全国幼儿园音乐教育研讨会专题讲座：《阿里巴巴与四十大盗》教学设计中的取舍思考 -游戏创意VS教育价值

山西太原音乐工作坊(2016年10月10日)“阿里巴巴与四十大盗”教学设计中的取舍思考——游戏创意VS教育价值主讲:成媛一、自我介绍与活跃气氛。老师们，您们好！我是北京东路小学附属幼儿园的成媛老师。接下来的时光将由我带大家玩游戏。首先，我想问一问各位老师：1、《阿里巴巴和四十大盗》的故事有谁没听过？请听过的老师说一说，故事里主要有谁？（阿里巴巴和四十大盗）故事中那个神奇的咒语是什么？（芝麻开门！）二、互动时光。（一）感知C段主旋律，即兴创编舞蹈。1、故事：“当年，阿里巴巴和你们一样的善良，一得知“芝麻开门”的秘密就告诉了周围邻居，大家都高兴得手舞足蹈。邀请1-2名教师表演动作，并用精准的语言表述动作。（1）教师：他们会怎么跳舞呢？哪位老师给大家做一个跳舞的动作？您能表述一下您自己做的动作吗？还可以做什么动作？您能表述一下您做的的动作吗？教育价值：为什么要让老师表述一下自己做的动作呢？不主张用“这样或那样”的代名词呢？也是训练教师的教学语言习惯，只有教师的语言具体而准确，孩子的语言表述经验才会更加丰富与多元。3、教师用某一老师创编的动作跳舞，引导大家感知C段歌曲。（1）教师：接下来，请老师听首歌放松一下。顺便关注一下歌中“唱哪一句时，我跳舞的？”（2）舞蹈后提问：歌里是唱哪一句时跳舞的？（阿里巴巴）“阿里巴巴”这句唱了几次？（6次）不确定怎么办？（再听一遍！）跳舞之前，我还做了什么动作？（拍手）每次拍几下？（4下）最后做了什么动作？（双臂打开合掌动作）刚才我跳舞时，我用了第几位老师的动作？我为什么要用老师们做过的动作？教育价值：动作来源于学习者，体现了对学习者的尊重与激励。尤其，对于在动作创编上有困难的个体而言，借用他人的动作也是一种方法和思路。（3）引导老师即兴创编动作。教师：刚才唱“阿里巴巴”的地方，我只做了这一个动作，老师们觉得还可以怎么变换动作？谁来变一变？分别邀请2位教师即兴变换动作带大家舞蹈。（掌声）教育价值：刚才领舞的老师，变化动作时，基本上还是能够关照到大家的。动作既有变化，又能让大家学得会！这里为什么特别强调“关照大家的动作”？预防孩子们在创编动作时，为了过于追求动作的新颖性、奇异性，而不兼顾同伴是否能够跟上或学会，这是从人格品质上考虑。另一个价值：作为“领头人”，只有自己的动作容易被他人模仿，才能更好地保护自己，利他人也是利自己。4、介绍图谱的辅助作用。（1）教师：刚才和老师们的互动，我更多地是让大家用了听觉参与的形式感知了音乐，老师们都积极地调动了自己的有意注意去关注问题的指向，如果面对孩子，你们觉得还需要运用什么手段辅助他们学习呢？（看图谱）（2）教师看图谱，自由即兴舞蹈。教师：从图上，你们能指出“跳舞”的部分吗？请老师自己边看图，边在跳舞的部分即兴舞蹈，体验一下图谱对孩子们学习的支持！小结：有了图谱的提示，老师们是不是觉得对音乐的结构有了更加清晰地认识？所以通常，在音乐结构相对复杂的情形下，在故事导入时，会用图谱帮助幼儿直观地了解“故事与音乐、与游戏的关系。（二）讲故事，引出“寻找阿里巴巴”的游戏。教师：在四天前，强盗头子听说阿里巴巴发现了藏宝洞的秘密，非常恼火，决定要找出阿里巴巴。于是，他悄悄在阿里巴巴家附近留下这个标记（手绢）。好心的邻居们发现后，赶紧将标记悄悄地转移，并让阿里巴巴藏了起来。待会儿，我把标记放到谁的面前，谁就要顺着右手的方向一个接一个地传标记，当听到我说“藏”的时候，标记在谁手中，谁就是阿里巴巴，他就要将标记藏在身后。1、放AB段音乐，教师带领大家用传标记的方式确定“领头人——阿里巴巴”。第一遍音乐：体验用传标记方式确定“领头人”。我们是用什么方式确定“领头人”的？（传标记）为什么不直接指定领头人？教育价值：一方面，以这种“不确定性”游戏来制造惊喜，激发幼儿参与兴趣；另一方面，减少人为干预与限定，体现更多的自由与公平。教师：“对于这段音乐的结构，老师们在头脑中有表象吗？”怎么办呢？（看图）老师们能理解图中一些符号的含义吗？（图谱再次帮助我们直观地了解“故事、音乐、游戏”的关系）2、教师出示完整的ABC图谱，帮助老师了解整个游戏创意。接下来，请老师再看看这张（完整）图谱，你们能推测出整个游戏该如何玩吗？四、教师邀请16—20位教师围成圆圈坐，带领大家完整玩游戏ABC。1、邀请16—20位教师上台，完整游戏一次。第一遍音乐：主持人扮演强盗（不蒙眼），大家传标记—阿里藏标记—阿里领舞。第二遍音乐：主持人扮演强盗（蒙眼），大家传标记—阿里藏标记—阿里领舞—强盗猜测。第三遍音乐：主持人扮强盗头子，邀请一教师扮演强盗手下，大家传标记—阿里藏标记—阿里领舞—强盗猜测。（猜对了拿走宝藏，猜错了阿里胜利！）五、学唱歌曲。（1）教师运用反思评价方式引导老师们唱歌。教师：刚才我们玩的这个游戏中有一首歌？你们会唱了吗？若会唱就问：会唱的老师请举手！跟着琴声试一试！若不会唱问：是所有的地方都不会，还是某一句不会？不会的原因是什么？（听不清音乐中的歌词）怎么办？（再听一遍歌曲，还是听我唱一遍）教师：图谱梳理图片信息（四十大盗，魔法精灵、金银财宝、还有一个神奇的咒语）。教师边出示图片，边跟随琴声演唱。教师：这次你们听清楚了吗？是需要看图唱一遍，还是不看图！试一试！教师：演唱中，你们觉得第几句孩子最容易出现问题？为什么？因为前面三句都是传说中的……而到第四句要对之前的规律进行动力阻断。小结：刚才我们用了反思性评价方式学唱歌曲，目的是通过自查自纠的方式，发现与解决自己学习中的问题。纠正孩子在学习中一些“想当然”的想法，将第四句还唱成传说中的……，价值就是通过纠错，来提高幼儿对歌词学习的警惕性。还有一种做法：可以将第四句改成传说中芝麻开门神奇咒语，阿里巴巴。让四句都变得很工整。降低对歌词的难度，而着力在玩游戏或开展其他一些创造性的韵律活动。这就是我们所要强调的价值的取向问题。前者，教师故意挑战的是孩子批判性思维，发现四句不一样再做出调整！而后者可能更放大的是其他一些游戏价值，所以，不同的游戏创意必然对应不同的教育价值。但需要教师警惕的是：绝不能因为，怕让孩子面对困难，而刻意地给孩子扫清障碍。激励幼儿克服困难，也是一种非常重要的学习品质。六、游戏升级版。（再邀请16-20位教师参与。）挑战角色、增加竞技。教师：刚才的游戏中，哪个角色可以让孩子们挑战一下？（扮强盗）扮演强盗的人要清楚何时放标记，老师们清楚在音乐的哪一句放标记吗？在第几个八拍放标记？全体教师随AB段音乐练习放标记。主持人邀请一教师扮演强盗，传标记—藏标记—找领袖—猜阿里—增加追逃的竞技。（ABC）增加角色、改变规则改编故事：阿里巴巴的故事里有个聪明的女仆叫做麦尔卓娜。麦尔卓娜又会怎么样掩护阿里巴巴呢？游戏1：标记传给谁，谁就是麦尔卓娜，由麦尔卓娜带大家跳舞，若被强盗猜中，她左右两边的人皆可能是阿里巴巴，她拍到谁，谁就是阿里，要赶紧逃！游戏2：标记传给谁，谁就是麦尔卓娜，麦尔卓娜为领头人，语言提示，她右边第“2~4”个人皆可是阿里巴巴。游戏3：游戏同上，通过教师手势提示，明确麦尔卓娜右边第“2~4”个人皆可是阿里巴巴。但强盗不知道。游戏4：游戏同上，强盗增派人手，被猜中，强盗1追！强盗2留守。建议：大家任选一个挑战进行游戏！七、观点梳理：经过刚才的游戏，老师们对“游戏创意”与“教育价值”也会有一些思考？什么是“游戏创意”？“游戏创意”可以是一种设想，也可以一种构思。它不仅要有“新意”，还要“好玩”。“游戏创意”，仅仅是为了“新意与好玩”吗？“当然不是！”“游戏创意”遇见“教育价值”时，“创意”则更多的是要彰显“价值”。如老师们今天参与的游戏中，就包含了如下诸多的学习与发展的教育价值：如：游戏规则类型输赢竞争游戏(猜中如：游戏规则类型输赢竞争游戏(猜中互追)领袖模仿游戏("请你像我这样做"—跟阿里跳舞)智力挑战游戏(蒙眼猜人)身体接触游戏(传递标记)如：学习方式观察模仿学习(模仿领袖)探究创造学习(即兴舞蹈)合作分享学习(相互掩护、互传标记)反思评价学习(哪里不会？哪句易错？)问题解决学习(纠正“想当然”的惯性思维。)这些价值，不可能一次性地呈现，借助这张图，我们可以清楚地看到，今天的游戏是在不断叠加的过程中逐步丰富我们想要追求的教育价值。其实，每一个“游戏创意”的背后都经历了“价值筛选”的过程。如今天大家听到这首音乐，是我将一首5分钟的，结构复杂的歌曲，进行剪辑、重组的结果。是我根据幼儿的接受水平、能力与发展，及游戏可行性进行的最初的任务分析。吴巍莹老师，对“任务分析”给予这样的定义：教学任务分析就是要将复杂的教学目标分解为简单的元素及层次。所以说，教学