特殊儿童测验报告的撰写-个别教育计划制定

个别化教学计划的制订与实施一、个别化教学个别化教学是指个别化教学的基本过程：学生基本状况评估——制订计划——实施计划（教学）——评估反馈。二、个别化教学计划的制订制订的依据:依据二期课改的课程标准依据学生的实际情况。包括残障程度、学习基础等因素制订的原则

1．针对性原则个别化教学应具有明确的目标和针对性。不同的残障对象需求不同，即使同为智力落后儿童，其心理表现和行为特征也千差万别。个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。2．渐进性原则个别化教学计划应细化和量化教学训练内容，小步子多循环地开展教学训练。3．可接受性原则个别化教学计划中的长期和短期目标都不能超越儿童的最近发展区，要让施教者有成就感，增加家长对教育的满意度。4．可操作性原则个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。5．可评估性原则要确定公正、量化的评估标准，用发展的眼光来看待学生的进步。根据效果及时调整计划。（二）制订的内容（二）制订的内容1．该生受教育的现状；2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给予哪些支持；4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安置，是否全部课程随班就读等；5．实施本计划的预定日期和期限；6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。（三）制订的步骤1．了解儿童现状这是实施个别化教学的依据，应根据评估资料和教学实践，综合分析学生智力发展情况、学习生活情况、心理特征表现、典型问题行为等定性结论。着重了解儿童已经学会了什么，兴趣是什么，学习新内容的能力如何等等。2．制定教学目标（1）长期目标（学期）分学科制定。例：语文目标可分为基础与能力两部分。基础包括字、词、句、篇；能力包括听、说、读、写等。（2）短期目标（单元）短期目标可为单元目标。单元目标应包括单元的重点训练项目和预定实施的日期、期限，要明确、具体、可操作、可监控。课时目标在教案中体现。（三）制订的步骤3．选择教学策略弄清学生的特殊需要，有针对性地选择有效的教学策略、安置方式、支持程度是关键。如：部分课程随班；配备小先生；减少或增加抄写次数；用身体、语言、视觉为儿童提供帮助；抓重点段学习；为儿童临摹写字打样子等等。4．制订评估标准三、个别化教学计划的实施（一）实施的途径1．通过课堂教学实施课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普通学生和随班就读学生依据一定的标准，提出不同的要求，给予相应的分层教学，分别从学生编组、教材组织、课堂结构、教学方法、课表安排以及成绩考核等方面来适应学生个别差异的一种教学。2．通过资源教室实施资源教室是普通学校专门为特殊学生提供的一种支持性服务的场所。随班就读学生可以大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或其他指导教师一对一的个别教学、小组教学、独立学习等个别化教学，使随班就读学生能获得适当的协助，发挥潜能，补偿缺陷，发展社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。3．通过家庭教育实施大多数学生有一半的时间是与家长一起度过的。家庭的指导与学校的教学相结合，能使随班就读学生在课前和课后得到铺垫和巩固。充分发挥家长的积极性，参与对随班就读学生的教育和训练，能更好地达到预期目标。（二）实施的步骤1．根据单元目标，制定教学方案2．按照教学方案，进行课堂教学3．结合课堂教学，开展个别辅导4．在实施过程中，不断进行评估5．分析评估结果，调整教学计划四、个别化教学计划的调整（一）调整的时机（二）调整的方法1．提高或降低目标（1）减少或增加量的要求。（2）提高或降低难度。（3）减弱或加强支持程度。2．改变策略或方法寻求更适合该生的教学策略或方法个别化教育计划的制定与施行个别化教育计划的拟定与实施程序（1）发现疑似个案:（2）筛选转介之疑似个案（3）实施鉴定:（4）进行安置:（5）实施评:（6）设计个别化教学方案:（7）进行教学:（8）举开教学座谈与个案讨论会:（9）实施教学评鉴:个别化教育计划1、发现疑似个案:1.由原级任教师或父母、监护人等实施2.采用设计的观察检核表,针对某些特定行为项目,实施检核3.针对检核结果,初步分析是否需办理转介2、筛选转介之疑似个案1.经由初步检核所呈现之可疑性高之个案,办理转介

2.办理转介者通常为级任教师、辅导教师及相关人员

3.需填具转介表,载明相关资料及检核结果之摘要3、实施鉴定:1.针对筛选过的个案,进一步了解个案之性质确定问题特性

2.鉴定所使用之工具,应较精密

3.鉴定应事先取得个案监护人之同意

4.应将鉴定结果分析、撰写鉴定结果报告书4、

进行安置:

1.安置应具弹性、多元、统合

2.应关心安置之绩效与成本

3.应重视连续性安置的原则

4.安置的决定应尊重当事人及父母的意愿

5.应采「最少限制」的观念5.实施评量:1.评量所使用之语言应为母语

2.应具效度3.应由专业人员来实施

4.应做广泛性评量,非单一性评量5.应由评量小组来进行

6.应包括各种层面的评量7.文化与种族性的差异应关心

8.应「再评量」,不以一次为已足9.评量结果应综合考虑,成为综合性报告书

10.应提出有效发展的方向性建议6、设计个别化教学方案:1.应组织个别化教学方案委员会,共同会商,并建立各项指导程序2.确立各项长短期目标

3.提供达成目标的有效建议

4.执行教学上应注意的策略性作为5.达成目标的责任区分

6.拟实施评量的方式

7.目标达成的证据与期限7、进行教学:1.规划空间

2.撰拟活动设计案

3.教学策略之组织4.学级团体、学习小组之组成

5.教具资源使用之建议8、举开教学座谈与个案讨论会:1.经常性的座谈会,以确保教学活动的顺畅与绩效

2.相关支持系统的规划与运作3.累积性的记录,以严密观察学习过程与结果9、实施教学评鉴:1.依据目标评鉴

2.形成性评鉴

3.总结性评鉴4.评鉴之方向应重视（1）长、短期教学目标是否适切

（2）评量方式是否适切

（3）教学策略是否适切(4)提供之相关服务是否适切

(5)既定的行事是否确实执行(6)彼此沟通是否良好

(7)是否启导出新的发展方向或明确肯定既定方向个别化教育计划举例个案IEP课程评量结果动态评量语言评量课后思考题（1）个别化教育的主要内涵包括哪些内容？（2）个别化教育计划制定的基本流程是什么？个别化教育计划概述

个别化教育计划概述

1、个别化教育计划的由来1975年，美国国会通过的94-142公法规定：必须为每一个受特殊教育和相关服务的残疾人提供一份书面的个别化教育计划(Individualizededucationprogram简称IEP)。并且法律还规定了个别化教育计划的制定程序、包含的内容、参与人员等有关内容。因此，迄今为止，美国的特殊教育一直都在依据法律的条例为残疾学生提供适合其发展的个别化教育。这一做法对整个世界的特殊教育观念产生了深远的影响。2、美国个别化教育计划的发展从1975年到1997年，94-142公法共进行了三次修改，每次都是对上一次的完善。第一次，1986年，将94-142公法定义的6-21岁服务对象，下延至3-5岁的学前阶段和0-2岁的婴幼儿期。并要求对0-5岁阶段的残疾儿童实施“个别化家庭服务计划”（IndividualizedFamilyServricePlan,简称IFSP）.第二次，1990年，改称《残疾人教育法》IndividualizedwithDisabilitiesEducationAct.在制定个别化教育计划时，主要有以下变化，（1）要增加“转衔服务”（transitionservices）。当时法律中主要指“职业转衔服务”。即儿童到了16岁就要制定个别化转衔服务，当前已经扩展到所有“从一个环境进入另一个环境”的服务。举例，在向阳的例子。（2）增加了两个类型：自闭症和外伤性脑损伤同时承若为注意力障碍（attentiondeficitdisorder）学生提供服务。（3）增加社会工作服务和康复咨询服务。A环境___转衔服务________B环境第三次，1997年，保持了《残疾人教育法》的旧称。此次修订有以下变化：（1）“个别化教育计划”的书面文件将更具实用性和强调教育成效；（2）强调将残疾学生安置在完全融合的教学情境当中；（3）增强父母的意见在“个别化教育计划”中的分量；（4）尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程。除此以外，美国还有2002年1月8日，制定了《不让一个儿童落后法案》（NOchildleftbehindACT）,这个法案是小布什亲自签订的。主要内容是要求州政府负起更强的责任，给家长和学生更多的选择。2004年，美国又制定了《2004年残疾人教育促进法》。该法保留了《残疾人教育法》的主要原则和组成部分。同时也作了相应的变动，主要目的是通过家长参与、提高绩效责任、减少文本工作等方法来促进特殊教育的发展。3、个别化教育计划的主要内涵(1)零拒绝(2)不具歧视性的评量(3)个别化教育方案

(4)最少限制的环境(5)申诉的程