《研学旅行课程设计》课件-学习情境二 研之有义-研学课程整体设计

研学旅行课程设计学习情境二研之有义——研学课程整体设计CurriculumDesignofStudyTravel任务一确定研学课程主题在一次具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。广义指研学课程的主旨与核心①狭义指研学课程的名称②在具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程主题的定义自然生态类历史文化类国防科工类国情教育类劳动实践类革命传统类研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程主题的分类《中小学综合实践活动课程指导纲要》P57页推荐主题研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程主题的分类如何确定课程主题？明确研学课程主旨提炼研学课程标题步骤一步骤二研学旅行课程设计任务实施有课程标题中应该呈现课程的核心知识，能够清晰准确的表明课程的具体内容.基本格式是：标签+知识点在01的基础上加一点收益，能够让学习者进一步知道自己在哪些方面会更有收获.例如：《寻根陕西重温辉红》（取“辉宏”的谐音）。01

呈现课程核心内容02呈现课程主要目标课程主题设计的原则研学旅行课程设计课程标题要让学习者过目不忘，便于记忆。用到的主要方法有：①添加或编数字。②口诀缩写。用到的主要方法是：①画面感（课程标题本身是一个具象化物品或画面）；②类比比喻。但更多的是两者结合使用，因为要形成画面感，经常要用类比具象化的物品或画面。03

便于学习者记忆04降低理解成本低课程主题设计的原则研学旅行课程设计一、主题命名的基本要求指向性

即能清楚定位到研学地点，传递研学旅行课程核心内容，与研学目标相吻合。增益性研学旅行课程设计一、主题命名的基本要求探究性新颖性层级性研学旅行课程设计任务二二、主题命名的规范性表述表意准确言简意赅陈述句式体现动作文字优美研学旅行课程设计任务二三、主题命名的一般方法谐音法

主要利用汉语同一读音往往有多个形义不同的汉字的特点，采取声东击西，偷梁换柱的手法，假借此字之声音、而指彼字之形义，从而达到面底相扣之目的。例如：《寻根陕西重温辉红》，利用“红”“宏”的谐音。研学旅行课程设计三、主题命名的一般方法指代法

用抽象概念代替具体事物。例如：《穿越古都千年

追寻红色记忆》

“古都”指代的是陕西，“红色”指代的是中国共产党。

这样的方法往往能使标题的立意更加凸显。研学旅行课程设计三、主题命名的一般方法嫁接法

指把一个或多个研学内容嫁接到一个课程主题中从而使得课程主题更加丰满鲜明。例如：“重走长征路，再望盛世城，逐梦新时代——××学校陕西研学之旅”研学旅行课程设计三、主题命名的一般方法修辞法例如：“千年盛世”、“红色摇篮”研学旅行课程设计课程思政：

主题提炼并非在确定研学主旨后就能成功提炼，需要课程设计者结合研学课程内容，反复提炼，精益求精。课程主题命名的常用技巧深度研读课程方案抽取课程的关键内容独创新的命名方法研学旅行课程设计研学旅行课程设计对表中资料进行分析，达到能够独立设计研学课程主题的目的。某学校课程需求调查结果如下，根据表格内容，明确研学课程主题，并根据主题命名的方法和技巧，为该课程制定3个以上的课程名称。研学旅行课程设计任务拓展感谢您的观看研学旅行课程设计CurriculumDesignofStudyTravel研学旅行课程设计学习情境二研学课程整体设计CurriculumDesignofStudyTravel任务二制定研学课程目标在一次具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。研学旅行课程设计“千古长安望明月，十三朝诗话春秋”西安研学课程学校目标1.通过研学课程，学习陕西的文化和历史知识。2.培养学生自主学习能力，资料检索、信息加工能力及团队协作能力；3.树立文化自信，培养爱国精神，增强民族自豪感。学段学情分析1.关联学科语文：《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》以及唐诗代表诗人及作品；历史：战国时期、秦汉时期、汉唐时期的历史知识；2.学生身心发展水平高一年级的学生已经具有相当的知识储备、实践能力和认识水平，研学形式可以以研究性学习为主，学习内容可以设置一定难度研学主题陕西文化历史研学地点西安任务导入在一次具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。研学旅行课程设计请同学们根据上图研学课程需求调查表尝试制定课程目标。任务导入三、主题命名的一般方法在一次具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。研学旅行课程设计育人目标课程目标教学目标

育人目标、课程目标、教学目标的关系ji是对学生参加研学旅行活动后身心素质应该获得的发展发展范围和发展水平的设想。知识卡片研学旅行课程目标的定义三、主题命名的一般方法在一次具体的研学课程当中，这两个概念是原因与结果的关系，也就是说主题的设计是一个从概括到具体的过程。来陈述研学旅行课程设计01

普遍性目标02行为性目标

在一定意识形态引导下，根据社会需要，并基于某种经验、哲学或伦理观所提出的一般性教育宗旨。优点：体现普遍主义价值观；层次较高；有利于发挥创造性缺陷：缺乏科学依据；缺乏严谨性；容易引起歧义

能够具体的，可操作的行为来陈述的课程目标。更具精确性、具体性、可操作性特点。优点：使人们关注教育行为；具有较强的可操作性缺陷：忽视了行为表现以外的目标；肢解了学生的发展；忽视了课程中隐性的、主观的因素知识卡片

研学旅行课程目标的分类

指描述学生的内心感受、情绪体验的目标。优点：符合教育的内在需求；改变了将情感目标纯粹当作行为性目标来处理的做法。缺点：不便于评价

指学生与具体的教育情境相互作用时产生的个性化表现。特点：

它只规定学生要参加的活动，对学生在活动中的表现类型、表现方式、表现水平等不做规定，以便给学生各种可能的表现留下空间。研学旅行课程设计03体验性目标04表现性目标知识卡片

研学旅行课程目标的分类如何制定研学课程目标？明确研学旅行目标课程设置的依据撰写研学旅行课程目标步骤一步骤二步骤三研学旅行课程设计明确研学旅行目标课程设置的内容任务实施01学校的既定目标02学段学情分析03符合研学课程主题04结合研学课程地点研学旅行课程设计任务实施01学校的既定目标

通过前期对学校课程需求的调研会了解到学校组织研学课程的目的，这通常是学校结合自身实际情况及学校特色而制定的，是学校进行研学课程的根本出发点。通过对学校既定目标的研究，对其进行分解、拓展或者升华，可以使我们顺利完成研学课程目标的制定。研学旅行课程设计任务实施02学段学情分析

制定研学课程目标时还要充分考虑研学对象的知识储备、生活经验、自身能力等方面是否与目标相匹配。考虑因素基础知识认知能力兴趣爱好身心特征研学旅行课程设计任务实施03符合研学课程主题

制定研学课程目标时还要符合研学课程的主题，与主题相呼应。研学旅行课程设计任务实施04结合研学地点

制定研学课程目标时还需要结合研学地点进行制定，不同的研学地点所要达到的目标也不一致。研学旅行课程设计任务实施(研学旅行课程设计知识思政能力知识

通过研学课程学习的知识，包括学科知识、社会常识、自然原理等。思政

通过研学课程对思想、观点、立场、情感等方面的塑造和提升，包括正确的三观、民族精神、爱国主义、革命精神、科学精神、民主法治精神等。

能力

通过研学课程培养和提升的能力，包括认知能力、社交能力、实践能力、自理能力等。目标体系任务实施

指通过研学课程学习的知识，包括学科知识、社会常识、自然原理等。（二）能力

指通过研学课程培养和提升的能力，包括认知能力、社交能力、实践能力、自理能力等。（三）思政

指通过研学课程对思想、观点、立场、情感等方面的塑造和提升，包括正确的三观、民族精神、爱国主义、革命精神、科学精神、民主法治精神等。研学旅行课程设计

案例：走进江南杭州研学旅行活动课程目标通过观察当地风土人情、人民生活和城市面貌等，感受经济发展水

平，了解长三角地区的发展。通过实地考察、小组讨论、集体汇报等一系列研学实践活动，增强学生开展调查研究的能力。通过实景参观和书本知识对照，激发学习兴趣，培养自主学习能力。通过感受江南水乡的人文风情和文化底蕴，增强学生的人文情怀，激发起对美好生活的热爱与向往。通过对长三角地区经济发展水平的考察，增强学生富国强国、开拓创新的意识。任务实施01

全面性02整体性1、研学目标撰写的原则研学旅行课程设计03层次性04具体性05动态性任务实施

01

普遍性目标

撰写方法02行为性目标

撰写方法2、研学课程目标撰写方法研学旅行课程设计03体验性目标

撰写方法04表现性目标

撰写方法任务实施01普遍性目标撰写方法基本方式为

“动词＋结果”例如：具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。研学旅行课程设计任务实施02行为性目标撰写方法二维表达法

“行为＋内容”研学旅行课程设计

目标水平

行为动词

知识再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子说出、背诵、选出、列举把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系解释、说明、阐明、比较、分类

技能独立完成功操作；进行调整与改进完成、表现、制定、解决能对所学的技能进行改进、优化修改、改进、优化、创造、创新任务实施03体验性目标撰写方法主要针对过程的亲历以及在亲历过程的情感体验例如：“体验啤酒的酿造过程”“形成热爱祖国的的情感”“树立正确的价值观念”研学旅行课程设计任务实施04表现性目标撰写方法表现性目标唤起性的，而非规定性的。例如：

解释《失乐园》的意义；审视与欣赏《老人与海》的意义研学旅行课程设计任务实施感谢您的观看研学旅行课程设计CurriculumDesignofStudyTravel研学旅行课程设计学习情境二研之有义—研学旅行课程整体设计CurriculumDesignofStudyTravel任务三筛选研学课程资源任务导入研学旅行课程设计

思考：

以陕西省为研学目的地，为某校设计以“五千年文明秦川溯源”为主题的研学课程方案，为其选择研学课程资源。研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程资源的定义广义：有利于实现课程目标的各种因素，包括形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。如：旅游景区、文化场馆、研学基地等狭义：有利于实现课程目标的直接因素。如：图书馆、实验室等场所及设施，研学旅行指导师、学科专家、学校教师等人员以及研学参考

资料资源包等研学旅行课程设计知识卡片旅行课程资源的特点制度保障、人员保障、设施设备保障课程资源安全化开展研究性学习的主要场所课程资源基地化基地、营地建设与服务标准课程资源规范化开展研究性学习和生活住宿场所课程资源营地化课程资源校外化、多样性1）根据功能特点分类：素材性课程资源、条件性课程资源

研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程资源的类别（1）根据功能特点分类

素材性课程资源条件性课程资源1）根据功能特点分类：素材性课程资源、条件性课程资源

研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程资源的类别（2）按空间分布划分

校内课程资源校外课程资源1）根据功能特点分类：素材性课程资源、条件性课程资源

研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程资源的类别（3）按存在形态划分

物力资源人力资源如何完成研学课程资源筛选？研学旅行课程设计

STEP1搜集研学课程资源

STEP2筛选研学课程资源任务实施1.搜集途径（1）互联网搜索（2）查找参考书（3）个人经验（4）他人口碑研学旅行课程设计任务实施

STEP1搜集研学课程资源2.搜集项目（1）城市（2）类别（3）资源特色（4）开放时间等研学旅行课程设计任务实施

STEP1搜集研学课程资源按照资源本质属性分类①名胜古迹类②博物馆类③工厂企业类④科研院所类⑤自然生态类⑥基地营地类……3.分类整理研学旅行课程设计任务实施按照资源本质属性分类①名胜古迹类②博物馆类③工厂企业类④科研院所类⑤自然生态类⑥基地营地类……

STEP1搜集研学课程资源案例：杭州湖泊湿地考察(自然类)研学旅行课程设计任务实施(一)杭州西湖1.乘船参观游览景区，听专家讲解有关西湖的知识。2.考察亚热带季风气候下的农作物、民居、饮食等的特点。3.小组讨论有关西湖的诗词、文章、电影。4.小组讨论中国的湖泊分布。(二)中国湿地博物馆1.分组参观中国湿地博物馆。2.考察湿地与人类、中国湿地厅，以及西溪湿地厅，了解城市湿地次生湿地、人工湿地和人文湿地的特点。3.考察西溪湿地的历史变迁、文化内及黄状(三)杭州西溪湿地1.分组考察西溪国家湿地公因中的生物美2.探究西溪湿地被称为“杭州之肾”的原因，考察水域对西溪湿地植被的影响。3.分组考察西溪国家湿地公园中的食物链和食物网。4.探讨人类活动对西溪湿地生态系统的影响。通过对杭州西湖和西溪湿地的考察游览，学生得以近距离接触大自然，了解大自然，从水文、气候、地质、生态环境等多维度进行探究。案例：杭州湖泊湿地考察(自然类)

STEP1搜集研学课程资源按照资源本质属性分类①名胜古迹类②博物馆类③工厂企业类④科研院所类⑤自然生态类⑥基地营地类……3.分类整理研学旅行课程设计任务实施按照课程主题分类①传统文化类②革命教育类③科技艺术类④自然生态类⑤创意思维类⑥运动拓展类⑦实践体验类⑧劳动教育类……

STEP1搜集研学课程资源⑩案例：课程主题研学旅行课程设计“探秦岭大观，溯华夏原点”一一西安自然研学之旅“信仰点亮人生，奋斗激扬青春”一一井网山研学之旅“历尽蜀道，品韵天府”——成都大熊猫科考研学之旅“大漠踏歌，海教前行”——荒漠化治理研学之旅“探究武汉自然科学，体验千年楚文化”——中科院研学之旅任务实施

STEP1搜集研学课程资源这里指学校组织开展研学课程的主要负责人，通常由学校的校长或副校长、德育主任担任。通过对主管领导进行需求调查，了解学校开展研学课程的主要动因、基本原则以及教学目标，另外还应知悉领导对以往研学课程组织

实施情况的看法，和对本次研学课程的建议和期望等信息。1.信息核实

（1）途径

电话、电子邮件等方式，询问课程资源的负责方。（2）目的①考察课程资源能否满足研学课程内容的需要。②为进行下一步实地考察做准备。研学旅行课程设计任务实施

STEP2筛选研学课程资源案例：“课程资源信息核实表－陕西历史博物馆”研学旅行课程设计课程资源信息核实表－陕西历史博物馆接待人数同时接待人数视当时门票情况而而定，至少需要提前两周预约；需按人数分组进入说明：课程内容的设计必须明确研学地点的接待人数和接待方式，如不符合研学团组学生人数要求则需要调整行程，错时进入。接待时间9：00-12：0013：00-16：40说明：由于研学团组的性质，必须提前明确接待时间，以便根据接待时间安排行程馆内课程课程内容有讲解员带领参观馆内展品并讲解，可以选择参观内容课程形式参观式课程时长一小时说明：馆内课程即课程资源具备的课程，我们需要提前了解它的内容、形式和课时，然后根据我们的研学课程内容选择性地使用。设计课程课程内容国家宝藏（导师发布任务，小组进行活动，活动总结）课程形式研究式课程时长30分钟能否执行可以说明：如果课程资源的不提供课程或者提供的课程达不到研学课程内容的目标，我们需要执行自己设计的研学课程内容，但是事先必须征得资源地的同意。费用情况基本陈列（免费参观）中文讲解300元/小时/团说明：该博物馆不需要门票但讲解需要费用。要对课程资源地的费用情况进行详细全面地了解，比如收费区域和免费区域、个人价格和团体价格、淡旺季划分等，为课程预算提供依据。交通及停车情况西安市内，有停车场，可以停放旅游汽车，需要提前预约说明：课程资源的是否具备良好的交通和停车条件也是设计方案的重要因素，如果不具备需要提前准备解方案。安全设施首批中国“4A”级旅游景点，符合接待学生安全标准说明：安全设施核实根据接待学生团组的标准及《研学旅行服务规范》进行核实。对接人（单位）及联系方式西安XXX旅行社，杨经理，联系方式：XXXXXXXX说明：对接单位不是博物馆而是当地旅行社，只要能够达到目的、把握资源、解决问题，特别是能够第一时间找到负责人，都是我们可以选择的课程资源对接人（单位）。

STEP2筛选研学课程资源2.实地考察（1）课程资源是否与信息核实内容相符（2）资源的实用性、可行性、安全性研学旅行课程设计

STEP2筛选研学课程资源任务实施感谢您的观看研学旅行课程设计CurriculumDesignofStudyTravel研学旅行课程设计学习情境二研之有义—研学旅行课程整体设计CurriculumDesignofStudyTravel任务四设计研学课程内容

课程负责人：邓娟娟

课程团队：李华京

万紫昕

贺湘XXX任务导入研学旅行课程设计

思考：

以故宫为研学目的地，为初二年级学生设计以“发现故宫——走进故宫博物院”为题的研学课程方案，为其设计研学课程内容。研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程内容的定义研学课程内容指为实现研学目的而选择与设计的需要学生参加的各种研学旅行活动。研学课程内容由多个课程单元组成。同一个研学地点所进行的所有研学活动称之为一个课程单元，每一个课程单元都有独立的教学目标、教学内容、活动流程等。就国家层面和学校层面而言，根据《关于推进中小学生研学旅行的意见》，其内容有自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等。就研学基地营地而言，其内容是指学生来到基地营地后应参加的若干活动项目，这些活动项目都是基地营地基于自己的资源设计和开发的。就研学中介服务机构层面而言，其内容主要是指某一研学旅行路线应包括的若干目的地及活动。研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程内容的定义研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程单元示例单元二颐和园地点简介颐和园以昆明湖、万寿山为基址，以杭州西湖为蓝本，汲取江南园林的设计手法而建成的一座大型山水园林、也是保存最完整的一座皇家行宫御苑，被誉为“皇家园林博物馆”1961年3月4日，颐和园被公布为第一批全国重点文物保护单位，与同时公布的承德避暑山庄、拙政园、留园并称为中国四大名园，1998年11月被列入《世界遗产名录》。2009年，颐和园入选中国世界纪录协会中国现存最大的皇家园林。

课程内容【参观式学习】在研学导师的带领下依次参观铜牛、十七孔桥、文昌阁、玉澜堂、长廊画中游，聆听讲解，了解“皇家园林博物馆”的发展历史。由研学导师带领，了解建筑物背后的历史故事，寻找长廊彩绘中的古典名著故事。【体验式学习】1.以小组为单位，绘制长廊彩绘，选取你所了解的历史故事，尝试将其绘制出来。2.以小组为单位，选取颐和园中的标志想建筑，在研学导师的指导下，拼装园林建筑模型。3.以小组为单位，打卡“我”心目中的颐和园标志性园林建筑物，向同伴讲述关于这个建筑物的历史故事。【研究性学习】研究课题浅析园林古建筑上的彩绘如此绚丽的原因探究皇家园林的建筑特色以及对现代园林设计的借鉴掌握皇家建筑结构知识，探究园林营造中的美学探究皇家园林里“福寿”文化的体现研究方法调查法、参观法研学旅行课程设计知识卡片研学旅行课程单元示例单元四榆林庄地点简介榆林庄村，位于北京市通州区漷县镇，这里三面环水，是京杭大运河西岸唯一的堤内亲水村庄，享有“运河第一庄”的美誉。榆林庄运河历史文化展览馆，有乾隆御赐榆林图、漷县钞关场景再现、小庙台儿运河祭祀、运河古文献等珍贵展品将榆林庄村与大运河的故事呈现。在发展运河文化的同时，还讲好红色故事。

课程内容【参观式学习】1.以班级为单位，跟随村里专业讲解人员参观运河历史文化展览馆，了解“运河村”历史和运河文化。2.调研访问，访问村委书记或村委会成员。3.由榆林庄村内人员进行讲座，了解榆林庄村与运河的关系。【研究性学习】研究课题在当前乡村振兴的背景之下，如何让承载千年运河文化基因的村落持续焕发新生？——以通州榆林村为例探究运河文化给榆林村带来的影响与发展榆林庄被称为“运河第一庄”的原因研究方法调查法、参观法研学旅行课程设计知识卡片研学课程学习内容的选择原则丰富性原则实践性原则可行性原则目的性原则系列性原则研学旅行课程设计知识卡片研学课程学习内容的选择依据非系统性直接性自主性开放性学科课程课程资源学科知识与校外资源融合旧知巩固、拓展、升华资源地特色、代表性资源学生特点学校需求学校指定讲解内容和参观地点利用真实的社会场景培养社会责任感与公民素养不同年级学生选择不同内容研学旅行课程设计知识卡片研学旅行活动的类型体验式非系统性直接性自主性开放性学课程010203活动类型

参观式动手操作实景模拟表演展示素质拓展职业体验考察探究参观实物任务驱动教师讲解围绕研究课题进行研学旅行课程设计知识卡片研学旅行活动方式设计的依据非系统性直接性自主性开放性学课程学段特点资源地条件小学省：以增加直接经验的体验性为主，调动“五感”初中生：尽量运用学科知识解释问题、解决问题高中生：完成2个跨学科研究为主的课题研究或项目设计课程场景环境、设备、人员是否具备体验式学习要求是否具备培养社会规范和公民素养的课程场景如何完成研学课程单元设计？研学旅行课程设计

STEP1明确学习内容

STEP2撰写教学目标任务实施

STEP3设计活动方式研学旅行课程设计任务实施

STEP1明确学习内容01已有知识巩固02已有知识拓展升华03资源地特色

太和殿、中和殿、保和殿这三大殿的参观和讲解从历史角度拓展：讲解和三大殿相关的历史事件；从文化角度拓展：讲解三大殿名称的由来及含义；从情感角度拓展：赞扬中国劳动人民的智慧，增强民族自豪感。

除了三大殿以外，还有乾清宫、文渊阁等代表建筑着重介绍建筑特点和艺术成就研学旅行课程设计任务实施

STEP2撰写教学目标北京故宫博物院教学目标1.游览皇家宫殿，发觉故宫的秘密，了解故宫建筑的基本知识、建筑彩绘、屋顶样式及等级制度。2.以小组为单位，手工搭建宫廷建筑，感受皇家宫殿的壮观与伟大，增强民族自豪感。3.聆听皇家故事与文化，感受皇家文化的博大精深。研学旅行课程设计任务实施

STEP3设计活动方式1.眼观宫殿建筑，耳听皇家文化从建筑看古代的工匠艺术和设计艺术，听故事诉说皇家文化和明清的那些人和事参观式2.手工拼建宫廷建筑以小组为单位，协作拼建宫廷建筑，感受皇家宫殿的壮观与雄伟。体验式3.寻宝游戏：《寻找屋殿小精灵》观察宫殿屋顶结构以及檐角小兽类型、数量，按照线索找到匹配的宫殿建筑，了解宫殿建筑中的等级制度参观式4.美术实践找到相应的石雕、彩绘，并画成一张画。体验式研学旅行课程设计任务拓展

思考：

以人教版八年级语文教教材课文《岳阳楼记》为背景，以岳阳楼为背景为八年级学生设计研学课程内容。感谢您的观看研学旅行课程设计CurriculumDesignofStudyTravel研学旅行课程设计学习情境二研之有义—研学课程整体设计CurriculumDesignofStudyTravel任务五

设计研学效果评价任务导入研学旅行课程设计

思考：

针对不同的评价对象在设计评价方式时应该重点关注哪些内容？研学旅行课程设计研学效果评价——是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。评价的对象——研学课程本身知识卡片研学旅行课程设计步骤一

明确评价主体步骤二

明确评价内容步骤三

设计评价量表步骤四选择评价方式步骤五组织实施评价设计实施分析总结研学效果评价步骤一

对单项数据进行分析步骤二

对同一指标横向分析步骤三

对二级指标纵向分析步骤四对定性评价的关注步骤五召开总结交流会议知识卡片研学旅行课程设计课程效果评价设计实施明确评价主体明确评价内容设计评价量表选择评价方式组织实施评价知识卡片研学旅行课程设计步骤1：确定研学课程评价主体评价作用评价什么怎么评价谁来评价任务实施研学旅行课程设计步骤1：确定研学课程评价主体

研学课程的评价主体理论上应该是研学旅行评价监督方，也就是直接参与研学旅行活动的学校、教师、学生、从业者以及各个环节的相关人员，也包括没有直接参加研学旅行的家长、教育及其他行政主管部门等，但实际上，能够真正发挥课程评价功能的是参与课程活动的学生、随行教师和研学课程的实施者，所以，我们本章将以上三者作为进行研学课程评价的主体。学生随行教师从业者任务实施研学旅行课程设计步骤1：确定研学课程评价主体1学生

学生是整个研学旅行活动的服务对象、是整个组织运行体系的核心，他们对课程的评价是最真实的、最前沿的，也是推动研学旅行课程设计不断改进和完善的关键因素。2随行教师

随行教师在研学旅行中有多种角色，是课程的设计者、课程的参与者等，同时又是相对专业的“教育行家”，因此，他们在不同的角色中会有不同的视角，他们的评价往往更具有教育属性。3从业人员

从业人员是研学旅行课程的设计者、参与者、组织者、执行者，他们的反馈能够更直接反映出一次研学旅行课程执行过程中存在的问题。知识卡片研学旅行课程设计课程效果评价设计实施明确评价主体明确评价内容设计评价量表选择评价方式组织实施评价任务实施研学旅行课程设计步骤二：明确研学课程评价内容六大要素（课程评价的一级指标）01课程内容选择0203课程方案设计课程实施组织04服务保障情况05安全管理效果06课程效果呈现任务实施研学旅行课程设计课程效果评价设计实施明确评价主体明确评价内容设计评价量表选择评价方式组织实施评价任务实施研学旅行课程设计学生、随行教师和从业人员虽然角色不同，但评价对象是一致的——本次研学旅行课程，所以，评价表要尽量统一评价方向、项目和序号，也便于后期数据的采集。（具体评价量样例表见教材学生版、随行教师版、从业人员版）步骤二：设计评价量表任务实施研学旅行课程设计课程效果评价设计实施明确评价主体明确评价内容设计评价量表选择评价方式组织实施评价任务实施研学旅行课程设计以前我们大多采用纸质版表格的形式，随着信息技术的发展，越来越多的时候我们可以借助微信、问卷星等手机的小程序，将纸质版的问卷做成电子版，通过网址链接或者二维码登陆等方式进行，评价主体随时随地使用手机就能便捷的完成评价过程，同时，还有利于对私密性的保护。步骤四：选择研学课程评价的方式任务实施研学旅行课程设计课程效果评价设计