小学语文单元整体教学探索

随着小学语文课程改革的不断深入，传统教学以单篇讲解为主的模式被摒弃，单元整体教学模式应运而生。这种教学是指教师以单元主题为中心，有效整合多种学习资源并最大限度发挥资源在多方面的作用，开展多样化教学。因此，教师在小学单元整体教学中，需要突出学生的主体地位，满足学生学习发展的需求，优化教学程序，切实提高小学语文教学效率。一、单元整体教学的理论依据小学语文单元整体教学不是随随便便就想出来的，作为一种具有发展意义与价值的教學模式，必然有理论支撑。一是依据整体性原则。整体大于部分之和是重要的哲学观念，运用在小学语文教学中，就是强调和突出教学的整体性。小学语文统编教材体现了知识和能力系统性的编排特点，适合开展单元整体教学。教材中每个单元由多个板块组成，普通单元中有精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等，教师在教学实践中需要重视引导学生解读单元导语，研读单元系统内容，在确定单元教学目标的基础上，整合与协调单元内各板块之间的关系，激发学生的学习兴趣，培养学生整体感知能力，引导学生开展自主、合作、探究等语文学习实践活动，加深对单元知识的理解与体会，实现对单元学习内容的全面把握。二是依据学生主体原则。在课程改革向深水区行进的过程中，与传统教学要求不同的是，教学需要突出学生的主体地位，彻底改变过去教师主宰教学的情形，亦即体现学生主体原则。这一原则要求教师在教学过程中把课堂还给学生，按照以学定教的理念开展课堂教学，让学生在学习实践中充分体现自主性、主动性和创造性，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在单元整体教学模式下，教师通过创设适宜学生的真实学习情境，让学生在和谐、宽松、民主的教学氛围中自觉能动地开展学习活动，充分发挥自己的潜能。学生不仅能够积累丰富的知识，开阔学习视野，而且能够培养自主学习能力和良好的学习习惯。三是依据建构主义理论。建构主义理论是整个教学改革中重要的理论基础，同样对小学语文单元整体教学具有支撑意义。建构主义理论对于教学的指导意义主要体现在知识观、学习观等层面上。从知识观的角度看，建构主义理论认为知识属于个体对现实的理解与假设，因而个体对知识建构的理解必然受特定经验与文化的影响；从教学角度看，建构主义理论提出学习的过程就是一个主体对客体进行探索和理解的过程；从学习观的角度看，建构主义理论主张学生在学习过程中不是被动接受知识的容器而是有意义的主动建构者。基于上述认识，在单元整体教学中，教师需要以学生为中心，做课堂教学的组织者、促进者、陪伴者，这样才能真正突出学生的主体地位。二、单元整体教学的实施策略开展小学语文单元整体教学，并不是让教师做甩手掌柜，还需要教师积极探索相应的教学策略，有效推进单元整体教学稳步扎实进行。一要突出单元整体教学主题。在单元整体教学中，突出教学主题需要教师根据单元人文主题和语文要素学习目标并结合单元学习内容进行整合。如三年级上册第一单元，人文主题是学校生活，语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，安排学习的课文有《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。据此，教师可以提取单元教学主题为“寻找校园的魅力”。基于这样的单元教学主题，教师可以组织学生自主感受课文中具有新鲜感的词句，积累表达校园新鲜感的词句，还要重视体会校园中学习的乐趣与魅力，为后续写自己的校园积累素材。二要运用单元整体教学平台。单篇课文的教学内容显得单薄，教师以单元整体为教学平台，就能够让学生感受到学习内容的厚实，容易找到学习的重心和关键。在此基础上，教师引导学生进行拓展阅读，将课内阅读引向课外，可以避免学生课外阅读的盲目与随意。如教学四年级上册第四单元，这是一个神话单元，有中国古代神话也有外国神话。学生读完单元中的神话课文后，教师可以按照课文比例指导学生拓展阅读《夸父逐日》《共工触天》《嫦娥奔月》和《玛雅创世传说》。学生集中阅读多个神话文本，对神话尤其