《幼儿园社会教育与活动指导》主题5幼儿园人际交往教育活动的设计与组织

幼儿园人际交往教育活动的设计与组织主题5知识导图探寻1DIRECTORY幼儿人际交往发展概述在幼儿的发展过程中，幼儿与他人之间的社会交往主要沿两个方向发展：亲子关系和同伴关系。哈吐普（Hartup）把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系。在儿童发展的不同时期，这两种关系的性质都得到不同程度的体现。一、幼儿社会交往的发生发展亲子关系同伴关系垂直关系水平关系比儿童拥有更多知识和权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系，具有互补性儿童和与他们具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系，其性质是平等的。1.幼儿与教师的交往含义：教师在指导幼儿时或教师与幼儿一起学习、生活、游戏的过程中建立起来的一种人际关系。特点：幼儿与教师交往的过程是师幼互动的过程，其中，教师和幼儿虽然同为互动过程的主体，但教师往往起主导作用，控制与开启着互动过程。师幼表演绘本故事2.幼儿同伴间的交往含义：年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相近的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。共同玩游戏同伴交往的意义：良好的同伴关系有利于幼儿社会认知、情绪情感、社会行为能力的培养，有利于幼儿性格和心理的健康发展，有利于幼儿社会价值的实现以及对幼儿园生活的适应。在同伴交往中，幼儿学会在平等的基础上协调各种关系，并充分发挥各自的活动积极性，这对幼儿自我意识的形成与发展具有重要作用。同伴交往也有助于幼儿重新协调自己与成人的关系，幼儿在活动中对同伴的依从性增强，就必然减弱对成人的依从性，这促进了幼儿与成人，尤其是与父母之间的相互作用，逐步改变幼儿对父母单方面的顺从态度。亲子关系父母教养方式父母自身的人格特征家庭因素气质特点行为特征社会认知个体因素幼儿园物质环境幼儿园精神环境幼儿园环境大众传媒社区环境社会因素二、影响幼儿社会交往的因素家庭因素⑴亲子关系亲子关系是幼儿最早建立的人际关系，亲子关系的好坏直接影响到幼儿的社会认知、人际关系和社会行为。亲子关系影响幼儿社会交往的机制：①态度转变。②模仿。③认同作用。④归因方式。如把自己的成功归因为自己的努力和能力，把自己的失败归因于环境或他人过错。⑵父母教养方式父母的教养方式会通过言传身教潜移默化地影响子女的行为。①民主型：父母把幼儿当成一个独立的个体，尊重他们的意见，允许幼儿表达、表现自己，给予幼儿充分的交往机会。②专制型：父母不允许幼儿违背成人的意志，不容许幼儿有自己的想法，给予幼儿的温暖、同情较少。③溺爱型：父母对幼儿百依百顺、宠爱娇惯、过度保护。④忽视型：父母对幼儿不关心、不热情，忽视幼儿的需求，与幼儿缺乏交流和沟通；不了解幼儿的状态，也不愿为幼儿操心，采取任其发展的消极态度，致使幼儿对父母采取回避或反抗的态度，亲子关系不佳。民主型教养方式有助于培养幼儿与同伴交往的能力。⑶父母自身的人格特征母亲的社会关系与幼儿在同伴中的社交地位之间存在着显著的正相关，母亲的不同人格特征在一定程度上影响着幼儿的言谈举止。2.个体因素⑴气质特点气质是幼儿社会性发展的最初基础，幼儿自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用。易养型幼儿：生活有规律、适应环境、哭闹少、易于教养等容易给父母带来愉悦的情绪，父母也会给予其更多的关爱，因而亲子关系良好，幼儿的情绪和行为也更加积极。难养型幼儿：经常哭闹、情绪不稳定、反抗行为较多、不易教养等给父母带来不愉快的情绪较多，容易使父母给予其更多的禁止和警告，甚至会打骂幼儿或放弃管教，因而亲子之间的冲突也较多。气质类型典型特征人物举例胆汁质精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事李逵多血质反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶小燕子粘液质稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死气沉沉，沉着冷静但缺乏生气沙和尚抑郁质敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动迟缓林黛玉常见的气质类型⑵行为特征行为特征是幼儿社会能力的重要体现，不同的行为特征会影响幼儿的社交地位。①受欢迎的幼儿。表现出较多的积极、友好行为和很少的消极行为。②被排斥的幼儿。表现出较多的消极、不友好行为，积极友好行为较少。③被忽略的幼儿。表现出的积极友好行为和消极、不友好行为均较少。④矛盾的幼儿。⑤一般的幼儿。在各项研究中均居于中间水平。⑶社会认知含义：个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。不同幼儿认知能力的差异：①不同的社会认知能力在一定程度上决定了不同的社交地位，也支配着不同的社会技能。受欢迎的幼儿——倾向于成为社会问题优秀的处理者、有效的协调者和对他人的支持者；被排斥的幼儿——对同伴表现出更多的敌意和批评，容易活动过度和过分离群，有强烈的孤独感；被忽略的幼儿——更多地参加一些认知不成熟的游戏，进行更多的以自我为中心的言语和行为。②幼儿在遇到具体的社交情境时，表现出了很大的差异性：受欢迎的幼儿——很自信地提出想要参加活动的要求，主动与群体中的其他人交流，体现出良好的社交能力；被排斥的幼儿——在群体附近徘徊，或者以一种破坏性的手段（如硬抢某件东西）强行加入活动；被忽略的幼儿——倾向于呆呆地站在一边观望。幼儿园教师要重点关注被排斥的幼儿和被忽略的幼儿的人际交往行为3.幼儿园环境⑴幼儿园物质环境幼儿园园舍、活动室、活动材料等构成了幼儿园的物质环境。①环境整洁优雅的环境——幼儿情绪安定，亲社会行为增多，并有助于幼儿积极地认知和探索；肮脏、无序的环境——幼儿浮躁，违规行为和攻击行为增多。②活动空间的大小活动空间过小——幼儿发生争执、打闹的机会多；活动空间过大——幼儿的交往机会就会减少，不利于相互合作与交流。③活动材料的性质和数量⑵幼儿园精神环境含义：幼儿园的人际关系以及由此带来的心理氛围等，具体体现在教师与幼儿之间、幼儿之间、教师与教师之间的相互关系等。表现：幼儿只有在支持性强、控制适度、温暖和睦和宽容友好的精神环境中，才能放松精神、心情愉快，积极、主动交往，产生合作、帮助等良好行为。教师对一个幼儿特征和价值的认可程度会影响其他幼儿对该幼儿的接纳性。幼儿在师幼互动中获得的知识与技能对幼儿适应新环境、发展同伴交往能力等有积极的意义。4.社会因素⑴大众传媒大众传媒是传播信息的载体。在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深远和广泛。⑵社区环境社区对幼儿社会性的发展有着不可忽视的影响。居住在不同社区环境中的幼儿，其身心发展也有所不同。幼儿所在社区人员的素质、社区配套设施、教育功能、教育资源等，都对幼儿的社会交往有一定影响。电视正：能帮助幼儿更多地认识社会反：一定程度上阻碍了幼儿的社会性发展探寻2DIRECTORY幼儿园人际交往教育活动的设计1.幼儿园人际交往教育活动目标制订的原则⑴目标涵盖要全面——认知、情感和动作技能一、幼儿园人际交往教育活动的目标认知维度交往规则的认知（如人际交往规范、待人接物的礼仪，相互理解、尊重与支持，平等、合作、分享、协商、包容、忍让、妥协和诚实守信等规则），幼儿观点采择能力、自我认识等社会认知能力的发展等。情感维度归属感、责任感、同情心和自尊心，理解、尊重和赞赏他人的积极态度等。动作技能维度分享、关心、同情和合作等积极的亲社会行为。⑵目标适合幼儿发展需求在设计关于人际交往教育活动的目标时，教师需要在一日生活、游戏环节、晨练、体育锻炼等方面关注幼儿之间的人际交往现状，注意观察幼儿之间是否经常发生矛盾，幼儿和教师的交往现状如何等。（3）目标要有连续性和一致性（4）目标表述以幼儿为主体、具有可操作性2.幼儿园人际交往教育活动的目标《纲要》：

“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”《指南》：

“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”在开展幼儿园人际交往教育活动时，教师应贯彻《指南》和《纲要》关于人际交往方面的目标1.亲子交往含义：子女与父母间的人际交往活动，是幼儿最早形成的人际交往能力。组织方式：儿童节、重阳节、母亲节、父亲节等节日活动，户外游玩、参观活动，亲子运动会、亲子联谊会等活动。家长要求：家长应注意培养幼儿学习主动关心他人，学会用适宜的方式向父母或同伴表达自己的想法，学习与同伴商量、做出决定，在他人需要帮助时乐意伸出援助之手。二、幼儿园人际交往教育的内容2.师幼交往意义：良好的师幼关系是教师帮助幼儿形成积极社会态度的基础。要求：教师应注意培养幼儿在师幼关系上的主动性，注重在多种形式的教育和游戏活动中构建良好的师幼关系，放手让幼儿获得更多的探索机会，促使幼儿积极主动地参与到活动过程中，培养自主、自理、自律的生活态度。3.同伴交往含义：以同伴为交往对象的活动。内容：幼儿在与同伴交往的过程中，需要学会与他人友好相处，懂得与人交往时使用礼貌用语；不打断别人的话，不攻击别人；耐心倾听别人的话；不抢别人的东西，轮流玩；乐于参加集体活动，学会与同伴共同商量，积极表达自己的意见；认真坚持为集体做事；乐于与人合作，关心、同情同伴等。4.与其他社会成员的交往其他社会成员：亲戚朋友、幼儿园除教师以外的工作人员（如保健老师、园长、保安、食堂工作人员等）、营业员、医生、司机等各行各业的人员。教师要让幼儿园周边的社会环境成为社会教育的“活教材”，幼儿在亲身体验中感知自己生活的环境，了解各行各业的职业特点及社会功能，从实践中接受社会行为规范的教育，促进其社会实践能力与交往能力的提高。⑴物质材料的准备素材可以从幼儿生活中摘取，也可以选择一些经典、富有启发意义的绘本和故事作为活动素材；还可以设计一些具体的教育情境等。⑵知识经验的准备①帮助幼儿积累人际交往的经验准备。②创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。1.活动准备三、幼儿园人际交往教育活动的设计幼儿自由交流、分享经验和评价行为，感受人际交往带来的快乐和成就感⑶活动结束——分享交往技巧，体验活动的快乐掌握人际关系认知、感知和体验人际交往情境，练习人际交往的行为技巧（2）活动展开——感知人际交往情境，练习人际交往技巧朗诵诗歌、观看动画片、看图片、听故事、做游戏、猜谜语等⑴活动开始——创设人际交往情境2.活动过程3.活动延伸一日生活——成人要引导幼儿站在他人的角度考虑问题，关注他人的感受以及自身行为对他人的影响，帮助幼儿克服自我中心化。游戏活动——教师应多设计一些需要同伴合作、交流的游戏，在游戏中渗透人际交往的内容。其他领域——如在健康、科学、语言、艺术领域中也可以设计包含幼儿人际交往的内容，通过各个领域之间的相互渗透，幼儿的人际交往能力一定会有所提高。探寻3DIRECTORY幼儿园人际交往教育活动的组织和实施要点集体活动（1）小组活动（2）个别指导（3）运用童话、动画和图书等向幼儿传递人际交往方面的认知经验.教师在分组之前需要向幼儿讲清楚人际交往的规则和要求，在小组活动中关注幼儿的表现并给予指导。早晨刚入园之后、晚上离园之前以及在一日生活中的自由游戏环节1.设计多种活动组织形式一、幼儿园人际交往教育活动的组织方法2.运用社会领域中特殊的教育方法⑴榜样示范法榜样示范法是指在幼儿园社会教育中，教师用他人好的思想、好的行动和英雄事迹去影响和教育幼儿，使其形成良好社会品质。对幼儿影响较大的榜样①伟人和英雄模范人物。社会上一些乐于奉献的人、团结合作取得成功的人，表现出合作、分享、互助等友好交往行为的动画形象等②教师本人。③同伴。⑵角色扮演法角色扮演法是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活中不属于自己的角色，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯的行为过程。教师要创设现实生活中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出角色所需要的行为规范。思考：为什么在人际交往教育活动中特别要使用角色扮演法？心理学家证实：只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才指导在于别人发声相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。⑶移情训练法移情：一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。意义：移情训练能够提高幼儿的人际交往能力，使幼儿在与他人进行交往时，考虑到其他人的想法，从而调整自己的行为，使得人际交往顺利进行。实施方法：①可以将幼儿生活中的事件以讲故事或情境表演等方式展现出来，引导幼儿设身处地地站在他人的位置上考虑问题，使幼儿分享和理解他人的情绪、情感体验，从而产生情感共鸣；②可以把社会生活中的某些场景和状态展示给幼儿。3.在各领域中渗透人际交往的教育内容渗透在一日活动、游戏环节，健康、语言、科学、艺术等领域。4.设计以人际交往为主题的综合主题式活动（或单元式主题活动）综合主题式活动是教师组织幼儿围绕一个主题，综合运用上课、游戏、参观和劳动等教育形式，发挥各种教育手段的作用，促进幼儿社会性发展的一种教育形式。二、幼儿园人际交往教育活动的实施要点1.设计具体的人际交往情境在活动开始阶段，教师的主要任务是引导幼儿发现问题，并引发幼儿的思考，为下一步活动做准备。情境创设一方面要依据活动目标和幼儿的发展水平，另一方面要使幼儿产生认知冲突，激发其学习、探索的欲望，从而了解什么是合理、得体的行为，什么是不得体、不礼貌的行为。2.介绍人际交往的技巧⑴直接呈现法含义：通过展示、示范和直接教导的方式，让幼儿直接了解人际交往技巧，让幼儿感受到这种交往技巧能够给人带来快乐，从而使他们愿意使用交往技巧。⑵间接呈现法含义：教师通过呈现一些反面事例，让幼儿进行讨论，逐步引出人际交往技巧。注意：间接呈现法所运用的案例，最好是小动物或卡通人物的故事，要坚持正面教育的原则，不要使用本班幼儿的案例，避免幼儿之间简单的“贴标签式”地评价。3.引导幼儿运用所学的人际交往技巧教师要提供机会让幼儿体验、实践和练习，从而学会使用，这是人际交往教育活动的核心环节，其主要目的在于让幼儿知道这些交往技巧在哪些场合可以使用、可以对哪些人使用等，从而巩固自身的知识和经验，感受良好的人际交往带来的愉快的情绪体验。讨论法角色扮演法在一日生活的各个环节中营造交往环境在点名环节营造关注、关心同伴的氛围；利用晨间谈话的小剧场，使幼儿设身处地去体会他人的感受，理解他人，共同解决交往中的问题；在游戏和午餐环节，利用新颖的形式为幼儿搭建交往的平台；在离园后的晚上时间，通过引导幼儿打电话给朋友，引起家长对幼儿交往的关注，促进家园共育。2.帮助幼儿在交往中学交往