【初中语文+】《枣儿》课件+统编版语文九年级下册

一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……

数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。那么，这到底是一个怎样的故事呢？就让我们一起走进今天的故事……

枣儿

孙鸿1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2.领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。学习目标板块一

资

料

链

接何为话剧

话剧是以对话方式为主的戏剧形式，于19世纪末20世纪初来到中国。与传统舞台剧、戏曲相区别，话剧主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白，但可以使用少量音乐、歌唱等。话剧特点：1、舞台性。话剧演出借助于舞台完成，用来让演员表演剧情，方便观众从各个角度欣赏。2、直观性。通过演员的表演，化妆、服饰等手段，让观众通过视觉和听觉来感受。3、综合性。塑造了具体艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要和适应。4、对话性。通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。

本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。写作背景

孙鸿，女，安康学院中文系教师，教授职称，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。作者介绍板块二

内

容

学

习竹匾(biǎn)掸去(dǎn)

蓦然（mò）翘首（qiáo）

馋（chán）囫囵(húlún)咀嚼(jǔjué)

踌躇（chóuchú）凝视（níng）津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。蹑（niè）手蹑脚：放轻脚步走的样子。也指偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。无可奈何：指没有一点办法，只好这样了。喃（nán）喃自语：小声地自己跟自己说话。字音字形

请同学们按照我们分好的前后左右三个人，分角色（老人、小孩、旁白）朗读戏剧，注意要求

：1、字正腔圆；2、感情饱满；3、可适当加入肢体语言。角色朗读思考：请根据剧情的发展，用自己的话简要概括剧情。

整体把握

在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。思考：

1、同学们，剧本中主要出现的人物是老人和小孩，请迅速理清他们各自做了什么事？通过事、动作等又反应了他们什么心理？他们对彼此的态度如何？人物形象所做的事反映的心理对彼此的态度老人小孩喜欢老人回忆了“枣儿”小时候的事：

儿子“枣儿”一名的来历；

儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；

枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候的事：

偷枣而长出小枣树；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；

闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。老人请男孩吃枣，紧紧搂住男孩等表现老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱。想把枣子留给父亲吃；喜欢吃巧克力；蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里；温顺地扶老人；认真听老人讲故事……小孩思念父亲，喜爱心疼自己的老人，思考：

2、同学们，通过以上的表格填写，你可以尝试分析老人和小孩的性格特点吗？人物形象老人：1、首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。2、他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

男孩：是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。3、同学们，对于文中提到的老人的儿子和小孩的父亲，你觉得代表什么？

老人的儿子：不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。思考：1、戏剧以一首童谣开头，又以该首童谣结尾，有怎样的作用？

细节分析作用：内容上：开头处隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入充满乡土气息的特定情境中；结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。结构上：首尾呼应，使文章结构完整。思考：2、“枣儿”在剧中起什么作用？

细节分析1、全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。2、老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。3、“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

思考：

同学们，你觉得作者通过这个戏曲想要表达怎样的思想主题？主旨探寻教师小结：关于本剧的思想内容，大家认为具有双重性、双向性和多样性的特点：1、双重性：

表层上：表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；

深层上：表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验等。

2、双向性：有恰恰相反的两个方面。既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋，对精神家园的寻求，也反映了传统的失落，精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑,也有企盼；有对往昔的眷念,也有对未来的呼唤。

2、多样性：表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，而迈进现代社会的新生活……

板块三

能

力

提

升思考：

同学们，本文最重要的写作手法就是象征，从而使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄，深沉，凝练。那么，你是如何理解文章中的象征手法呢？手法归纳1、灵活运用象征手法——使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄，深沉，凝练。枣儿的象征义——如何理解——“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。1、“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；2、“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑等是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。2、个性化的语言生动地表现了人物的感情。

剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。

3、舞台提示丰富形象。

剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

同学们，《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本