整数除法教学设计

整数除法教学设计

第1篇：除数是整数的除法教学设计

《除数是整数的小数除法》教学设计

教学目标：

1.理解并驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算

除数是整数的小数除法。

2.培育学生的分析实力和类推实力。

3.体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活

中简洁的问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并驾驭除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：理解商的小数点定位问题。

教学打算：将本课教学内容制成PPT课件。

教学过程：

一、复习引入

1.用竖式计算：268・

4、224+

4、252+

6、345・15。

2.说一说：224+4这道题是怎样计算的？（老师适时板书或演

示PPT课件。）

3.引入新课：这节课我们就用同学们驾驭的整数除法的学问来

学习新的学问。

通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的

回忆，为新知的教学打好基础。

二、探究新知

（-）教学例1

1.出示例1,引导理解题意。（PPT课件演示。）

（1）题目中告知了我们什么？（坚持晨练可以熬炼身体，王鹏

坚持晨练，他安排4周跑步22.4km。）

（2）题目中要我们求什么？（按安排他平均每周应跑多少千米？）

2.尝试列式，分析数量关系。

（1）要求"他平均每周应跑多少千米〃，应当怎样列式？（学生

口头列式，老师板书或PPT课件演示：22.4+4。）

（2）引导思索：为什么用"22.4+4"?（路程・时间=速度）

3.揭示新课，感受学习价值。

（1）请同学们视察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算

有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。）

（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到须要用小数除法

计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。从今日

起先，我们就学习一个新的单元一小数除法（板书单元课题：小数除

法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。（板书本节课课题：

除数是整数的小数除法。）

4.提出问题，自主思索算法。

（1）提出问题：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数

是小数的除法该怎样计算呢？（2）学生先独立思索，再在小组里沟

通自己的想法。（老师巡察，了解学生思维活动，参与小组沟通，赐

予适当指导。）

5.老师引导，沟通不同算法。

（1）我们已经会计算整数除法，在不变更商的大小的前提下，

怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法？

（2）指名学生回答。（老师适时板书或PPT课件演示。）

预设一：把被除数扩大到原来的10倍变成224,把除数也扩大

到原来的10倍变成40,再来计算。（虽然变成了整数除以整数的形

式，但在计算时仍旧会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。）

预设二：把22.4km改写成22400m,再来计算。

（3）沟通对想法二的感受：这样虽然可以算出结果，但是计算

时你有什么感觉呢？

6.分步探讨，理解竖式算理。（1）引导谈话：想法二虽然可以

算出结果，但是计算过程比较麻烦；想法一虽然没有算下去，但却提

示我们小数除法也可以列竖式计算。下面我们就一起来探讨列竖式计

算小数除法的方法。

（2）指导学生列出除法竖式。（老师板书或PPT课件演示。）

（3）引导学生计算，并适时提问：这个余下的"2"表示什么？（老

师用小纸片遮拦住被除数的小数部分，并适时板书，或用PPT课件演

示。）

（4）引导学生理解除到被除数特别位的算理，并适时提问：这

个"24〃又表示什么呢？（老师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用

PPT课件演示。）

（5）引导学生完成计算，并适时提问：用24个特别之一除以4,

每份是多少？怎样在商上面表示6个特别之一？（老师适时板书或

PPT课件演示。）

（6）引导学生比较列竖式计算和将22.4km改写成22400m计

算的结果，提问：这两种算法的结果相同吗？说明白什么？

7.视察对比，归纳计算方法。

（1）引导学生视察小数点的位置，提问：视察竖式中被除数和

商的小数点，你发觉了什么？（PPT课件演示。）

（2）引导学生对比"22.4+4"和"224+4”的竖式计算，提问：你发

觉它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？（老师用PPT课

件呈现上面两题的竖式。）（3）引导学生归纳除数是整数的小数除

法的计算方法，提问：经过上面的探讨，你认为应当怎样计算除数是

整数的小数除法？（①依据整数除法的方法去除；②商的小数点要

和被除数的小数点对齐。）

8.刚好巩固，形成计算实力。

（1）完成第24页“做一做"。（可以让学生任选一题计算。）

（2）展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？

例1的教学是本节课的重点、难点所在，通过例1的教学要使学

生理解并驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，要理解商的小数点

如何定位。在本环节的教学中，先让学生结合详细情境，在解决实际

问题中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。在

解决计算问题时，老师先放手学生自主探究计算方法，再引导学生用

已有学问和阅历说明竖式计算过程，结合数的含义理解商的小数点要

和被除数的小数点对齐的道理，理解除数是整数的小数除法的一般计

算方法，为学生下一环节的学习做好充分的铺垫。

（二）教学例2

1.出示例2。（PPT课件演示。）

2.引导学生理解题意，列出算式。（老师板书或PPT课件演示:

28+16）

3.学生尝试竖式计算，然后小组里相互沟通。

（1）你是怎样用竖式计算的？

（2）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？

4.组织学生沟通竖式计算过程，明确算理和算法。（老师适时板

书或PPT课件演示。）

（1）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？

（2）除到被除数的末尾还有余数时，为什么可以添0接着除？

（3）除得的7为什么写在特别位上？

（4）除得的5为什么写在百分位上？

（三）教学例3

1.出示例3。（PPT课件演示。）

2.引导学生理解题意，列出算式。（老师板书或PPT课件演示:

5.6+7）

3.学生尝试竖式计算，然后同桌相互沟通。

（1）你是怎样用竖式计算的？

（2）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？

4.组织学生沟通竖式计算过程，明确算理和算法。（老师适时板

书或PPT课件演示。）

（1）你在计算过程中遇到什么问题？你是怎样解决的？

（2）为什么商的个位要写。呢？

例2和例3是除数是整数的小数除法中的两种特别状况，例2是

除到被除数的末尾仍有余数，须要添。接着除；例3是被除数比除数

小，整数部分不够商1。在例

2、例3的教学中，不是干脆告知学生详细的计算方法，而是关

注学生的数学思维进展，放手让学生自主尝试竖式计算，在尝试计算

中发觉它们的特别之处，在说明每步计算的含义中找到解决问题的方

法，在相互沟通中强化对算理和算法的深化理解。

（四）小结和验算1.引导学生进一步归纳除数是整数的小数除

法的计算方法以及计算时要留意的问题。（PPT课件演示）

（1）依据整数除法的方法去除；

（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐；

（3）除到被除数的末尾仍有余数，就在末尾添。再接着除；

（4）整数部分不够除，在个位商0,点上小数点接着往下除。

2.引导学生自己尝试验算。

(1)引导：要检验小数除法的计算结果是否正确，可以怎么办？

(2)学生自主验算：请同学们从三道例题中任选一题进行验算。

(3)组织学生沟通验算方法。

本环节放手让学生结合自己的计算体会，引导学生在沟通和探讨

中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要留

意的问题。这样既有利于学生在理解算理的基础上驾驭算法，为后面

接着学习小数除法打下扎实的基础，又有利于学生归纳概括实力、数

学表达实力的培育和进展。通过引导学生自主验算，既帮助学生加深

对乘除法之间关系的理解，又强化学生验算的意识和习惯。

三、巩固练习

(一)基本练习

第25页"做一做〃。

可以让学生从每组中各选择一题进行计算练习。

(二)提高练习

1.练习六第1题。

(1)指导学生按题组计算，在计算中比较每组的两题有什么相

同，有什么不同。

(2)引导学生通过对比，理解它们的计算方法相同，不同的是

商的小数点的处理。2.练习六第6题。

(1)学生独立推断。

(2)组织学生沟通"错在哪里〃，并改正。

(三)解决问题

练习六第3题。

（1）引导学生理解题意。

（2）引导学生依据“一共花的钱+分钟数=每分钟花的钱"的数量

关系列式。（3）学生列竖式计算，然后沟通订正。

四、课堂总结

1.计算除数是整数的小数除法要留意什么？

2.阅读课本第

24、25页，关于这节课的学习内容你还有什么疑问？

3.通过这节课的学习，把你感受最深的一点说给大家听一听！

通过回顾和梳理，再次强化重点，并质疑解惑。

五、作业练习

第2篇：除数是整数的除法（教学设计）

除数是整数的除法（教学设计）

教学内容：教科书第45页例1。

教学过程：

一、复习引入

大家看，这里有3个竖式解决的问题：0117^3=

0224+4=

[3234+6=大家能又快又准地完成吗？并由学生上台展示。老师

点评：看来同学们对整数除法的学问驾驭得特别好。

二、新课

例

1、新教学楼有六层楼，高23.4米，平均每层楼高多少米？

哪些同学能列出这道题的算式？只列算式，不写答案。把算式写

在练习本上，速度要快！

由学生回答，老师板书：23.4+6。

学生独立解答后，请学生说一说是怎么想的。

问：请同学们细致视察这个式子，和前面我们练习的3道除法算

式有什么不同的地方？（请同学回答）学生：这些除法算式里都有

小数。

老师：的确，在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处可见,

怎样解决呢？咱们今日就一起来学习关于小数的除法。（板书:

除数是整数的除法）

师：请同学们视察一下这个算式，你觉得23.4+6大约等于多少？

你是怎么想的呢？

1不过老师还有一个问题，精确答案应当比4多一些还是少一些

呢？（由学生回答）

师：接下来同学们开动脑筋，我们可以用什么方法去算一算

23.4+6呢？

请同学们先独立思索这道题怎样算，再在小组内沟通。

学生在独立思索和小组沟通的过程中，老师留意指导学生学习。

师：探讨好了吗？哪个小组的同学情愿上来给大家讲解一下？

让学生在全班沟通自己的想法，学生的算法可能有：

学生L我们小组想把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它

乘10,得到234X10=234,然后再用234+6=39,因为起先多乘了10,

所以最终我们再除以10,39+10=3.9,得到平均每层楼高3.9m。随

学生的介绍板书：

学生2：我们在以前的学习中知道了lm=10dm,我们可以把23.4

m化成234dm来进行计算，234+6=39(dm),39dm=3.9m。并对学

生表杨。补充讲解把小数除法转化成整数除法，这种转化的思想在以

后很长时间的学习中都会起到特别重要的作用。问：学生还有其他

的算法吗？

师：同学们刚才想出了许多的方法来解决这个问题，这里老师还

提出一个更难的问题，你能干脆用竖式计算23.4+6吗？

学生用竖式独立计算时，可能能完成第1步。

这时，老师可以作如下的指导：

老师：能说说你第1步的计算过程吗？

2指导学生说出第1步是用23个一除以6,在个位商3,还

余5个一。

师：把剩下的5个一和后面的4合起来是多少呢？让学生明白

这是54个特别之一。老师随学生的回答板书：师：把54个特别之

一平均分成6份，每份是多少呢？学生：9个特别之一。

师：怎样在竖式上表示9个特别之一呢？

引导学生说出在9前面点上小数点，这样9就表示9个特别之一

了。随学生的回答板书：

师：可老师不明白为什么9的前面要加一点呢？请同学们思索。

（9个特别之一说明9在特别位上。）

问：这个新写的小数点应当和被除数的小数点在位置上有什么关

系？

板书：商的小数点要与被除数的小数点对齐。由学生找出关键

词，打上着重符号。并读2遍。师：你觉得应当怎样用竖式计算除

数是整数的除法。

你觉得小数除法的计算方法和整数除法的计算方法有什么联系

和区分吗？

接下来我们把这道题目补充完整。算完了要验算，才能提高我们

的精确率。

三、巩固练习

1、练习1试一试用竖式计算（做完后用自己喜爱的方法验算）

3①19.6+7=②15.6+4=③43.2+6=④89.52+8=

2、同一种葡萄，甲超市售价每千克8.60元，乙超市售价为3千

克26.8元。哪家超市卖得比较便宜？每千克便宜多少元？

四、小结

通过今日的学习，孩子们知道了什么？？学问13学习方法』学习

习惯思索题：

一只警犬用50分钟跑完了21.5千米，它平均每分钟跑多少千米?

五、课后作业第48页练习十

1、2题

4

第3篇：小数除法一除数是整数的小数除法教学设计

《小数除法一除数是整数的小数除法》教学设计

课题：第三单元：小数除法一除数是整数的小数除法课型：新

授

教学内容：教材P24例1及练习六第

1、

2、3题。教学目标：

学问与技能：驾驭比较简洁的除数是整数的小数除法的计算方法,

会用这种方法计算相应的小数除法。

过程与方法：通过学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分

析、归纳，概括等思维实力。

情感、看法与价值观：体验所学学问与现实生活的联系，能应用

所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并驾驭小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教

学方法：利用学问迁移，明确转化原理，引导学生自主探究。教学

打算：多媒体。教学过程

一、复习引入L填空：

(1)0.45里面含有45个(

)°

(2)6.4里面含有64个(

)°

（3）0.17里面含有（

）个百分之一。

（4）1.63里面含有（

）个百分之一.2.面各题并说一说整数除法的计算方法。

2004-5=

576+48=

832+32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，

然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商

就写在那位上面，不够商1,0占位。

二、创设情境

1.导入：同学们，你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我们的身体有

益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境

图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提

出一个数学问题。

依据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他安排

4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？

思路分析

2.师引导学生思索：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？学

生列出算式：22.4+4。

让学生视察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？通

过视察，学生会看出这道算式的被除数是小数。

3.揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今日我们就来

学习新的学问一一小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

三、互动新授

1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？

组织小组探讨。分组沟通探讨状况，展示各种算法：

生l:22.4km=22400m,22400+4=5600m.5600m=5.6km。22.4+4=5.6。

生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列

竖式来计算。

2.师引导学生思想探讨：怎样把小数除法转化成整数除法？小

组沟通后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224+4=56,所得

的商再缩小到原来的，所以22.4+4=5.6。

3.引导用竖式计算：假如不转化成整数除法，干脆用22.4+4,

你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的

方法。

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样

算的。

老师依据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：其次种：利用竖

式计算

①假如把被除数22.4的小数部分"4〃盖上不看，整数除法应当

怎样除？（22+4商5余2。）

②商5写在哪儿？（除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。）

③再把特别位上的4移下来，合成24个特别之一，用24个特

别之一，除以4商几？（商是6）表示什么？（6个特别之一）商6应

写在哪一位上?（6要写在特别位上）

④为了表示6个特别之一，在商5与商6之间点上小数点，这

样就表示6在特别位上，也就是商里的小数点应和被除数的小数点上

下对齐。

这样就得到一个完整的竖式。

22.4+4=5.6（千米）

依据学生的竖式追问：24表示什么？

引导学生回答：24表示24个0.1,再用24个0.1除以4就是6

个0.1,所以要在5的后面点上小数点来表示。

4.提问：同学们视察一下，商的小数点位置与被除数小数点的

位置有什么关系？（理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的

哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是

对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点

要和被除数的小数点对齐。）5.归纳总结：怎样计算小数除以整数？

（小结：小数除以整数，依据整数除法的法则去除，商的小数点

要与被除数的小数点对齐。计算时要留意，整数部分除完后商应先点

上小数点，然后把特别位上的数字落下来，接着除。除到被除数的哪

一位，商就写在那一位上。）

四、巩固拓展

1.完成教材第24页〃做一做"。学生用自己喜爱的计算方法独立

完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

老师要留意学生处理商中小数点的状况，学生在写商时可能会漏

掉小数点或点错小数点位置。

2.完成教材第26页"练习六〃第1题。

学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发觉？

引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整

数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商

的小数点的处理问题。

3.完成教材第26页“练习六〃第

2、5题。

先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。

五、课堂小结。

这节课你们学了什么学问？有什么收获？（学生反馈）作业：

教材第26页第

1、

2、3题。

第4篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

王琛芳

教学内容：教材P24例1及练习六第

2、5题。教学目标：

学问与技能：驾驭比较简洁的除数是整数的小数除法的计算方法,

会用这种方法计算相应的小数除法。

过程与方法：通过学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分

析、归纳，概括等思维实力。

情感、看法与价值观：体验所学学问与现实生活的联系，能应用

所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。教学重点：

理解并驾驭小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教

学方法：利用学问迁移，明确转化原理，引导学生自主探究。教学

打算：多媒体。教学过程

一、复习引入

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法

四班级的时候我们已经相识了小数，哪位同学来告知老师一个小

数由几部分组成？说说小数点右边第一位是什么位？计数单位是什

么？

课件出示复习题

两导两练29页导入新知200+5=576+48=832+32=引导学生回忆

整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前

几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1,

0占位。

二、创设情境

1.导入：同学们，昨天放学后，我儿子想吃蛋糕，于是老师就

到水泉谷麦琪蛋糕店买了4块，一共花了22.4元，谁来帮老师算一

算一块蛋糕多少钱？（1）信息。（2）数量关系。（3）列算式同学

们细致视察，这道算式与刚才我们计算的除法算式一样吗？通过视察,

学生会看出这道算式的被除数是小数。

那同学们能不能帮老师来解决这个问题？（尝试解决）

（提示学生利用学过单位换算方法，把元转化成角，把小数转化

成整数的方法）

2,你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就

坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说

一说从图上都看到了哪些信息、，然后依据图上信息提出一个数学问题。

依据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他安排

4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？思路分析

2.师引导学生思索：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？学

生列出算式：22.4+4。

把小数转化成整数计算（把千米化成米）

3.揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今日我们就来

学习新的学问一一小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

三、互动新授

1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？

组织小组探讨。分组沟通探讨状况，展示各种算法：

生l:22.4km=22400m,22400+4=5600m.5600m=5.6km。22.4+4=5.6。

生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列竖式

来计算。

2.师引导学生思想探讨：怎样把小数除法转化成整数除法？

小组沟通后汇报:先把被除数22.4扩大10倍，转化成224+4=56,

所得的商再缩小到原来的，所以22.4+4=5.6。

3.引导用竖式计算：假如不转化成整数除法，干脆用22.4+4,

你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的

方法。让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是

怎样算的。老师依据学生竖式，演示（见板书设计竖式）：依据学

生的竖式追问：24表示什么？引导学生回答：24表示24个01，再

用24个0.1除以4就是6个0.1,所以要在5的后面点上小数点来表

7J\o

4.提问：同学们视察一下，商的小数点位置与被除数小数点的

位置有什么关系？（理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的

哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是

对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点

要和被除数的小数点对齐。）5.归纳总结：怎样计算小数除以整数？

（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点

对齐。）

四、巩固拓展

1.完成教材第24页“做一做〃。学生用自己喜爱的计算方法独立

完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

老师要留意学生处理商中小数点的状况，学生在写商时可能会漏

掉小数点或点错小数点位置。

2.完成教材第26页"练习六〃第1题。

学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发觉？

引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整

数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商

的小数点的处理问题。

3.完成教材第26页"练习六"第

2、5题。

先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。

五、课堂小结。

这节课你们学了什么学问？有什么收获？（学生反馈）作业：

教材第26页第

1、

2、3题。

板书设计：

除数是整数的小数除法（1）

一、知意义

二、明算理

三、会计算

第5篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

教学内容：苏教版第九册第59,60页。时间地点：20xx.ll.16,

五（1）执教人：仙踪中心校，盈花教学目的：

1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟识的日常生活情境中

探究并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除

以整数的计算，并能解决简洁的实际问题。

2、让学生在视察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与

生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培育乐观的学习

看法，树立学好数学的信念。

教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，驾驭计算方法。

教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对齐的

算理。

教前打算：预习单，课件。教学过程：

一、复习旧知

1.竖式计算

96+3=120+5=570+6=2.填一填

9.6里有（

）个特别之一。把96个特别之一平均分成3份，每份是（

）个特别之一，也就是（

）o

2里有（

）个特别之一。把20个特别之一平均分成5份，每份是（

）个特别之一，也就是（

）o

二、探究算理，总结算法：

1、探究9.6+3的算理与算法：

课件出示购买水果的表格。师：从表格中你能知道哪些信息？

（1）请你估量一下每种水果的单价是多少元?

学生回答。

（2）假如要想知道苹果的精确单价该如何计算？（3）展示学

生的预习单：

方法一：方法二：

9.6元=96角把9.6元分成9元和6角329+3=3（元）3）966+3=2

（角）93元+2角=3元2角63元2角=3.2元6032

角=3.2元

（4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：

对于除法，我们并不生疏，因为我们已经学习了整数除法，学会

了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。

由此看来，这位同学的建议特别好，希望同学们能依据过去的学问和

学习阅历尝试一下算法。

（5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。（6）回顾竖式

过程，老师在板书过程中相机提问：A：先用哪一位去除，商几写在

哪？

B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？C：小

数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（7）启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点

对齐。（8）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

2、探究12+5的算理和算法：

（1）刚刚我们估量了香蕉的单价也许是两元多一些，如何精确

知道香蕉的单价呢?

(2)展示学生的学习单，由学生进行说明。(3)回顾竖式过

程，老师在板书过程中相机提问：A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多少，表示什么？20个

特别之一除以5商几，写在哪？

C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

(4)启示2：从最高位除起，假如除到被除数的末尾还有余数，

要在余

数后面添0接着除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。(5)

学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

3、探究5.7+6的算理与算法：

(1)刚刚我们估量了橘子的单价也许是一元不到，如何精确知

道香蕉的单价呢？

(2)展示学生的学习单，由学生进行说明。(3)回顾竖式过

程，老师在板书过程中相机提问：A：个位不够商1怎么办？

B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几

写在哪？C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

(4)启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。假如除到被

除数的末尾还有余数，要在余数后面添。接着除。商的小数点要和被

除数的小数点对齐。

4、比较归纳，总结算法：

(1)将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生视察：

这三个竖式各有不同，但是在算法上却有许多相同的地方，你能

说出几点吗？

（2）学生独立思索后，小组内沟通，师巡察倾听一组学生的沟

通状况，作点拨。

（3）集体沟通并归纳，预设有如下几点：

①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1,要写0补位；

②除到小数的末位还有余数时要添0接着除，除到没有余数为止。

③商与被除数的小数点对齐；

（4）出示除数是整数的小数除法的计算方法，让学生从同学们

沟通的一些共同点中找出一句最关键的，最能突出小数除法特点的算

法。再次强调商和被除数的小数点要对齐。

（5）依据"单价x数量=总价”验算上面各题。

三、巩固练习，强化算法：

1、完成练一练：

4.2+4=15+6=0.2+5=3+15=（1）学生独立计算，师巡察知道，

当场收集有错误的例子。

（2）师将收集的有错误的例子，让学生视察分析，错在哪里，

应当怎样

改正。

2、完成练习4■■一第1-3题。

四、全课总结：

今日我们学习了除数是整数的小数除法，同学们都乐观动脑，运

用自己的学问探究出新的算法，使我们在学习中获得了胜利。除法计

算是比较难的，希望同学们能依据自己的实际状况加以练习达到娴熟

的程度。

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（1）每千克苹果多少元？（2）每千克香蕉多少元？（3）每

千克橘子

多少元？

9.64-3=3.2（元）12+5=2.4（元）5.7+6=0.95（元）

第6篇：除数是整数的小数除法教学设计

《除数是整数的小数除法》教学设计

《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五班级上册第三章

第一节的内容，主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方

法。本节课的教学内容是在学生已经驾驭了整数除法的意义和计算方

法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除

法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混

合运算打下良好基础。

本节课的教学对象是五班级学生，在此之前学生学习了整数除法、

小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利

用学生的生活阅历和已有学问，引导学生探究除数是整数的小数除法

的计算方法。

教科书第24页例lo

1.学问与技能：使学生理解除数是整数的小数除法的算理；驾驭

除数是整数的小数除法的计算方法并能正确的进行计算；

2.过程与方法：在探究除数是整数的小数除法计算方法的过程中,

培育学生的类推实力、分析实力和抽象概括实力。

3.情感看法与价值观：使学生体验所学学问与现实生活中的联系,

能应用所学学问解决生活中简洁的问题，从中获得价值体验。

教学重点：引导学生理解并驾驭小数除以整数的计算方法。教

学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐。

一、复习旧知请笔算下面这道题并说说是怎样进行竖式计算的

吗？224+4=268+4=

二、创设情境导入：同学们，你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我

们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材

第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依

据图上信息找出数学问题。

三、探究新知

（一）引出问题

通过视察课件：王鹏安排4周跑步22.4km。引出问题：王鹏每

天坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？

（学生活动：让学生独立分析题目的条件和问题，依据数量关系

列出除法算式。）

列出算式：22.4+4=提问：为什么用除法计算呢？（因为是把总

路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法计算。）

引导学生理解：小数除以整数和整数除法的意义是相同的。习

新的学问一一除数是整数的小数除法。（板书课题：除数是整数的小

数除法）

（二）估量计算结果

提问：同学们，我们已经依据数量关系列出除法算式，现在请大

家动动脑筋估算一下，22.4+4的商也许是多少？（学生活动：小组

探讨。）

引导学生分析：引入两个参照数20,24,从204-4=5和24+4=6

两个算式，帮助学生理解22.4+4的商是大于5小于6的。

（三）探究计算方法

提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算呢？请大家先独

立思索，再把自己的看法在小组沟通一下。

（老师活动：学生独立思索和小组探讨时，赐予必要的指导。）提

问：在不变更商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？请某个小

组代表回答，估量学生的计算方式有：

（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样

在算到224・40时要遇到小数除法的问题，所以学生仍旧不会做；

（2）把22.4千米化成22400米，再计算。老师可以随学生的回

答作以下板书。

第一种：利用单位换算22.4千米=22400米22400+4=5600米

5600米=5.6千米

提问：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？（学生回

答：这样做太麻烦了。）

过渡：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是干脆用小数

除以整数。

其次种：利用竖式计算老师板演并计算或者用课件演示1.引导

学生列出竖式。

2.假如把被除数22.4的小数部分"4〃盖上不看，整数除法应当怎

样除？（22+4商5余2。）

3.商5写在哪儿？（除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。）

4.再把特别位上的4移下来，合成24个特别之一，用24个特别之一，

除以4商几？（商是6）表示什么？（6个特别之一）商6应写在哪一

位上?（6要写在特别位上）5.为了表示6个特别之一，在商5与商6之

间点上小数点，这样就表示6在特别位上，也就是商里的小数点应和

被除数的小数点上下对齐。

6.这样就得到一个完整的竖式。

请同学们利用估算结果进行初步检并借助小数乘法进行精确检

验。

（四）视察比较

笔算下列两个算式，有哪些地方相同？哪些地方不同？42+3=

4.2+3=

四、归纳概括

提问：同学们请思索，商的小数点位置与被除数小数点的位置有

什么关系？

小结：依据整数除法的法则去除，商的小数点要与被除数的小数

点对齐。

强调：计算时要留意，整数部分除完后商应先点上小数点，然后

把特别位上的数字落下来，接着除。除到被除数的哪一位，商就写在

那一位上。可用纸条打印出来

五、巩固新知

同学们，刚才我们已经知道了除数是整数的小数除法的计算方法,

你能用学到的学问解决下面的难题吗？（出示课件：我能行）

验L笔算下面各题

9.6+2=18.2+14=2.完成教科书第24页"做一做”。

第7篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

教学内容：苏教版国标本第九册第59,60页。教学目的：

1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟识的日常生活情境中

探究并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除

以整数的计算，并能解决简洁的实际问题。

2、让学生在视察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与

生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培育乐观的学习

看法，树立学好数学的信念。教学重点：理解除数是整数的小数除

法的算理，驾驭计算方法。

教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对

齐的算理。教前打算：预习单，课件。教学过程：

一、复习旧知1.竖式计算

96+3=120+5=570+6=2.填一填

9.6里有（

）个特别之一。把96个特别之一平均分成3份，每份是（

）个特别之一，也就是（

）o

2里有（

）个特别之一。把20个特别之一平均分成5份，每份是（

）个特别之一，也就是（

）o

二、探究算理，总结算法：

1、探究9.6+3的算理与算法：

课件出示购买水果的表格。

师：从表格中你能知道哪些信息？

（1）请你估量一下每种水果的单价是多少元？

学生回答。

（2）假如要想知道苹果的精确单价该如何计算？（3）展示学

生的预习单：

方法一：方法二：

9.6元=96角把9.6元分成9元和6角

329+3=3（元）3）966+3=2（角）

93元+2角=3元2角63元2角=3.2元6032角=3.2

元

（4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：

对于除法，我们并不生疏，因为我们已经学习了整数除法，学会

了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。

由此看来，这位同学的建议非

常好，希望同学们能依据过去的学问和学习阅历尝试一下算法。

（5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。（6）回顾竖式过程，

老师在板书过程中相机提问：A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？C：小

数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（7）启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点

对齐。（8）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

2、探究12+5的算理和算法：

（1）刚刚我们估量了香蕉的单价也许是两元多一些，如何精确

知道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。

（3）回顾竖式过程，老师在板书过程中相机提问：A：先用哪

一位去除，商几写在哪？B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多

少，表示什么？20个特别之一除以5商几，写在哪？

C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示2：从最高位除起，假如除到被除数的末尾还有余数，

要在余数后面添0接着除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（5）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

3、探究5.7+6的算理与算法：

（1）刚刚我们估量了橘子的单价也许是一元不到，如何精确知

道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。

（3）回顾竖式过程，老师在板书过程中相机提问：A：个位不

够商1怎么办？

B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几

写在哪？C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。假如除到被

除数的末尾还有余数，要在余数后面添0接着除。商的小数点要和被

除数的小数点对齐。

4、比较归纳，总结算法：

（1）将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生视察：

这三个竖式各有不同，但是在算法上却有许多相同的地方，你能

说出几点吗？（2）学生独立思索后，小组内沟通，师巡察倾听一组

学生的沟通状况，作点拨。

（3）集体沟通并归纳，预设有如下几点：

①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1,要写0补位；

②除到小数的末位还有余数时要添