验。比如，有的学生说想一步就跨到家，拿出自己心爱的玩具玩一会儿；有的学生说想飞回家，打开电视机看一会儿动画片；有的学生说想扑进妈妈的怀抱，跟妈妈分享今天的收获；还有的学生说想让爷爷带自己去吃肉夹馍。四、拓展想象空间，有创意地进行表达想象作为学生阅读与表达的一个重要方法，自然也是教师创设情境任务时需要重点关注的对象。教师设计通过想象呈现的情境任务，让学生在表达时借助想象超越自我，形成有创意的表达。如教学《走月亮》，课文第6自然段说的是“我”与阿妈走在月光下的所见所想，课后小练笔安排了仿写活动。对此，教师需要引导学生研读课文第6自然段在表达上的特点：从表达对象看是月光下的系列景色，从表达特点看是运用了想象加修辞的表达方法；学生平时写月亮、月光，多是真实的。教师可以借助想象创设情境任务：“请你选择月光下的一处景色，尝试从听觉、嗅觉等展开想象，写出景色的特点。”这样的要求从文本出发，突破了学生已有的经验，引导学生通过想象获得