心理辅导讲座

中小学常见心理问题

的观察与辅导

常见在校生的异常行为有哪些？请老师们各抒自见

学校的德育课，与心理辅导课有区别吗？

心理辅导大专家，研究出来的一套一套心理辅导理论，为什么在普通学校很难应用

在校学生的所谓心理异常问题，有没有定论？哪些算是异常？

在校生不良习惯和品行不端行为（偶尔不算，一般持续半年以上，并伴有外显的行为，不成熟的行为）1、反复违反与年龄适应的道德准则.纪律2、侵犯他人或公共利益3、反社会性、攻击性、对抗性外显的行为：1）经常挑起或参与斗殴2）经常故意伤害他人或虐待小动物3）经常故意破坏家里或学校公共财物4）经常偷窃5）故意纵火6）经常逃学

7）没有原因的离家出走8）经常撒谎，不是为了逃避责任的9）犯法

不成熟的行为：1）注意范围狭窄，不专心，多疑，敏感2）白日梦，发愣3）缺乏主动性4）易受诱惑5）懒散迟钝漫不经心6）打瞌睡，厌烦，对周围事物没兴趣…7）坚持行不久，虎头蛇尾8）不爱整洁

人格障碍类型：1、偏执型，

又叫妄想型（固执多疑，情感不稳，心胸狭窄，好妒忌，自我评价高，对挫折过分敏感）2、分裂型

退缩，孤僻，胆怯，沉默怪癖，不爱社交，不关心别人对自己的批评或鼓励，缺乏知己，白日梦，幻想，回避竞争性处境3、情绪过高过低型

持续发情绪低落，抑郁；持续情绪过高亢奋，或两者交替出现4、爆发型

情绪不稳定，小刺激也能激发强烈的愤怒和冲动行为，自己无法克制，间歇性，对自己的行为发感到懊恼，但吧、无法控制5、强迫型常常有不安全感和不完善感，责任感极强，过分克制刻板，优柔寡断，顾小事而忽略大事6、癔症

做作夸张，暗示性和依赖性强，幻想性7、衰弱型

缺乏信心和主动精神，被动服从，精力不足，容易疲劳伤感，容易神经衰弱和焦虑

常见人格偏离1、神经质人格2、偏执型人格3、分裂型人格4、反会型人格

在校生常见心理行为1、轻师、轻教2、厌学厌知好逸恶劳

3、自我中心4、精神空虚，灵魂失落5、多动症.

6、自杀7、侵犯8、学习障碍

自杀

概念：

一种有意识地、自愿地结束自己生命的行为，一种自毁的行为。

社会现状：全世界范围内，每一分钟就有一个人自杀成功

青少年比例居多

超过半数自杀者处于情绪抑郁状态

我国自杀率在世界上占比例是的，但呈现上升趋势

自杀行为与心理社会因素：不同国家，自杀率不同，这受生活方式、民族传统、宗教信仰、教育方式、对待暴力攻击的态度等等有关。

常见自杀导火索

由于政治运动的原因，割断了人体与社会的联系与支撑，感到无法控制自己的命运，无限焦虑，出现绝望的情绪状态，酿成自杀

失恋，认为自己的痛苦最大，是世界上最不幸的人，选择自杀

孤独，认为自己孤苦伶仃，别人的天伦之乐距离自己非常遥远，不堪活在这个世界上

畏罪，感觉自己即将身陷绝境，轻松愉快的生活距离自己越来越远，无法逃避，选择自杀

为了某种文化、某种主义，某种宗教，而选择自杀生活问题事业问题等等对自杀的评估：（1）全世界有很多人都试图做出评定，目的是想达到提前干预，降低自杀率。（2）例如，有人用“MMPI”、“TAT”、“EPQ”、罗夏墨迹测试，等等测试方法，试图对自杀危险性进行评估，结果不理想。（3）现在主要还是靠医生和心理工作者，依靠经验来评估。

有下列情形者，具有较大的自杀危险性：A.情绪低落抑郁B.过去曾有过自杀企图或行为C.谈论过自杀并考虑过自杀的方法D.亲人朋友中曾经有人自杀过E.性格不开朗二分比较内向F.有明显精神因素（动机冲突或挫折煎熬）G.慢性酒精中毒或吸毒

自杀类型（1）情绪型：由爆发性情绪引起，其中由委屈、悔恨、内疚、羞愧、激愤、烦躁、赌气等等情绪引起自杀，一般进程迅速、发展期短，甚至即时发生。在校学生发生的自杀者，多数属于这一类（2）理智型：不是由于偶然刺激唤起，而是由于自身经过长期的评价和体验，进行了充分的判断和推理后，逐步地萌发自杀的意向，并且有目的有计划地采取自杀措施。自杀进程缓慢，发展期长。例如，孤独者、精神空虚者、厌世者、宗教者抑郁者自杀倾向评定项目表A、自杀事实和自杀意图的指征：a、过去有过自杀企图或暗示b、家庭或邻居曾经发生过自杀（暗示作用）c、直接或间接地以自杀进行过威胁d、诉说过关于准备自杀的实际想法e、谈过自杀以后的“可怕的平静”f、涉及自我毁损、从高处掉下或灾难的梦B、特殊症状和综合症a基本的焦虑和激动b长期的睡眠障碍c抑郁积累的情绪或攻击d生物性危机（青春期、怀孕、分娩、绝境等等）e强烈的罪恶感和缺陷感f身患不治之症或疾病的强迫性g慢性酒精中毒和药瘾C、社会处境a童年家庭扰乱（破裂）b缺乏或缺失与他人的接触、交往c与工作经济有关的纠纷d缺乏明确的生活目标e缺乏或丧失支持的社会联系*******在校生自杀心理分析和预防

中学生自杀问题，与社会上的自杀不同，多了一个责任的问题，所以有必要单列来探讨中小学生自杀的表现和类型1）、幼稚型自杀。2）、诱惑型自杀。3）、赌气型自杀。4）、厌世型自杀。5）、绝望型自杀。6）、逃避型自杀。家庭教育的缺失和问题！1）、家庭压力。2）、家庭问题。3）、教育方法不当。①过分溺爱。②过分苛求。③忽视做人教育。

中学生自杀心理历程：A.受到挫折（自己的愿望没能实现）B.自己是最不幸的人（挫折耐受力差，没能正确理解挫折只是暂时的）C.社会家庭朋友抛弃了我（自我封闭，误以为是别人的错误）D.这个社会冷漠无情不值得留恋（对社会现状的扭曲理解）E.解脱、要挟、抗议（我不给你们欺负我的机会了，以为是自我保护的路径）F.绝望（对社会彻底绝望）G.自杀强迫意念（曾经见过的影视媒体现实生活中的自杀镜头出现，心理开始模仿，设计程序）H.自杀行为（实施自杀）班主任和老师从中有哪些作为？A、切实关注有重大挫折的学生B、用实例说明，让学生感觉他不是最不幸的人C、家访，并请他的好朋友关注他。如果没有好朋友的学生，恰恰是高危者！可以指定心地善良活泼好动的学生与他同桌，通过感染希望有效D、有机会让他与同学们参加公益活动，体验有意义的生活E、请他父母贴身保护一段时间F、保护他的隐私G、在班集体里，一定要有自己的密探，随时掌控班级的暗流浊流情况。尽可能地提前预知班级情况，特别的自杀策划阶段教师怎么样批评才算适宜？

1、2007年6月，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》之21条：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”2、2009年，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第16条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教师的自我保护措施1、日常教研活动中，一定要有理有据，不要出现过激言行，现在手机时代了。要预防暗拍2、要保留教育痕迹，有安全教育台账。3、高危者，要有教育、家访的凭证，电话记录、来往短信、教育台账、照片等等4、身为教师，千万千万不要在手机上留任何不利于自己的痕迹。在家长群里抢红包是愚蠢行为。5、有什么问题，第一时间保护现场，保护个人物品，非警察不可以动6、监控视频是保护我们的措施，不是警察不可以查看，要保护好，预防被认为的破坏

侵犯行为1、概念：

有意伤害他人的任何行为2、分类：A.敌对性侵犯：伤害他人为目标B.工具性侵犯：为了达到某个目的而伤害他人3、动机：A生物学本能，为了保持本物种的数量，地盘，食物供应B动机理论：a由挫折（指向目标的活动受到干扰和阻碍）时引起侵犯行为b认知通过情绪引起侵犯行为c直接身体和口头攻击C社会学习；a工具性习得：故意地对侵犯行为进行强化b观察行习得：通过观察他人行为而得4、影响侵犯行为因素：A直接的身体和口头攻击，激动情况B周围由武器、旁观者煽动、酒精C对侵犯行为必须付出的代价的预知程度D当发现自己淹没于人群中，去个体化，不为人知时，对自己难于控制，产生侵犯行为E电视电影等等媒体暴力，对学生起有害的榜样作用。5、侵犯行为的控制：A生物学论认为宣泄，对那些已经产生侵犯感的人，能消除胸中的愤怒，随后可能减少侵犯行为（打牌为例）B动机论认为：尽量减少诱惑侵犯行为的线索，减少挫折能控制侵犯行为C社会学习论认为：侵犯行为是习得的，通过学习加以控制。学习不侵犯的榜样你，可导致不侵犯行为。D对于侵犯行为不予以强化，也可以减少侵犯行为。E惩罚也可以减少侵犯行为，但有条件：一是惩罚必须是可以预期的；二是侵犯行为必须伴随惩罚；三是惩罚方式符合社会规范；四是惩罚不会被视为侵犯榜样F控制侵犯行为的最有效方法是学习自我克制，形成“侵犯焦虑”。儿童期是训练和社会规范化的前提。G.侵犯行为与班风的关系：刺激（班风哈皮刺激少）主角（正能量、集体荣誉感强、气氛友好）敌对愤怒（旁观者积极劝阻、报告老师、侵犯行为的代价预知）侵犯行为（自我停止、旁观者帮助停止）学习困难（学习障碍）1、研究对象：聪明成绩极好学霸尖子中间段差不聪明成绩极差2、学习困难（学习障碍）概念世界卫生组织——美国——日本——中国——智力正常的学生在获得或运用听、说、读、写、推理、计算能力的，一个或多个方面，未能达到其适当年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学业落后，本定义不包括由躯体原因和环境原因造成的学习困难。3、学习困难的评估1）神经系统的检查2）了解成长史3）行为观察法4）标准量化测验法5）任务分析法4、学习障碍类型1）语言学习障碍A，口语接受性障碍B，口语表达性障碍C，阅读障碍D，抄写和作业障碍2）数学学习障碍A、计数困难B、对理解数学术语符号有困难C、对空间和序列概念区分不良3）社会技能学习障碍A、社会感知能力不足B、社会判断力差C、自我概念不清D、与同伴交往有困难E、行为有不正常问题5、矫治（引导）1）转变态度A老师要成为学生的信任者，甚至崇拜者（学生对某一个信息传递着的评价越高越容易接受他的影响）B教师给学生转变有允许有过程和反复C教师要求学生改变什么？要清楚明了D从易到难，从单一到多项2）设计一