走进“第二语言”智慧树知到期末考试答案2024年

走进“第二语言”智慧树知到期末考试答案2024年走进“第二语言”将偏误分为“多余”“遗漏”等不同形式，属于偏误的（）分类。

A:表层策略B:表层特征答案:表层策略下面哪项内容不属于乔姆斯基生成语法体系的内容

A:音系规则B:句法规则C:语义规则D:语用规则答案:语用规则句子“外面雨下个不停。”中的“个”的词性是：

A:量词B:结构助词C:半量词D:语气助词答案:结构助词提出“最近发展区”概念的学者是（）。

A:舒曼B:维果斯基C:塞林格D:科德答案:维果斯基对比分析理论认为，外语学习的主要障碍来自于。

A:中介语负迁移B:目的语负迁移C:母语负迁移答案:母语负迁移讲解骑自行车的要领时，此时的知识是。

A:程序性知识B:陈述性知识答案:陈述性知识句子“路上车太多，你慢点儿开。”从语义指向看，“一点儿”属于（）。

A:语义后指B:语义前指答案:语义前指句子“他看起来心事重重。”的主语“他”是主语。

A:与事B:受事C:施事答案:受事“他经常来找找玩。”，这个偏误句，最有可能属于（）偏误。

A:语音偏误B:汉字偏误C:语义偏误D:语篇偏误答案:汉字偏误塞林格将现象定义为“一种可能存在于心理结构中的机制”？

A:化石化B:中介语C:内在大纲答案:化石化乔姆斯基认为下面哪个概念有民族性？

A:PGB:UG答案:PG对比分析理论的语言学背景是。

A:结构主义语言学B:功能主义语言学C:认知主义语言学答案:结构主义语言学对偏误的表层策略分类的四种主要分类形式缺失、多余、类推和错序，哪类跟其他三类不一样。

A:类推B:错序C:多余D:缺失答案:类推“下雨地湿”这一命题属于知识。

A:陈述性知识B:程序性知识答案:陈述性知识偏误分析的语料收集方式中，有一种是通过个案研究的方式收集语料，在较长时间内跟踪一个人或者一些人，每隔一段时间收集一次语料，这种方式可以能够体现学习者语言系统的历时变化，这种语料收集形式是。

A:纵向语料收集B:横向语料收集答案:纵向语料收集汉语词汇“蓝天、白云”等词容易理解，因为它们属于透明词，而“尴尬、踟蹰”等词的语义就相对不透明，学生也不容易记住，这一现象如果用注意理论来解释的话，学生较难记住“尴尬、踟蹰”是受限于（）。

A:认知资源不够B:认知材料太难答案:认知材料太难美国著名认知心理学家米勒认为：短时记忆应该以组块为单位，提出了短时记忆的容量为个组块。这一观点为大量的实验所证实，并得到世界公认。

A:9±2B:5±2C:7±2答案:7±2假说是第一个关注学习者语言系统的二语习得理论。

A:偏误分析假说B:克拉申二语习得系列假说C:中介语假说D:对比分析假说答案:偏误分析假说在词汇教学中，的讲解最重要。

A:核心语义B:语义外延C:非核心语义答案:核心语义“中介语”一词是美国语言学家塞林格于1969年在其论文《》中首先使用的。

A:语言迁移B:中介语答案:中介语句子“那个男的很帅，他穿的衣服是白色的”，需要形式聚焦的重点是。

A:“是……的”结构B:“的”的用法C:“很+adj”结构答案:“的”的用法在二语习得者的融入策略上，是指二语群体逐步接受目的语文化，但不放弃自己的生活方式和价值观。

A:适应B:保留C:同化答案:适应中介语之父塞林格认为，中介语产生的心理基础是大脑中存在的。

A:潜在的语言结构B:潜在的心理结构答案:潜在的心理结构针对偏误句“我住在北京里。”你归纳的“…里”的使用规律是（）。

A:“住在+某城市”后一般不需要“里”B:“住在+某地”后不需要“里”答案:“住在+某城市”后一般不需要“里”提出“文化适应模型”的学者是（）。

A:塞林格B:舒曼C:乔姆斯基D:科德答案:舒曼乔姆斯基生成语法理论的主要研究方法是：

A:归纳法B:演绎法C:田野调查法答案:演绎法语言输出假说认为，语言输出是语言习得的。

A:过程B:原因C:结果答案:过程汉语形式“鼻子不是鼻子，脸不是脸”、“有头有脸”、“一是一，二是二”等词令外国学生摸不着头脑，于是他们就不想注意这类词语，也无法实现对这些词的认知加工，这一现象属于注意理论中的。

A:认知材料限制B:认知资源限制答案:认知材料限制属于系统性偏差的是（）。

A:偏误B:失误答案:偏误下面哪种不属于“形式聚焦”的理论基础？

A:输入加工假说B:二语习得中的对比分析假说C:二语习得中的互动假说D:认知心理学的注意假说答案:二语习得中的对比分析假说克拉申认为，学习的目的是。

A:形成语感B:掌握规则C:语义驱动答案:掌握规则一般来说，在二语环境中，二语群体成员之间的联系过于紧密，则二语习得和二语发展。

A:不利于B:有利于答案:不利于“同则易，异则难”是的核心观点。

A:克拉申二语理论B:对比分析假说C:中介语假说D:偏误分析假说答案:对比分析假说句子“那件事被我忘了。”的偏误属于（）。

A:应该改为把字句B:应该改为无标记被动句答案:应该改为无标记被动句对偏误分类主要包括三类，分别是表层特征分类、表层策略分类以及（）的偏误三分（前系统偏误、系统偏误和后系统偏误）。

A:塞林格B:克拉申C:科德答案:科德偏误句“爸爸发现了妈妈，妈妈发明了我。”的致误成因最可能是（）。

A:语言环境影响B:教师讲解不到位C:学生母语负迁移答案:教师讲解不到位中介语理论假说主要是在批评（）理论的基础上发展起来的。

A:克拉申学习理论B:偏误分析理论C:乔姆斯基普遍语法理论D:对比分析理论答案:对比分析理论学生学过“我有很多朋友”，在此基础上造出了“他有很多经验”，这类现象属于。

A:前摄抑制B:后摄抑制答案:前摄抑制英语的“aunt”跟汉语的“伯母、姑母、姨母、婶母、舅母、阿姨”等词对应。这类现象用stockwell的难度等级分析属于

A:分化B:对应C:缺失范畴D:新增范畴答案:分化输入操控的重要内容是，它的主要作用和功能是使显性知识转化为隐性知识、陈述性知识转化为程序性知识、受控加工转化为自动加工。

A:练习B:预习C:讲解答案:练习在初级上半学期教学阶段，下面四个单词，教哪个词最不合适？

A:同桌B:同班C:同窗D:同屋答案:同窗显性知识与隐性知识的最主要区别在于

A:动态性B:技能型C:意识性答案:意识性中介语理论主要是在批评理论的基础上发展起来的，同时也受到了普遍语法理论的影响。

A:普遍语法B:偏误分析C:对比分析答案:对比分析“我想旅游法国。”这句话属于层偏误。

A:语法B:语音C:语义D:语用答案:语法行为主义心理学的“刺激—反应”模式最大的问题是

A:忽视了语言学习者的主观能动性B:强调语言的产出是创造性的能动过程C:强调语言在认知上具有生成性答案:忽视了语言学习者的主观能动性汉语句子“客人来了。”与“来客人了。”中的“客人”关涉的是语言认知中的

。

A:静态与动态B:有量与无量C:定指与不定指答案:定指与不定指“你爷爷是什么时候死的？”，这个偏误句，属于（）偏误。

A:句式B:语法C:语用D:句型答案:语用“哑巴外语”“聋子外语”，实际上是遵循语言理论所造成的典型恶果。

A:结构主义B:认知主义C:生成主义答案:结构主义“不知其所知”的知识属于？

A:程序性知识B:陈述性知识答案:程序性知识偏误分析假说的局限体现在。

A:学生回避策略导致语料无法反映二语习得的全貌B:纵向研究少，不能了解学习者习得过程的全貌C:忽视正确语料反映的语言习得情况D:书面语料不自然，不能准确反映学习者的习得情况答案:书面语料不自然，不能准确反映学习者的习得情况;忽视正确语料反映的语言习得情况;纵向研究少，不能了解学习者习得过程的全貌;学生回避策略导致语料无法反映二语习得的全貌输入加工教学的基本特征是。

A:提供给学习者有关结构或形式的信息B:告知学习者某个有可能妨碍其对形式做出选择的加工策略C:进行结构输入，使学习者必须依靠形式或结构获取意义答案:提供给学习者有关结构或形式的信息###告知学习者某个有可能妨碍其对形式做出选择的加工策略###进行结构输入,使学习者必须依靠形式或结构获取意义在乔姆斯基“培养语言生成能力”的理念影响下，二语教学观念发生的转变有

A:由“语言认知观”向“语言迁移观”转变B:由“语言迁移观”向“语言认知观”转变C:教学研究由“研究教法”向“研究学法”转变D:课堂教学由“教中心观”向“学中心观”转变答案:课堂教学由“教中心观”向“学中心观”转变;教学研究由“研究教法”向“研究学法”转变;由“语言迁移观”向“语言认知观”转变信息加工理论认为信息加工分为哪两种加工方式？

A:受控加工B:自动化加工C:建构加工答案:受控加工###自动化加工偏误句“汉语，我越学越有意思。”的错误可以描述为（）。

A:“汉语”是“有意思”的主语B:遗漏“觉得”C:“我”不应该是“有意思”的主语答案:“我”不应该是“有意思”的主语;遗漏“觉得”;“汉语”是“有意思”的主语形式聚焦有三个特征是。

A:根据交际需求，对伴随出现的形式给予注意，不能事先对形式进行计划和选择B:对形式的处理应该是短暂的和非显著的C:对形式的注意必须置于完全以意义或交际为主的教学框架中D:对意义的注意必须置于完全以形式为主的教学框架中答案:对形式的处理应该是短暂的和非显著的###对形式的注意必须置于完全以意义或交际为主的教学框架中###根据交际需求,对伴随出现的形式给予注意,不能事先对形式进行计划和选择二语习得中的“高原期”现象，跟下列哪些方面有关？

A:师生关系及同学关系B:二语知识的实用性C:学生的倦怠、餍足和情感过滤D:教师的教学策略上的不足答案:二语知识的实用性###学生的倦怠、餍足和情感过滤###教师的教学策略上的不足哪种监控形式容易形成偏误？

A:监控过度B:监控不足