文具的家 第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

文具的家第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

14.文具的家（第2课时）

【教材分析】

课文以通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。课后设了两道题，第一道是要求学生朗读课文；第二题是“读一读，记一记”，出示了“新”“平"些”这三个字组成的不同的词语，意在培养学生通过同一个字组成不同词语的词语积累的观念和方法。

【学情分析】

这篇课文内容非常适合低年级学生阅读，借助拼音，学生可以自己阅读并理解其内容。因为低年级学生常常出现与文中贝贝相同的丢三落四的情况，所以教学时我充分发挥学生的主动性，让学生主动改掉自己的坏毛病。

【素养分析】

文化自信：热爱中国文化，规范书写汉字。

语言运用：一字组多词，积累词语。

思维能力：通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。

审美创造：养成收拾整理文具的良好学习习惯。

【教学重点】

读好对话，体会句式的结构，初步迁移运用。

【教学难点】

理解文意，养成整理文具的好习惯。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

导入

复习本课生字、词语。开火车认读、齐读、领读。

设计意图:

通过开火车的形式快速检查学生的识字掌握情况，同时词语复现生字，让学生掌握得更扎实，为后文学习扫除障碍。

二、新授

探究一：带着问题，共读文本。

1.讨论：贝贝是个怎样的孩子？

过渡：上一节课，我们已经熟读课文了。那么，我现在找几个同学读读课文，看看贝贝是个怎样的孩子？

（1）指名分段读课文，其他同学认真听，准备评价。

（2）全班交流评价：你觉得贝贝是个怎样的孩子？从哪些地方感受到的？

马虎、粗心、知错就改、听话、爱惜文具……

为什么贝贝前后发生这么大的变化，接下来我们去研究，他是怎样养成爱护文具的好习惯？

设计意图:

初读课文，通过核心问题的探究，引出学生不同观点的思维碰撞，激发学生学习课文的求知欲望。

探究二：研读课文，感受转变。

1.借助插图，感受贝贝丢文具。

（1）出示插图，认识贝贝。

（2）读读一、二自然段，说说贝贝是个怎样的孩子？（马虎、粗心）

抓“只、一次、一回"体会贝贝不珍惜学习用品，没有养成好习惯。

（3）指导朗读：注意逗号的停顿，读出节奏，读出遗憾的语气。

2.创设情境，体会妈妈善教导。

过渡：贝贝老是找不到自己的文具，造成什么样的后果？

（1）出示句子：“贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”

“一……就……"在这里可以什么词语代替？（可用“立刻、马上”代替）

练习：请把下面的句子补充完整：

“我一回到家，就。"

“上课铃声一响，我们就。”

（2）请一个同学来朗读第三自然段。抓住“天天"重点读好妈妈的疑问，贝贝对自己文具的去向一无所知。

（3）面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育他的？用“____”画出来。指名读妈妈说的话。读了妈妈说的话，你明白了什么？指导朗读：“想办法"“自己的家”重读，起到提醒贝贝的作用。

3.采访明理，养成整理好习惯。

（1）自由读五、六自然段，听了妈妈的话，贝贝发生了哪些变化？从哪里看出贝贝现在对文具的爱护？用“～"画出。

要点：理解重点词语“仔细”、"每天”、“都要"、“所有的”。

（2）指导朗读，引导学生关注“呀、哇"这两个语气词，指导根据标点和句子的意思进行停顿。

（3）采访：贝贝，你为什么要这样做呢？

（3）齐读，小结：通过学习，我们看到贝贝给这些文具找了一个家，她也要让这些文具每天回家。可见，贝贝变成了爱惜文具的好孩子。

设计意图:

设计重重小问题，引导学生自主学习探究，结合学生自身的生活，再通过朗读表达出来，学生贝贝是怎样变成爱护文具的孩子。问题设计适当降低难度，适合低年级学生的认知水平。

探究三：看图读文，演绎对话。

1.我们发现课文中有两幅漂亮的插图，课件出示，它们分别对应的是哪两个自然段呢？第三、第四自然段

请同学们仔细观察插图中她们的表情，指名说一说她们当时是什么样的心情。贝贝：一无所知；妈妈:有点生气，和蔼可亲，语重心长

同桌互相扮演贝贝和妈妈，结合插图的动作，加上你们的语言，生动地演绎这两个自然段，师巡视，相机指导。

展示汇报，相机点评。

设计意图:

引导学生观察图片，结合文字，体会人物的心情，并通过自己的演绎加深印象，同时增添了学习的乐趣。

三、练习

1.齐读全文，边读边思考：你有哪些爱护文具的方法？

反馈交流，师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

2.书写指导。

（1）出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？

（2）教师边范写边强调书写要点。“包”字强调半包围结构，书写指导：先外后内，撇从竖中线起笔，竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

（3）组织临写，教师巡视指导。

（4）组织全班展示评议，再次书写。

设计意图:

通过交流讨论，学习爱护文具的方法，从而激发学生养成爱护文具的习惯。观察每个字笔画的位置，学习半包围结构的字的写法。

四、小结

通过学习，我们认识了贝贝，从开始的不爱惜文具，经过妈妈的教导，给文具找到了家，并从此好好爱护文具。我们也要像后来的贝贝学习，好好爱护我们自己的文具。

五、作业

1.基础作业：亲子朗读，和妈妈一起有感情地朗读课文。

2.拓展作业：整理书包，为自己那些被遗弃的文具找到它们的家，有能力帮助家里或教室里的文具找到它们的家。

设计意图:

尝试亲子朗读，再次朗读激发情感，通过课外拓展，加深认识，指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

【板书设计】

【教学反思】

本课教学，除了借助文本情境进行识字写字的指导，更重要的是针对一年级学生的实际情况，帮助他们养成保管文具、爱护文具的良好习惯。在实现这个情感态度的目标时，教师没有进行空洞的说教，而是针对一年级好玩好动的认知特点，创设了“为文具找家"这一情境来贯穿教学的始终。在开课环节，出示文具实物，通过向学生质疑这些文具的来源自然引出“为文具找家”的话题；在理解课文内容时，结合学生实际让他们拿出自己的文具盒