新教材教科版五年级上册科学第一单元1-4课教学设计

新教材教科版五年级上册科学

1.1《有关光的思考》教案

课题有关光的思考单元一单元学科科学年级五年级

本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一

幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元

研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？

作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习

教材

确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光

分析

源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研

讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹

果”的体验，引发学生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了

现代科学技术对光的应用。

五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚

地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地

学情

给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑

分析

风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起

点。

科学概念目标

通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标

1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。

2.能识别来自物体反射的光，如月光。

学习3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物

目标体。

科学态度目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到光对人类生产生活的重要性。

重点知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。

难点认识到没有光，就不能看到物体。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1.新课聚焦出示生活中的光观察图片，判断通过观看图片和

图片展示是什么光。视频，有利于调

播放视频《我们周围有哪些光》观看视频动学生头脑里的

聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？我们对生活经验，对光

光有哪些了解？的研究内容进行

光的种类很多，比如阳光、灯光、烛光等，这些归类，进而聚焦

光在日常生活中发挥着不同的作用。到光源的研究

光的来源不相同：阳光来自太阳，灯光来自电及上。

电器，烛光来自蜡烛。

光的明亮程度有所不同，阳光刺眼、灯光有亮有

暗、烛光相对较暗。

有些物体本身不发光，依靠反射发光。如阳光下

的树木、花、草、灯光下的路面、被蜡烛照亮的

灯笼等。

板书课题《有关光的思考》。

2.科学探索探索一：认识光源了解光源的概念

观察几幅图片，说一下这些光是从哪里发出来观察图片

的。

教师点拨：

生活中有许多物体会发光，如太阳、通电的灯泡、

燃烧的蜡烛、烟花等。还有一些小动物也会发光，

如萤火虫等。除此之外，一些自然现象也会发光，

如闪电等。通常我们把这些自身能发光的物体称

为光源，太阳是重要的光源。

判断：哪些是光源？观看图片判断知道如何判断光

出示图片源以及判断依据

教师点拨：

判断依据：自身能发光的物体才称为光源。

发光鱼、萤火虫的光是光源。

后视镜、月亮反射的是阳光，它们不是光源。

探索二：光源的分类通过分类的方法

发现发光物体

-1r自

来源

的相同点和不

■光源的分类"Ir生物光源同点

是否有生命

L三隆物光源

X

Ir

发a-L—

像太阳、闪电、萤火虫等这样依靠自身光的光源

称为自然光源；

像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造

光源。

如萤火虫、海萤、电毁等能发光的生物称为生物

光源；

如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。

依靠热能发光的光源叫作热源，如太阳、闪电、

白炽灯等；

不需要热能就能发光的光源叫作冷光源，如萤火

虫、LED灯等。

科学零距离

要判断一个物体是不是光源，就要判断它自身是

否能发光。其实月亮自身是不会发光的，我们

之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因为月

亮相比其他天体距离地球更近，太阳光照到月亮

上，通过月亮表面的反射到达人眼，使月亮看起

来好像在发光，因此月亮不是光源。

3.科学研讨研讨一：如果没有光，会发生什么？交流探讨通过研讨环节，

A:在漆黑的夜里走路，如果没有路灯会很不方学生们对本节课

便,因为看不清物体。学习的知识进行

B:夜晚，突然停电，人们就会什么也看不到，非总结，对于实验

常的不方便:即使适应了之后，也不能看清的内容及结论进

体的颜色等细节特征。行回顾，并能够

C：如果没有阳光，植物就不能进行光合作用，植用他要的语言描

物不能生长，就不能给其他生物提供食物。述回答研讨的问

D:动物也需要阳光，一般动物都是在有光的白题，增强了学生

天进行捕猎、寻找食物或水源的。的记忆力以及表

研讨二：黑暗中的红苹果述表达能力。

假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关回答问题，并说

上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。出理由。

房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个

房间。想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗？

下面三个选项供你参考人们之所以能看

A：我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间到物体，是因为

待了多长时间。有光照射到物体

B：当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了上，所有没有光

黑暗之后，可以看到这个红苹果。就看不到物体，

C：当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了更不能看到物体

黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。的颜色。

有时候我们会遇到这样的情况，夜晚关灯后或白

天走进较暗的屋子时，要经过一小段时间，才能

看见屋子里的东西。这是因为眼睛对暗的光线有

一个适应过程。

但前提是要有光，在一丝光线都没有的情况下，

眼睛是无法看到物体的。

4.拓展提高1.夜视仪拓宽知识面

在照相机中安装一种发光仪，可以在“黑暗”的生活中跟光相关

环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，并的设计有很多，

被照相机感知，从而可以让我们看到物体。如无影灯、额镜、

这种发光仪也叫夜视仪。其核心部分是像增强透镜、面镜、镁

管，这是一种电子管，它的作用是把微弱的光线光灯、冷光灯等。

转换为电子束（电子信号），加强放大后轰击荧光夜视仪是弥补了

粉发光，这种荧光粉是绿色的，所以显示的图像夜间光线不足造

也是绿色的。成的视线模糊，

2.红外夜视仪刚好承接研讨环

红外夜视仪，它是利用光电转换技术的夜视仪节的体验活动，

器。它分为主动式和被动式两种：主动式用红外让学生体会到科

探照灯（肉眼不可见光）照射目标，接收反射的红学技术对光的广

外辐射通过特殊装置形成图像；被动式不发射红泛应用。

外线，依靠目标自身的红外辐射形成'‘热图像"，

故又称为“热像仪”。目前市面上销售的红外夜

视仪，都是主动式的。被动式红外夜视仪一般都

不叫夜视仪，都改名为热成像仪。

作业布置完成同步练习题课后作业

课堂小结通过本节课的学习，我们知道了光源的概念，通思考小结内容，

常我们把那些自身能发光的物体叫做光源；能够巩固学习知识。

识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来

自物体反射的光，如月光；能在实验中了解到光

源的光或来自物体的反射光进入眼睛时，都能使

我们看到光源或该物体；意识到光对我们生产生

活的重要性。

板书1.1有关光的思考板书设计

我们知道的光

有关光的思考

新教材教科版五年级上册科学

1.2《光是怎样传播的》教案

课题光是怎样传播的单元一单元学科科学年级五年级

本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个

问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观

察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推

测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”

教材这一核心概念。

分析本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：

第二部分一一探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：

第三部分一一研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的“，利用光的传播的道

理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光

和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。

通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学

素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，

学情因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

分析本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和

假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科

学的理解力、思维力等多方面的素养。

科学概念目标

光是沿直线传播的。

学习科学探究目标

目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

重占能够设计验证光是直线传播的实验。

难点有依据地推测光的传播路径。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1.新课聚焦我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见说出个人见解创设情境，激发

说话的人。这是为什么？学生的探究兴

教师点拨：趣，用这样一个

声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过简单的现象来引

遮挡物，被人的耳朵感知。发学生思考，光

我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物，和声音的传播到

无法被眼睛感知。这也是通常说的“只闻其声，底有哪些不同.

不见其人”

像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的

传播相比，光的传播有什么特点呢？

板书课题《光是怎样传播的》。

2.科学探索探索：探究光的传播路线实验猜想的目的

实验猜想：光__________沿直线传播的(填“是”是了解学生的初

或“不是”)。始想法.当光照

实验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立准备实验材料亮周围的物体

的夹子。时，让学生推测

实验步骤：按照实验步骤完光是怎样到达被

(1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直成实验内容。照亮的物体上

径约为1厘米的小孔,第四张卡纸不打孔作为屏。的。寻找推测的

(2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，依据，是本节课

每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一的重点。

列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。

(3)关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯光是沿直线传播

一光源。把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一的实验，教科书

定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。如上介绍得很清

下图所示：楚，且操作简单,

可以放手让学生

自行阅读实验方

法和步骤，培养

学生自主阅读和

操作的能力。交

这时我们在纸屏上发现了什么？在表格中标出

流实验注意事

光行进的路线。

项，有助于学生

(4)把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右,

完成活动手册绘的观察及规范操

同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。

图，并简单分析作。

这时，纸屏上有什么变化吗？同样的方法移动第

实验现象。

三张卡纸呢？在表格中标出光行进的路线。

在这个探究活动

活动手册：

中，学生以小组

4也的传播G

合作方式设计验

日期

证实验，在体验

中感悟科学探究

的真正乐趣。教

师指导学生，实

验中要进行仔细

观察、认真思考,

记录要真实、完

整。记录表需要

实验现象：

学生边观察、边

当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源

思考、边记录。

会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。

教师在教学过程

当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张

卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。中要提供足够的

实验分析：时间让学生实验

(1)当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，和记录，这是培

光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光养学生记录能力

斑，说明光是沿直线传播的。和记录习惯的重

(2)移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线要手段。

无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传

播的。通过实验证明光

实验结论：的传播路线是直

光是沿直线传播的。线。

播放视频《探究光的传播路线》

3.科学研讨研讨一：纸屏.上的:汜斑在卡纸移动前后有什么变交流研讨学生交流汇报，

化？进一步得出了

光.接穿过小孔移动实疆结论“光是沿直线传

鹿二

光的传播路你怎样解释播的”这一结论。

姣是也

这个现象？

纸屏上避至

近屏上这个过程符合学

生的认知规律，

通过对比实?脸，我们1知道光的路线不会随

又充分地体现

着卡纸的移2动而改变一方向，由此证明光是

“让学生自主探

沿直线传播E仇

究”的教学理念。

研讨二：简单解释下“F1闻其声，不见其人？

交流研讨在明白了光是沿

瞿覆

1直线传播的道理

属前面有堵墙!j

后，学生能用这

［声音绕过墙体。F

个道理解释纸屏

光被墙体阻上的光斑在卡纸

我们能够听:到屏幕后说话人的声音，是因移动前后有什么

为声音通过‘空气介质传播，被我们听觉器变化，总结光的

官所感知。传播与声音的传

我们看不到一说话的人，是因为他本人在屏播相比有什么特

幕后，人眼;是根据光的直线传播来确定物点，这也是对本

体的位置。光线被屏幕挡住，所以我们看课所学知识的巩

不到。固和运用。

研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特

点？

声音是以波的形式振动传播的，可以绕过

障碍物。声音不能在真空中传播，但是能

在木头、钢铁等固体中传播。

光是以直线形式传播的，虽然无法绕过障

碍物，但是传播速度快。光可以在真空中

传播，还可以在玻璃、塑料等透明物体中

传播，但不能在木头、钢铁等不透明的固

体中传播。

4.拓展提高光沿直线传播在生活中的应用拓宽知识面，

1.激光器是一种新型光源，具有发射方向集中、生活中跟光的传

亮度高，方向性好等特点。因此在开凿大山隧道播的应用有很

时，工人们常常采用激光束引导掘进机，使掘进多，让学生体会

机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利到科学技术对光

用了光沿直线传播的原理。的广泛应用。

2.射击瞄准：射击时利用“三点一线”进行瞄准。

你还能举出生活中光沿直线传播的例子吗？

作业布置完成同步练习题课后作业

课堂小结通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线传播思考小结内容，

的；能与声音的传播对比，发现光的传播特点；巩固学习知识。

能有依据的推测光的传播路径；会设计验证光是

沿直线传播的实验；了解利用光沿直线传播给人

类生产生活带来的便利。

板书1.2光是怎样传播的板书设计

r声传"

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1.3《光的传播会遇到阻碍吗》教案

课题光的传播会遇到阻碍吗单元一单元学科科学年级五年级

本课是五年级上册《光》单元的第3课。本课在光是沿直线传播的基础上，引导学生思考光能

以直线传播方式一直传下去吗，从而引出课题。本课由四部分组成：第一部分一一聚焦，虽然

光沿直线传播，但不能一直传播下去。第二部分一一探索，通过光照射不同透光度的材料和光

教材

照射烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有的没

分析

有阻碍。第三部分一一研讨，学生通过实验和归纳发现，光不能穿过任何物体，当光照射到不

透明物体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的认识。日食和月食现象是本节课的应用，学

生利用本节课的知识可以解释这两种现象，深化了学生对光的规律的理解和掌握。

通过上节课的学习，学生已经发现光是沿直线传播的，但是光会沿直线一直传播下去吗？它在

学情

传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？这样的问题多数学生可能还没有

分析

考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点。

科学概念目标

1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。

2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。

科学探究目标

1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。

学习2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。

目标科学态度目标

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。

2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。

3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。

科学、技术、社会与环境目标

知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。

皿在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。

难点运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1.新课聚焦回顾上节课，我们通过实验得出结论：光的传播通过回顾上节课

方式是沿直线传播。但是光会一直传播下去吗？内容，发现新的

课件出示图片，引导学生思考光是否会一直传播问题，结合生活

下去。中的经验，激发

根据生活中的一些例子说一下你的见解。学生继续深入研

夜晚，我们拿着打开的手电筒射向天空，会发现究光的传播的兴

手电筒的光射向宇宙深处。趣。

如果我们把打开的手电筒射向墙壁，会发现光被

墙壁挡住了，无法穿透墙壁。

引出课题：光的传播会遇到阻碍吗

2.科学探索探索一：光照射玻璃、纸和书的探索通过推测、对比

实验材料：实验，探究光照

手电筒、透明玻璃片、一张A4纸、一本书或厚准备实验材料射透明物体、半

纸板透明物体和不透

实验步骤：明物体的不同现

1.用干净的透明玻璃片遮住手电筒，并保证手按照实验步骤完象，获取比较全

电简是唯一光源。观察光能穿过玻璃吗？你能成实验。面的探究体验。

看清玻璃前方物体的细节吗？能在总结结论的

2.把玻璃片换成一张纸。观察光能穿过这张纸基础上，做出合

吗？你能看清这张纸前方物体的细节吗？理的解释。进一

3.把纸换成一本书（或厚纸板）。观察光能穿过步理解光沿直线

这本书吗?你还能看到这本书前方的物体吗？传播是有条件

实验现象：的。

1.光能穿过玻璃。能看清玻璃前方物体的细节。记录实验现象，

2.光能穿过这张纸。但不能看清纸前方物体的从尝试解释这种

细节。现象。

3.光不能穿过书。不能看清书前方物体的细节。

实验结论：

光在传播中遇到透明物体或半透明物体时，能穿

过物体或部分穿过物体后继续以直线的方式进

行传播。

当光照射到一个不透明的物体上时，会受到阻

碍，光无法继续传播。

因此光沿直线传播是有条件的。

探索二：光照射烟雾的探索

实验步骤：通过两种方法由

(1)在水槽中放入点燃的线香，让线香的烟气浅入深地证明光

充满水槽。按照实验步骤完的传播会遇到阻

(2)用激光笔照射，观察水槽中发生的变化，成实验碍，有的光能通

并用光的直线传播的道理解释你看到的现象。过阻碍，有的光

播放视频《探究光照射烟雾的探索》观看视频不能通过阻碍，

实验现象和总结：让学生在实验中

1.描述你观察到的实验现象。发现这个规律。

线香的烟气充满水槽后，用激光笔照射可以看到

光束。

2.对实验进行总结。

光能以直线形式在烟雾中传播。

3.科学研讨研讨一：光能穿过任何物体吗？当光照射到一个交流研讨

不透明的物体上时，会发生什么情况？

教师点拨：

光不能穿过不透明的物体，如书本、墙面、柜子

等。

光照射到不透明的物体上时，会受到阻碍，不能

再继续以直线形式传播下去。光能够穿过透明和

半透明的物体，如玻璃、塑料袋、矿泉水瓶.....

研讨二：用光的传播方式道理解释日食和月食？交流研讨能运用光的传播

方式的道理，解

地球

月球释日食和月食•

太阳fl阻影区

当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时，会

部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观

测到日食。

当太阳、地球、月球三者在同一条直线上时，太

阳光沿直线传播的过程中，被不透明的月球挡

住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在

黑影范围内的人们看不见太阳或只能看到一部

分太阳。

当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。

这时太阳、地球和月球同样是处于同一条直线

上，太阳光被不透明的地球挡住，地球的黑影落

在月球上，就形成了月食。

月全食：

当月亮、地球、太阳完全在一条直线上的时候，

地球在中间，整个月亮全部走进地球的影子里，

月亮表面变成暗红色，形成月全食。

日环食：

月球在太阳和地球之间，但是距离地球较远，不

能完全遮住太阳而形成的。

作业布置完成同步练习题课后作业

课堂小结光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持思考小结内容，

原方向传播。巩固学习知识。

在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生

通过、部分通过和不通过等现象。

能运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和

月食。

板书1.3光的传播会遇到阻碍吗板书设计

透够——

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馆等_气体，，、/、无照射烟雾

人遇到阻碍吗）

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1月食

新教材教科版五年级上册科学

1.4《光的传播方向会改变方向吗》教案

课题光的传播方向会发生改变吗单元一单元学科科学年级五年级

本课是五年级上册《光》单元的第4课。本课延续上一节课的内容，研究光的传播特点。本节

课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体继续传播，

这时光的传播方向会发生什么变化。

教材中，用一张图片引出本课的主题一一光的传播方向会发生改变吗，接下来的学习内容包括

教材以下几部分。

分析第一部分：聚焦，提出学习的核心问题一一光的传播方向会发生改变吗；

第二部分：探索，前面两个实验，让学生发现光的传播会改变方向，当光垂直地从空气照射进

水中时，光的传播方向不变。第三个实验是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生活中

的现象。

第三部分：研讨，把教材中三个实验需要解释的问题提出来，让学生思考、交流，获得结论。

本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。学生经过前三节课的学习，已经知道

了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透明或半透明物体继续传播。而本课的内容是光在

学情

两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。

分析

在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解释这一现象需

要用到的专业词汇较多，因此有很多学生无法解释这种现象。

科学概念目标

光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发

生偏折。

科学探究目标

学习1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

目标2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。

科学态度目标

在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

科学、技术、社会与环境目标

认识到自然界事物的变化是有规律的。

光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发

重占

生偏折。

难点学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1.新课聚焦播放视频《改