《定风波》教学设计_第1页
《定风波》教学设计_第2页
《定风波》教学设计_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

古诗词《定风波》教学设计【教材分析】我们在九上教本中刚学完苏轼的《水调歌头.明月几时有》,《定风波》是部编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读中的一首，作者也是苏轼。我把它们放在一起上，让学生能更深刻的理解苏轼的情感。通过学习从中汲取古人思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。【学情分析】九年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。本课情感比较复杂，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。【教学目标】1、反复吟咏，逐步感受词的节奏韵律和思想情感；2、叩问关键词语，探析词人思想情感层次；3、通过“1＋X”教学模式，利用资料穿插，加深对苏轼人生境界的理解和领悟；4、学习苏轼从容面对人生风雨的气度及豁达乐观的人生态度。【教学重、难点】1、理解作品的思想内容,体会词人思想情感和豁达的胸怀。2．体会诗歌中包含的人生哲理。【教学课时】1课时【教学过程】导入，知背景假如苏轼有朋友圈——出示《记承天寺夜游》。导入语：今天，我们一起来学习同样是苏轼在被贬黄州期间所作的一首词——《定风波》。初读，感节奏1、教师范读。同学们思考：你的脑海中浮现了怎样的画面？2、出示节奏划分，齐读正文部分。要求：字正腔圆地读、富有节奏地读、入情入境地读。赏读，识东坡（一）寻“雨”中踪迹1、词的正文前有一小段记叙性的文字，你知道这叫做什么吗？你在这篇词的小序中读到了哪些内容？明确：这是小序，其中包括时间、地点、事件、环境，创作缘由等。（二）品“雨”中徐行1、介绍叩问法，叩问“雨”字。2、小组讨论：上阕中，哪些词句体现了苏轼对“雨”的态度？3、明确：最能体现作者主观心态的是——“任”。任意洒脱的表现背后有一颗能笑对风雨的心。齐读上阕。（三）感“雨”后微冷1、出示“乌台诗案”背景资料。2、提问:“酒醒”后的“冷”只是身体感觉上的冷吗？聚焦“料峭春风吹酒醒，微冷”。3、穿插《卜算子·黄州定慧院寓居作》进行赏析感悟。（四）悟“无雨无晴”1、思考：苏轼是否沉浸在这份失落孤独中呢？从哪些词句可以看出来？2、重点明确：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”两个“也无”感受到诗人的超脱。3、齐读下阕。对比读，悟“归去”1、引导语：苏轼是有“归去”情结的，他的词中，“归”字出现多次。（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇……）2、出示陶渊明和苏轼的诗句，通过对比总结：陶渊明的“归”是归向田园，苏轼的“归”是归于内心。3、师生合作读全文。4、小练笔：假如你和苏轼是微信好友，你想在评论里对苏轼说什么？品读，学品格结束语：我想把这把伞送给同学们，希望你能在遇到人生的风雨时，想起苏轼“也无风雨也无晴”的这份超脱。生活中总会有风雨坎坷，但我们应该像苏轼一样，让自己拥有更豁达的心态。让我们再次诵读文中这豁达洒脱的词句，让它与我们的生命相融。板书设计雨

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 中学教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论