幼小銜接之策略與落實

幼小銜接之策略與落實（引用自教育部國幼班教師手冊-陳惠珍教授協助撰寫）一、幼小銜接意涵幼小銜接是指幼兒從學前教育進入小學教育階段，場所間的連續過程及協助幼兒順利度過此階段之相關策略。換言之，幼稚園到小學階段是一個大階梯，要跨過這個大階梯，對有些幼兒而言是艱辛的挑戰，因此，以適當的銜接策略，減少小一新生在生活與學習適應上的問題，將大階梯變成緩斜坡，讓幼兒得以慢慢地步行上去，即為幼小銜接的重心。

二、幼小差異比較（一）飲食與作息：小一沒有點心，固定上下課時間，午睡從臥睡改為趴在桌上睡等。（二）課程與教學：如表13-1

表13-1高雄縣仁武國小幼稚園及小一差異比較項目幼稚園小學一年級課程1.課程內容編排自由、多變化，程度可依學生而變。2.培養生活、學習習慣，不重知識灌輸。3.由教師自訂與編製課程。4.只有一個主題，上一個學期。如交通工具。5.與學生生活做聯結。6.較生活化，以培養生活自理能力為重點。1.課程以選用版本為主、制式，而且無法依照個別學生程度教學。2.聽、說、讀、寫加深加廣，課程內容較多，較深入。3.依課程計劃教學，教師編製的課程較少。4.配合舊經驗，加深加廣。5.課程編寫較嚴謹。學生對於教科書上的知識，較清楚。6.依九年一貫課程編排，彈性課程（閱讀弟子規、讀經）則年段統一編排。教材1.多樣、有變化、生動活潑、圖多於字。2.充足。3.教師自編、簡單，又具體。4.較多元、彈性，以協助適應團體生活為主。1.雖然內容較以前生動活潑，但是教材內容固定，字多於圖。2.依課程選訂教材。教學1.一班兩名教師搭配教學，可在教室角落進行。2.活潑，遊戲活動較多，取代講述的教學。3.用說的、用畫的，遊戲式。4.口語，生活化。1.一班一名教師，教學方式較制式，小朋友採分組或排排坐進行教學。2.因時間有限，較無法帶入太多活動或生活化的課程。3.根據課本講解、板書，能夠玩遊戲的時間較少，時間上受限。4.以主題單元，讓學生實際參與為主。教具1.自製教具較多。2.生活化、具體。3.用實物當教具，教具數量跟種類較多。4.趣味性高。1.大多為出版社提供之教具，教師教學之餘，較無時間自製教具。2.教具無法全部孩子都有，課程太多，無法常利用到教具。情境1.兩人搭配，有較多時間投入情境布置，而且安排之課程沒有進度上之壓力。2.情境布置影響學生學習興趣。3.融入生活，實際操演，因主題單一，情境較易布置。4.家庭式的布置。5.溫馨、生活化，配合主題教學。1.有教學進度壓力，無法太多時間投入情境布置。2.布置更換較幼稚園少。3.融入生活情境的科目較少，且科目多，要布置情境較無時間。4.依課程及活動來布置。5.以教室為主，配合課程有校園、戶外學習。作業1.作業形式多變，而且大多由家長協助完成。2.無或很少。3.以認讀為主，不宜抄寫。4.活潑、生活化、多元化。1.多為紙筆形式的作業，一班學生人數眾多，批改時間花費長。2.以半小時能寫完為原則。3.較有課業的壓力。4.練習抄寫及應用。5.以進度為主，及生活或各領域的學習單。評量1.多為形成式評量或觀察評量。2.觀察平日表現。3.多元化，不以紙筆為主。1.評量內容及方式多元，含紙筆、形成式、及平時評量。2.紙筆、口頭報告、闖關。3.須定時評量，總結評量，評量多，家長也會重視成績。其他1.空間較大。1.教室硬體設備較差，空間較不足。

三、幼小銜接策略（一）成立幼小銜接核心小組（高層主管須主導與參與）。（二）擬定學年幼小銜接計畫（幼小教師須先溝通與瞭解彼此的教育理念、課程設計、教學型態，然後取得共識）。（三）具體作法可分為三類：1.幼稚園向上銜接：（1）加強大班幼兒的生活自理能力、增進幼兒獨立完成工作或自我情緒控制能力，使其日後能適應小學的正式學習與團體規範。（2）大班實施家庭作業（非紙筆）及聯絡簿。（3）大班幼兒到小一教室參觀上課情形。（4）小一學童到大班分享小學生活經驗談。（5）小一教師到大班，向幼兒介紹一年級生活點滴。（6）大班模擬小一生活作息與上課型式。（7）提供家長有關幼小銜接的訊息。（8）幼小銜接家長座談會（邀小一教師也參與）。2.小學向下銜接：（1）小一教室佈置類似幼稚園。（2）小一新生適應課程。（3）簡化聯絡簿的抄寫內容。（4）改變以考試為主的評量，使用形成性評量。3.幼小教師長期合作（1）幼小教學觀摩與研討。（2）幼小共同活動（如朝會、戶外教學，藝術展演活動）。（3）幼小銜接課程（如幼小混齡教學）。（4）幼小生活輔導及個案紀錄座談。

四、國幼班幼小銜接計畫擬定參考（以高雄縣建山國小為例）高雄縣95學年度公立幼稚園幼小銜接暨幼小教師專業互動第二階段計畫一、依據：高雄縣教育局教育願景「優質教育美麗高縣」二、目的：（一）建立幼稚園與國小溝通管道，讓幼稚園與國小教師可藉此瞭解幼兒的學習背景，設計利於幼兒順利銜接的活動。（二）給予幼兒與小一學生互相學習的機會，藉此可增加他們的人際互動機會，增加生活經驗。（三）規畫幼小銜接課程，組成學習團隊，探討可實施的學習方式。（四）小一與幼稚園課程作結合，融入主題的元素來設計課程。三、辦理學校：建山國小四、實施對象：建山國小一年級暨幼稚園教師五、實施期程：自96年3月至96年7月止六、辦理方式：（一）邀請專業指導教授發現問題、提供策略改善教學狀況，並接受諮詢。（二）參與幼小銜接研習，提昇幼小教師的專業素養與知能。（三）透過幼小混齡教學增加幼稚園與小一教師相互學習的機會，增加彼此的瞭解。（四）召開教學研究會議增加幼小教師對話的機會。（五）舉辦成果分享會呈現學習歷程經驗，以做為未來辦理的參考。七、辦理內容：

根據上述目的及辦理方式，辦理下列計畫內容，分別說明如下：項目活動內容實施時間專家學者輔導邀請陳惠珍教授蒞校輔導，並擬定策略，改善教學現況，接受諮詢。每月1次蒞校指導成立核心小組核心小組成員以校長為首，並選出一位負責人。籌備會議自上學期開始實施平日預備工作1.運筆練習前的準備：串珠工、縫線工、夾夾樂、陶土創作等。2.教學中以全語言方式帶入國字，讓幼兒可以無形中識字與辨字。3.與小一教師共同布置與主題相關的情境。自上學期開始實施幼小混齡教學1.幼稚園與小一教師共同協商出一個空白時間供幼小混齡教學之使用。2.一次活動時間計90分鐘（含下課時間），不計學習領域。3.小一與幼稚園教師於上學期討論出下學期欲推行之相同主題，依共同主題設計具有銜接性的幼小混齡活動。預計自下學期開始，一個月至少三次幼小混齡活動至五月底教學觀摩與省思1.小一及幼稚園教師輪流參與幼小混齡活動的教學，觀摩者並給予意見。2.混齡活動完畢，將教學心得記於省思單，並建立相互回饋的機制，提供教師專業成長。每次混齡活動結束後執行教學研究會議一個月召開一次教學研究會議以及群組會議。研究會議針對混齡活動提出心得、活動檢討、評量等相關議題；群組會議針對混齡活動做更完整的規畫、更深入的檢討。下學期起，每月一次主題活動：「我要上小學了」1.模擬小學生活作息、課桌椅擺放位置，按時發作業，請幼兒背書包上學等。2.運筆練習：直線、橫線、波浪等。3.認識注音符號。4.活動後設計評量表以供檢核。於五月實施至六月畢業前成果發表在成果發表會展現與分享相關成果。成果彙編於六月底前完成八、經費：由教育部及高雄縣教育局經費項下支應。九、獎勵：依據「高雄縣政府所屬各級學校教職員獎勵案件獎勵標準」辦理。十、本計畫經縣長核定後實施，修正時亦同。

五、幼小銜接課程設計參考（一）主題設計參考

資料來源：高雄縣建山國小

學前教育進入小學教育階段，場所間的連續過程及協助幼兒順利度過此階段之相關策略。換言之，幼稚園到小學階段是一個大階梯，要跨過這個大階梯，對有些幼兒而言是艱辛的挑戰，因此，以適當的銜接策略，減少小一新生在生活與學習適應上的問題，將大階梯變成緩斜坡，讓幼兒得以慢慢地步行上去，即為幼小銜接的重心。

二、幼小差異比較（一）飲食與作息：小一沒有點心，固定上下課時間，午睡從臥睡改為趴在桌上睡等。（二）課程與教學：如表13-1

表13-1高雄縣仁武國小幼稚園及小一差異比較項目幼稚園小學一年級課程1.課程內容編排自由、多變化，程度可依學生而變。2.培養生活、學習習慣，不重知識灌輸。3.由教師自訂與編製課程。4.只有一個主題，上一個學期。如交通工具。5.與學生生活做聯結。6.較生活化，以培養生活自理能力為重點。1.課程以選用版本為主、制式，而且無法依照個別學生程度教學。2.聽、說、讀、寫加深加廣，課程內容較多，較深入。3.依課程計劃教學，教師編製的課程較少。4.配合舊經驗，加深加廣。5.課程編寫較嚴謹。學生對於教科書上的知識，較清楚。6.依九年一貫課程編排，彈性課程（閱讀弟子規、讀經）則年段統一編排。教材1.多樣、有變化、生動活潑、圖多於字。2.充足。3.教師自編、簡單，又具體。4.較多元、彈性，以協助適應團體生活為主。1.雖然內容較以前生動活潑，但是教材內容固定，字多於圖。2.依課程選訂教材。教學1.一班兩名教師搭配教學，可在教室角落進行。2.活潑，遊戲活動較多，取代講述的教學。3.用說的、用畫的，遊戲式。4.口語，生活化。1.一班一名教師，教學方式較制式，小朋友採分組或排排坐進行教學。2.因時間有限，較無法帶入太多活動或生活化的課程。3.根據課本講解、板書，能夠玩遊戲的時間較少，時間上受限。4.以主題單元，讓學生實際參與為主。教具1.自製教具較多。2.生活化、具體。3.用實物當教具，教具數量跟種類較多。4.趣味性高。1.大多為出版社提供之教具，教師教學之餘，較無時間自製教具。2.教具無法全部孩子都有，課程太多，無法常利用到教具。情境1.兩人搭配，有較多時間投入情境布置，而且安排之課程沒有進度上之壓力。2.情境布置影響學生學習興趣。3.融入生活，實際操演，因主題單一，情境較易布置。4.家庭式的布置。5.溫馨、生活化，配合主題教學。1.有教學進度壓力，無法太多時間投入情境布置。2.布置更換較幼稚園少。3.融入生活情境的科目較少，且科目多，要布置情境較無時間。4.依課程及活動來布置。5.以教室為主，配合課程有校園、戶外學習。作業1.作業形式多變，而且大多由家長協助完成。2.無或很少。3.以認讀為主，不宜抄寫。4.活潑、生活化、多元化。1.多為紙筆形式的作業，一班學生人數眾多，批改時間花費長。2.以半小時能寫完為原則。3.較有課業的壓力。4.練習抄寫及應用。5.以進度為主，及生活或各領域的學習單。評量1.多為形成式評量或觀察評量。2.觀察平日表現。3.多元化，不以紙筆為主。1.評量內容及方式多元，含紙筆、形成式、及平時評量。2.紙筆、口頭報告、闖關。3.須定時評量，總結評量，評量多，家長也會重視成績。其他1.空間較大。1.教室硬體設備較差，空間較不足。

三、幼小銜接策略（一）成立幼小銜接核心小組（高層主管須主導與參與）。（二）擬定學年幼小銜接計畫（幼小教師須先溝通與瞭解彼此的教育理念、課程設計、教學型態，然後取得共識）。（三）具體作法可分為三類：1.幼稚園向上銜接：（1）加強大班幼兒的生活自理能力、增進幼兒獨立完成工作或自我情緒控制能力，使其日後能適應小學的正式學習與團體規範。（2）大班實施家庭作業（非紙筆）及聯絡簿。（3）大班幼兒到小一教室參觀上課情形。（4）小一學童到大班分享小學生活