小学英语学科三年发展规划

-13-小学英语学科三年发展规划科组情况分析1.科组成员基本情况我校英语学科现有英语老师25人，小学高级教师6名，小学一级教师10名，骨干教师2名，是一支热情灵动、团结互助的“学习型”队伍。近两年新青年教师的加入，更是为队伍的发展注入了新的活力，科组成员的学历水平也在逐年提高。我校科组以XX镇名师工作室的规划为指导，结合科组青年教师较多的特点，借力名师工作室教学研讨活动、青蓝工程和骨干工程等措施，以全面提高教师素质，追求课堂教学质量，强化英语教学特色。2.科组发展的优势（1）人心齐，士气足。我校致力于让各成员对学校、对科组有“家”的归属感，鼓励各成员在日常的相处中消除隔膜、坦诚相对，在忙碌的工作中始终发扬互帮互助的精神。一节公开课汇聚了全科组的智慧和共同的努力，每一次活动都让彼此的距离更近一步。（2）学习型队伍。在教学过程中，我们坚持以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对学习、积累的经验进行总结。这种学习和反思很大程度上需要学校教研组提供的平台，因此我校将坚持为教师团队树立科研意识，提高科研水平，尽可能多地提供外出学习机会给老师们，以促进教师个人专业和素质发展。（3）制度化管理。我校通过各项措施和制度，进一步完善科组成员的构建，发挥传、帮、带的作用，如青蓝工程和骨干工程等。相互学习，相互促进，提高青年教师的师德和专业水平，完成新老交替，使教研组、备课组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥科组的整体功能，促进教研工作的可持续性发展。3.科组发展中的不足（1）科组内年轻教师居多，这些年轻教师虽然有活力、有想法、有干劲，但部分教师由于教学经验不足，不能很好地解读教材，把握教学规律，课堂教学往往以背教案的流程走过，不能全面关注到每个学生的课堂状态和发展需求。（2）科组内有经验的部分教师教学模式较为古板，模式化，课堂教学中重知识传授轻能力培养，教师说得多，学生思考少，在课堂教学中经常出现机械化课堂。（3）科组内教师普遍缺乏教材资源重整和新资源开发的能力，教学方式和手段普遍单一，对于教材的分析和解读能力还比较的薄弱，对课堂任务的目标把握缺乏整体性和长远性，尤其对于更好地让学生主动的学习和开放式教学理念和策略缺乏理解和思考。（4）随着学校招生区域新生社区的高速成长，学校生源素质和家庭教育水平岑差不齐，学生学习能力和水平参差不齐，课堂上学生参与面不广，英语老师面临较大的教育教学压力，进一步加剧了对英语老师工作压力和职业幸福感所造成的负面影响。指导思想紧紧围绕学校“幸福教育”办学理念，以培养学生核心素养为宗旨，以“幸福课堂”的研究为突破口，全面深入推进英语课堂教学改革，促进英语教师队伍幸福发展，提升教育教学质量。三年发展总体目标1.以“培养学生英语核心素养”为宗旨，全面开展以落实“培养学生英语核心素养”为重点的英语课堂教学改革，改变英语教师和学生在学校的生存方式，推动学校的内涵发展，使每位学生英语核心素养得到充分的发展。2.根据核心素养教学改革要求以及我校英语教育的实际情况，我们将在培养学生核心素养、提升教师专业发展、科组制度的健全与管理、课堂教学改革等方面制定发展目标，希望通过这些目标的实施，加强英语学科建设，促进学生全面发展，促进教师专业素质的稳步提高，为深入推进核心素养教育教学改革进程。三年发展分类目标和工作举措培养学生英语核心素养，激发学生个性发展1.发展目标培养小学生的英语学科核心素养要强调并关注小学生的发展，培养语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，同时要注意几重目标之间的内在有机关系，在教学和生活中融合、渗透和养成，从而改变学生在学校的生存方式，推动学校的内涵发展，使每位学生的个性得到充分的发展。2.发展举措（1）以阅读工程培养学生文化品格：理解与认知中外文化的异同充分利用晨读时间和课外时间，组织学生进行听书阅读和引导学生阅读中外文化书籍。在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。（2）以课堂问题引领培养学生学习能力：语言建构与合作学习的培养随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，以问题式引领，培养学生自主探究学习能力，使学生核心素质得到全面、主动地发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上要提升的学生的语言能力和合作能力。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕话题，整合内容；围绕主题，设计任务；围绕目标，逐步递进。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。（3）以多样活动形式培养学生思维：独创性与批判性思维的培养我校每年都会举办英语节，通过英语节中的电影配音比赛、手抄报比赛、英文歌曲演唱、话剧表演等形式，可以帮助学生将内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了学习中，学生能够综合运用所学知识，以批判和独创的思维去表达自己的想法和感受。此外，我校还通过口语100、小组辩论、口语大赛等活动，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养。打造学科特色教育，提高教师专业发展1.发展目标在终身教育理念的影响下，教师专业化是教师队伍建设的世界性潮流。我校科组将通过拓展阅读、骨干工程、教研活动、课题研究、青蓝工程、领雁工程等途径，形成梯队式教师培养层次，帮助教师在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业素养，打造学科特色教育，培养种子教师，提升教师专业发展。2.发展举措（1）理论学习，勤修内功不定期为科组老师推荐优秀的教育教学理论书籍，并鼓励老师之间也相互推荐好书，通过阅读提升老师们的理论水平，鼓励老师们用理论指导实践，以理论支持教研，以理论促进自己的专业发展。同时鼓励老师开展读书活动，并且每学期至少集中交流学习心得1次。（2）骨干工程，课例展示学校鼓励并不定期组织骨干教师承担各类研讨课示范课，以课堂教学设计为切入点，探讨英语核心素养的培养，强化对知识重难点的调控，深化课堂教学实践技能的掌握；通过对研讨课的展示和评课议课活动，让老师们的思想得以碰撞，智慧得以升华。新教师每个学期展示1-2节“亮相课”，通过与有经验的教师一起备课、磨课、评课，以及课后的深入反思，提升自身的课堂设计与驾驭能力，逐步形成自己的教学风格。（3）教研活动校内听课、评课。根据学校的听课要求，入职3年内的新教师每学期听课不少于30节，其他教师每学期听课数量不少于15节，且都要求做好听课评课记录。要达到这个数量，除了听评校内外的各种比赛课示范课，与校内老师相互听课评课也是必不可少的。所谓“三人行必有我师”，不同教学风格和水平的教师通过相互观摩课堂和提点意见，都能让各自的教学能力得到提升，从而促进了科组整体教学水平的提高。外出学习。闭门造车，会使自己脱离实际；要想走在时代前列，那就要多点走出去拓宽视野，集百家之所成，壮我实力。科组鼓励老师充分利用一切机会，积极参加各级各类教研活动，虚心学习，学为所用。此外，学校或科组也会积极发动或组织各类外出学习、与兄弟学校互动交流等形式的教研活动。（4）课题强化，积极教研科组强化老师的课题研究意识，以课题研究促进课堂研究，用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，既提升课堂教学质量，又增强科组老师自身的科研素养。通过充分调动科组内的骨干教师专研科研的积极性，让擅长写论文、做课题的教师带动科组内的其他教师，逐步形成良好的教科研风气。（5）青蓝工程，助力新人对新教师（1－3年教龄）采取“导师制”的方式助力新教师的专业成长，夯实根基。要求新教师每年做到“四有”：有师傅、有学习机会、有公开课、有论文或课题。（6）领雁工程，种子教师为高端教师群个性发展打造途径，拓宽高端教师外出学习与钻研的时空，搭建讲学、培训的平台，为他们开展有针对性的专题培训。挑选优秀青年教师为种子老师，明确培养目标，以名师带优秀，以团队成就个人，帮助种子教师成为骨干教师；并通过上课、说课、听课、评课等方式，全方位提高教学能力。规范教育教学要求，完善科组管理制度1.发展目标完善各项教学管理制度，进一步规范老师的教学行为，使教学管理制度化、规范化，避免教学工作的盲目性和随意性。通过制度强化过程管理，为英语课堂教学改革的稳步推进保驾护航。2.发展举措（1）完善各项常规管理制度，包备课、上课、作业批改、课外辅导等制度。（2）实施英语“管理重心下移”的“低重心管理”思路，即实施以学科组长管理负责制。通过建立制定计划，展开目标；定责授权，层层落实；检查监督，及时调控；考评成果，总结提高；人文关怀，投桃报李这五个动力系统，实现高速、高效运行，从而发挥出各自的最大潜能，推动英语工作整体发展。（3）落实“三项制度”，用人文关怀与赏识激励成就更优秀的团队A．沟通制度：校长、副校长定期与教师进行约谈沟通，了解教师的工作状态。各级部每学期至少举行一次教师团康活动。B．关爱制度：以级部为单位落实针对特别日子、身心健康、家庭大事、特殊群体的关心慰问制度。C．评优评先制度：优化学校评优评先制度，以个人能力、个人业绩为主要参考依据，能者居之。大力开展优秀教研组、级组的建设，做到好东西一起分享、有困难守望相助，用团队成就个人。（4）规范集体备课要求科组每周都会组织一次或以上的集体备课，在集体备课的过程中，同级组的老师各抒己见、集思广益，在教学目标、教学内容、教学方法、教学流程等方面都进行分析和讨论，并主要针对如何把握教学重点和突破教学难点作深入的研讨。集体备课制度的建立，将让科组每位老师的每一节课都有了质量上的保证。（5）要求及时反思和总结学校规定每一次的测验、考试过后，相关老师都要上交一份质量分析报告，以分析所任教学生在检测中存在的亮点与不足，并针对存在的问题制定未来的改进措施。通过对教学中得与失的反思，科组每位老师总能有所收获，不断提升自我。以“幸福课堂”模式，推进课堂教学改革1.发展目标以“幸福课堂”模式的探索为突破口，深入推进国家颁布以及地方课程的课堂教学改革。本着尊重学生个性、尊重学生选择的原则，推进课程优化与课堂改革，以幸福课程外踏板，丰富课程内容的多样性，培养学生综合素质；开发拓展性课程，满足学生多元化、个性化发展的需求。2.发展举措（1）改革课堂模式。深度挖掘教材，通过问题引领，激发学生上课的热情和兴趣，以“1+1”小组合作形式培养学生自主学习和探究的能力，从而更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，提高教学质量的目标。根据以上“幸福课堂”的理念，结合英语学科的特点和各年级的学情，我们也拟构建属于英语科的“幸福课程”，让学生在学习英语课程期间能更好地体现主体地位，乐享学习的过程，培养良好的思维能力和综合素养。（2）资源多元化。学生从低年级到中高年级，经历了从使用攀登英语教材到PEP教材的转变，但在合适的情况下，两种教材的资源可以互通互用。除了不同的教材资源，各种形式的课内外资源也将适时引入到我们的课程中，比如各种动画、绘本、学具、APP等，让学生能通过多元化的学习手段，在愉快的体验中发展英语综合能力和核心素养。（3）课程体系化。各年级的课程计划都由任教该年级的老师共同完成，使课程计划能最大限度地实现专门化。但设计者同时也会兼顾考虑不同年级学生已有的基础和未来的发展方向，使整个课程规划能成为一套完整的、连贯的体系，学生能在平稳的过程中实现自身的成长。（4）学习主动化。幸福型课堂不仅要实现从“教”到“学”的转变，也要实现从“被动学”到“主动学”的转变。学习活动是幸福型课堂的心脏，设计学生活动的重要任务是设计“学生如何主动学”。它主要包括“教学情境设计”、“课程资源的有效整合”、“生成资源的捕捉和利用”、“学习模块设计”等。幸福型课堂以学习活动的多样性去贴近不同学生独特的生活体验和智能优势，从而完成知识、能力、情感的内化。（五）探索科学的评价方式和体系1.发展目标营造有“核心素养”特征的评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价的主要内容。在具体评价方式上，英语科组除了传统的笔试统考，还将有口试、学生互考互评、家长考评等多种形式。通过完善我校课堂教学评价方式，把课堂真正的还给学生。2.发展举措（1）探索科学的评价学生英语素养的评价方式:口试、学生互考互评、家长考评等。（2）探索出科学的评价教师教学效能的评价方式：课堂教学评价、教学业绩评价、教师核心素养考核、教师书写能力大赛、阅读分享等。（六）完善学科资源建设1.利用网络共享系统，保存、共享学科资源建立网络共享资源库，由各备课组所出的各课型学案、课件、教案、测试题等需集中上传