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文档简介

项目化学习是一种综合性的学习方式,也是一种行之有效的实践育人模式。研究表明,教师运用项目化单元教学,强调项目化学习,学生在处理信息、阅读和写作方面的能力就越强。面对这种新型的教与学方式,教师如何精准解读文本,引入项目化学习,设计一个适切的“项目”呢?下面以小学语文统编教材六年级上册《故宫博物院》为例,谈谈具体的解读策略。一、据文而理,构建核心知识核心知识的确定是开展项目化学习的起点。它产生于语文教材内容,需要教师在解读教材时去考虑教材需要我们教会学生什么,从而锁定核心知识,明确学习目标,直抵语文要素的内核。课文《故宫博物院》由四则材料组成,是一组非连续性文本。材料一是介绍故宫博物院全景的说明文,材料二是太和门被烧的故事,材料三是官方网址游览须知,材料四是一张故宫平面示意图,特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。这个单元属于阅读策略单元,阅读训练的语文要素为“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,属于新课标三大学习任务群中的“实用性阅读与交流”。学生在整个大单元学习过程中,需要从生活实际需要出发,综合运用和巩固阅读策略,自主开展“有目的的阅读”,选择合适的阅读方法,筛选阅读材料,对自己的阅读不断监测,解决生活中的实际问题。根据以上分析,结合《故宫博物院》在这一单元中承载的语文要素学习目标和课后习题“下面提供了两个任务,和同学交流:你会怎样根据不同的任务阅读以下材料?为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解”,可见本课的核心知识就是学生要掌握的关键知识技能“唤醒学生的读者意识,能‘据意下策,根据不同的阅读目的,灵活调用相应策略,成为积极的阅读者”。这既是本单元语文要素反复强调的目标所在,也是其旨归。在生活中,它是一种必然的存在,我们常常会因客观实际的需求而完成指定的阅读任务。二、精选话题,设计驱动性问题驱动性问题是项目化学习的核心要素,是教学目标的载体。教师在解读文本时,要将语文学科的核心知识与项目主题相结合,精心筛选和确立相应的话题,设计一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题,驱动学生主动阅读、学习和思考。新课标明确指出,教师要精心设计学习任务,要能够“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动”。学习《故宫博物院》一课,学生要学会根据不同的任务,阅读课文提供的四则阅读材料:为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图;选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。但是,四则材料是远远不能满足学生对故宫的探索和学习热情的。为此,笔者设计了以“遇见故宫”为主题,用项目化学习的方式走进故宫,设置“故宫招聘文旅策划员”闯关的形式来驱动学生为身份、职业和兴趣爱好各不相同的串串一家人(串串的爸爸是一名建筑师,对墙体彩绘、古代建筑设计很感兴趣;串串的妈妈是一位全职太太,爱看电视剧,很想去游览电视剧中常见的场景;串串是一名四年级小学生,爱看故事书,喜欢听好玩有趣的故事)策划旅游指南,完成本课的两项任务,具体操作步骤如下。问题1:一份让串串一家满意的故宫旅游指南,你觉得需要哪些内容?活动任务:设计一份故宫旅游指南。通过创设情境,激发学生的学习热情,课前联系生活经验和自己搜集的资料,学会根据目的,选择内容来设计旅游指南,课中交流旅游指南要点、集中修改旅游指南,完成一份让游客满意的旅游指南。问题2:针对串串一家人的不同特点,怎么给他们选择合适的景点介绍故宫呢?活动任务:撰写一份景点说明书。教师先从学生课前准备的讲解词中挑选范例,给学生示范,帮助学生搞清楚这份景点说明书要适合串串一家人的身份、职业、爱好,要做到讲解内容有针对性、趣味性、知识性,从而深刻体会到服务对象不同(目的不同),选择的材料(内容)也要不同。教师再让学生修改、优化自己的景点说明书,在小组内进行讲解练习。问题3:串串和妈妈发现了故宫里不少殿宇都有对联,你觉得哪一副对联最有意思?活动任务:研究故宫各殿的对联,撰写一副对联。这是此次教学内容的拓展延伸,激发学生继续走进故宫,探寻故宫的秘密,进行终极挑战,搜集喜欢的对联,研究这些对联的含义、形式,探讨它们背后的故事。学生可以选择一处殿宇,撰写一副对联,为它定制独特的“身份介绍”,这需要学生运用多种学习方式,进行阅读、探讨,巩固本节课的学习方法“根据目的,选择内容”,在后续的研究中增进对故宫的历史文化、人文建筑的了解,守护好这份文化遗产。上述三个驱动性问题对应的活动任务,围绕话题“遇见故宫”,紧扣核心知识和单元要素,递进性地展开,充分发掘了文本的丰富内涵和多元特质,创设了真实的情境使学生在求新、求异、求变的阅读活动中,始终保持高昂的阅读兴趣和探究欲望,发展了思辨、处理信息、解决问题的能力。三、關注评价,注重学习实践项目化学习是一种过程性的挑战学习,通常由一系列的活动构成,具有较强的综合性和实践性,需要学生进行较长时间的探索。关注项目学习活动中的评价则是激发学生持续不断地开展合作,亲自实践,亲手操作,最终形成成果的坚实基础。教师在解读文本时,要关注评价,注重学科学习实践的活动设计,让学生分工合作、相互配合,持续实践体验,在系列活动中掌握所需知识和必备技能,有效达成学科学习的目标。笔者在解读《故宫博物院》时,围绕核心要素,一共安排了2周的学习时间,设计了具体的实践活动(一是确定主题,启动项目;二是搜集资料,绘制路线,交流评析;三是拓展阅读,搜集资料,制定指南;四是选景点,做课件,讲景点故事;五是搜集对联,研究对联,选择殿宇,撰写对联;六是制作游览指南集、游览路线图集、景点介绍视频),制定了具体的“金牌讲解员”评价标准,用高质量的旅游指南作为示范和准则,把评价融入学习实践过程中,让学生参与评价过程,监控自己的学习实践做到了哪一步,反思自己的学习过程,评价自己的学习成果。总之,基于

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