任务型教学法研究综述

任务型教学法研究综述一、概述任务型教学法是一种以任务为核心，通过引导学生参与各类实际活动，促进他们语言运用能力提升的教学方法。自20世纪80年代以来，任务型教学法逐渐在二语习得领域受到广泛关注，成为语言教学的重要发展方向。本文旨在对任务型教学法的研究进行综述，以期更深入地理解其理论基础、实施策略以及在教学实践中的应用效果。我们将探讨任务型教学法的理论背景，包括其起源、发展及其在语言教学领域中的地位。我们将分析任务型教学法的主要特点，如任务的定义、分类及其在设计时应遵循的原则。在此基础上，我们将讨论任务型教学法的实施步骤和方法，包括如何设计有效的任务、如何引导学生进行任务以及如何在任务完成后进行评估。我们还将关注任务型教学法在教学实践中的应用情况。我们将回顾相关实证研究，分析任务型教学法在不同教学环境下的效果，并探讨其可能存在的局限性和挑战。我们将展望任务型教学法的未来发展趋势，以及如何在未来的语言教学中更好地发挥其作用。1.任务型教学法的定义与起源任务型教学法，作为一种强调“在做中学”的语言教学方法，自20世纪80年代以来逐渐兴起，并在全球语言教育界引起了广泛关注。其核心理念在于以学生为中心，通过设计具体、可操作的任务，让学生在完成任务的过程中，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式，实现语言的学习和运用。这种方法不仅强调语言的形式，更注重语言的功能和意义，使学生在实际运用中掌握语言，提高语言综合运用能力。任务型教学法的起源可以追溯到20世纪80年代，由印度邦加罗尔地区的博雷泊首次提出。他在实施中总结出一套完整的教学模式，将语言的理论和应用理念转化为课堂实践中的教学方式。自此，任务型教学法开始在世界各地的语言教学中得到广泛应用。任务型教学法以杜威的实用主义为教育理论基础，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。这种方法强调以学生为中心，教师在教学过程中起辅助作用，通过设计一系列的任务，让学生在完成任务的过程中，体验、感知、认识、应用目的语，实现语言的学习和提高。任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的语言教学方法。它强调在完成任务的过程中，培养学生的语言综合运用能力，提高学生的交际、交往能力，是一种值得推广的有效的外语教学方法。2.任务型教学法在国内外的发展状况任务型教学法，作为一种强调实践和应用的教学方法，自其诞生以来，在国内外均得到了广泛的关注和应用。在国外，任务型教学法最早可以追溯到杜威的实用主义教学理念，他强调“做中学”，主张学校的学习应与社会生活相联系，按照人类解决问题的思维来安排教学活动。随着建构主义理论的兴起，任务型教学法得到了进一步的发展和完善。20世纪80年代，这种教学方法开始广泛应用于语言教学中，尤其是在英语作为第二语言的教学中。耶登在1987年提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧，为任务型教学的实践提供了指导。1989年，纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版，标志着任务型教学法正式形成，并详细阐述了其基本理念和组成部分。与此同时，国内对任务型教学法的研究也逐渐兴起。自20世纪90年代开始，我国学者开始关注并研究任务型教学法，主要应用于外语教学和信息技术教学领域。广东外语外贸大学作为先驱，引领了任务型教学法在国内英语教学领域的研究和应用。随着英语课程标准的颁布，任务型教学法在各大高校英语教学中得到了广泛的应用，并逐渐由理论型走向实践型。在计算机教学领域，任务驱动的教学模式和教学方法也得到了研究和应用，主要是将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。尽管任务型教学法在国内外都取得了一定的研究成果和应用经验，但仍存在一些问题和挑战。例如，任务的设计和评估、任务的真实性和实用性等方面仍需要进一步研究和改进。任务型教学法在不同学科领域的应用也需要结合具体学科特点进行本土化的尝试和实践。任务型教学法在国内外都经历了较长时间的发展和探索，取得了一定的研究成果和应用经验。仍需进一步研究和改进，以更好地适应不同学科领域的教学需求，提高教学效果和教学质量。3.本文的目的与意义本文旨在对任务型教学法进行全面的研究综述，旨在深入剖析任务型教学法的理论基础、实践应用及其在教育领域中的影响。任务型教学法作为一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，近年来在国内外教育领域受到了广泛的关注和应用。本文的目的在于系统总结任务型教学法的研究成果，揭示其在教学实践中的优势与挑战，为教育工作者提供有益的参考和启示。研究任务型教学法具有重要的理论和实践意义。从理论上讲，对任务型教学法进行深入研究有助于我们更好地理解其理论基础和核心理念，为推动教学方法的创新和改革提供理论支撑。从实践角度看，任务型教学法强调学生的主体性和参与性，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语言应用能力和综合素质。对任务型教学法进行深入研究，对于提升教育教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。本文还旨在探讨任务型教学法在不同学科领域中的应用及其效果，以期为推动任务型教学法的跨学科应用提供有益的借鉴。通过对任务型教学法在不同学科领域中的实践应用进行梳理和分析，我们可以发现其在教学中的普适性和灵活性，为教育教学的改革和创新提供更多的思路和方法。本文的研究目的和意义在于全面梳理和总结任务型教学法的研究成果和实践经验，为教育教学改革提供理论支持和实践指导，推动任务型教学法在教育领域中的广泛应用和深入发展。二、任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础源于多个学科领域，其中最为核心的是语言学、心理学和社会学。语言学理论为任务型教学法提供了语言学习的基本理念和原则，认为语言学习应以交流为主要目的，通过实际使用语言来掌握语言知识和技能。心理学理论则强调任务型教学法中的任务设计应遵循学生的认知规律和心理特征，使学生在完成任务的过程中能够积极思考、主动探索，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。而社会学理论则关注任务型教学法中的互动和合作，认为学生在完成任务的过程中应与他人进行交流和合作，通过互动来促进语言的学习和运用。具体来说，任务型教学法主要基于以下三个理论：认知理论、社会互动理论和建构主义理论。认知理论认为语言学习是一个信息处理的过程，学生通过接收信息、处理信息并赋予实践，从而掌握语言知识。社会互动理论则强调语言学习的最佳途径是通过与他人的互动和交流，学生在与教师和其他学生的互动中，能够获得更多的语言输入和输出机会，从而加速语言学习的进程。而建构主义理论则认为学习是一个主动建构知识的过程，学生在完成任务的过程中，需要主动思考和探索，通过与他人合作和交流，不断调整和完善自己的知识体系。任务型教学法的理论基础涵盖了语言学、心理学和社会学等多个学科领域，其核心思想是以学生为中心，注重学生的主动性和互动性，通过实际使用语言来掌握语言知识和技能，从而实现语言学习的有效性和实用性。1.认知心理学与任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心，注重实际运用和问题解决的教学方法。它的理论基础深厚，与认知心理学的关系尤为紧密。认知心理学认为，学习是一个主动的信息处理过程，学习者通过感知、注意、记忆、思维和想象等认知活动，获取和建构知识。任务型教学法则强调学习者在完成任务的过程中，通过实际的操作和互动，主动地进行知识的建构和应用。任务型教学法在任务的设计上，充分考虑到学习者的认知特点和需求。任务通常具有真实性和实用性，能够激发学习者的学习兴趣和动机。在完成任务的过程中，学习者需要运用所学的知识和技能，解决真实的问题，从而实现知识的迁移和应用。这种教学方式不仅有助于提高学习者的语言运用能力，还能够培养他们的批判性思维、创新能力和合作精神。任务型教学法还强调学习者的自主学习和合作学习。在任务的执行过程中，学习者需要独立思考、解决问题，同时也要与他人进行交流和合作，共同完成任务。这种教学方式有助于培养学习者的自主学习能力和团队协作精神，提高他们的社交技能。认知心理学为任务型教学法提供了理论基础和支持。任务型教学法在任务的设计、执行和评价等方面，都充分考虑到了学习者的认知特点和需求，有助于提高他们的学习效果和综合素质。在未来的教学中，我们应该进一步探索和完善任务型教学法，以更好地满足学习者的需求和社会的发展。2.第二语言习得理论与任务型教学法第二语言习得（SecondLanguageAcquisition，简称SLA）理论是语言学和应用语言学领域的一个重要分支，主要研究人们如何学习并掌握第二门语言的过程和规律。SLA理论对于任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching，简称TBLT）的兴起和发展产生了深远的影响。任务型教学法，作为一种动态发展的语言教学方法，其核心理念与SLA理论有着紧密的联系。任务型教学法强调“以学习者为中心”和“以人为本”，这与SLA理论中的学习者自主性原则高度一致。SLA理论认为，学习者在第二语言习得过程中应发挥主体作用，积极参与语言实践活动，通过不断的语言输入和输出，提高语言理解和表达能力。而任务型教学法通过设计具有明确任务目标的课堂活动，鼓励学生在完成任务的过程中积极参与、交流合作，从而实现语言知识和交际能力的共同发展。SLA理论还指出，语境在语言习得过程中具有重要的作用。任务型教学法正是基于这一理念，强调在真实的或接近真实的语境中进行语言教学，让学生在完成任务的过程中接触和加工真实的语言信息，从而提高语言使用的准确性和得体性。SLA理论还强调语言的输入和输出对于语言习得的重要性。任务型教学法通过设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习动机和兴趣，使他们在完成任务的过程中进行大量的语言输入和输出，从而有效地促进语言习得。第二语言习得理论与任务型教学法在核心理念、语境创设、语言输入和输出等方面都有着密切的联系。任务型教学法作为一种符合SLA理论的教学方法，对于提高学生的语言综合运用能力和交际能力具有重要的作用。在未来的语言教学中，我们应继续深化对任务型教学法的研究和实践，探索更加符合学生需求和时代发展的教学模式和方法。3.交际语言教学与任务型教学法交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）与任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching,TBLT）在外语教学领域中占据了重要的地位。这两种方法都着重于培养学生的语言交际能力，鼓励学生通过实际交流来运用语言，而非仅仅注重语法和词汇的学习。交际语言教学强调语言的实际运用和交际能力的发展，认为语言学习的目的是为了能够在实际生活中进行有效的交流。在这一教学理念下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。学生则被鼓励通过小组活动、角色扮演、讨论等方式积极参与语言实践，提升他们的语言运用能力和交际技巧。任务型教学法则是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。任务型教学法的核心在于设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而达到提高语言能力的目的。这种方法注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过合作、探究和反思等方式进行学习。交际语言教学与任务型教学法在外语教学中的结合，为语言教学带来了新的视角和思路。它们共同关注学生的实际需求和兴趣，强调语言学习的实用性和交际性，促进学生的全面发展。同时，这两种方法也对外语教师提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念，提升教学技能，以更好地指导和促进学生的语言学习。交际语言教学与任务型教学法在外语教学中具有重要的地位和作用。它们以培养学生的语言交际能力为目标，注重学生的主动性和参与性，为外语教学的改革和创新提供了有力的支持。三、任务型教学法的教学原则与特点1.任务型教学法的教学原则真实性原则：任务应当尽可能地接近真实生活场景，使学生能够在真实的语境中运用语言。这样的任务不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆语言。明确性原则：任务的目标和要求应当清晰明确，使学生能够清楚地了解他们需要做什么，以及如何去做。这有助于提高学生的任务完成效率，并使他们能够有针对性地提升自己的语言能力。连贯性原则：任务的设计应当具有连贯性，各个任务之间应当相互关联，形成一个完整的任务链。这有助于学生逐步深入地学习和运用语言，形成系统的语言知识体系。个性化原则：任务应当根据学生的个体差异和兴趣爱好进行设计，以满足不同学生的需求。这样的任务能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到任务中来。合作性原则：任务应当鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队精神和沟通能力。通过合作完成任务，学生可以相互学习，共同解决问题，提高学习效果。评估性原则：任务的完成应当有明确的评价标准和方法，以便对学生的学习成果进行评估和反馈。评估应当注重过程和结果，鼓励学生的思考、创新和探索精神。同时，评估结果也应当为下一步的教学提供参考，帮助教师调整教学策略，以满足学生的学习需求。这些原则共同构成了任务型教学法的教学基础，为教师在实际教学中提供了指导和参考。通过遵循这些原则，教师可以设计出更加有效、有趣的任务型教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。2.任务型教学法的教学特点任务型教学法强调任务的真实性。这种真实性体现在任务内容与学生生活、学习、社会实际紧密相连，让学生在完成任务的过程中，能够感受到知识的实用性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣和动力。任务型教学法注重学生的主体性。在任务型教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为任务的主动执行者。他们需要独立或合作完成任务，从而培养他们的自主学习能力和团队协作精神。再次，任务型教学法倡导合作学习。在完成任务的过程中，学生之间需要相互协作、交流、讨论，从而培养他们的沟通能力和解决问题的能力。同时，这种合作学习的方式也能够增强学生的集体荣誉感，促进班级和谐。任务型教学法还强调评价的多元性。在任务型教学中，评价不仅仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的任务完成过程、解决问题的能力、创新思维等方面的表现。这种多元评价的方式能够更好地反映学生的综合素质，为他们的全面发展提供有力支持。任务型教学法注重教师的引导作用。在任务型教学中，教师不再是知识的灌输者，而是成为学生的指导者和帮助者。他们需要设计合理的任务、提供必要的资源、引导学生完成任务，并在任务完成后给予及时的反馈和建议。这种引导作用能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果。任务型教学法的教学特点主要体现在任务的真实性、学生的主体性、合作学习、评价的多元性以及教师的引导作用等方面。这些特点使得任务型教学法在培养学生综合素质、提高教学效果等方面具有独特的优势。3.任务型教学法与其他教学法的比较任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching，简称TBLT）自20世纪80年代以来，在国际外语教学界引起了广泛关注。它强调在真实的语言使用环境中，通过完成各种任务来提高学习者的语言运用能力。与其他教学法相比，任务型教学法有着自己独特的优势和特点。与传统教学法相比，任务型教学法更注重学习者的主体地位。在传统教学法中，教师往往是课堂的中心，学生被动接受知识。而在任务型教学法中，学生成为课堂的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色。这种转变有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。任务型教学法强调语言学习的真实性。在任务型课堂中，教师会设计各种真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言。这种教学方式有助于学生将所学知识迁移到实际生活中，提高他们的语言运用能力。再次，任务型教学法注重培养学生的合作能力和沟通能力。在完成任务的过程中，学生需要与同伴进行交流、协作，共同解决问题。这种合作学习的方式有助于培养学生的团队精神和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下基础。任务型教学法还能有效提高学生的思维能力和创新能力。在完成任务的过程中，学生需要分析问题、制定解决方案，并不断调整和完善。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和创新意识，提高他们解决问题的能力。任务型教学法也存在一定的局限性。任务设计对教师的要求较高。教师需要根据学生的实际水平和需求，设计出既具有挑战性又具有可操作性的任务。这对教师的业务水平和教学经验提出了较高的要求。任务型教学法在实际操作中可能出现课堂管理难度加大的问题。由于学生需要在课堂上进行合作和交流，教师需要有效管理课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。任务型教学法作为一种注重学生主体地位、强调真实性、合作性和思维性的教学方法，在国际外语教学界具有广泛的应用前景。教师在实际应用中需要充分了解其优势和局限性，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，以提高教学效果。四、任务型教学法的实施步骤与方法1.任务的设计任务的设计应具有明确的目标。这意味着任务应直接关联到教学目标，使学生能够清晰地了解他们需要达到的学习成果。任务目标的明确性有助于学生在完成任务的过程中保持焦点，提高学习效率。任务的设计应具有真实性和实用性。任务型教学法强调任务与现实生活的联系，任务的设计应尽可能贴近学生的生活实际，能够引发学生的共鸣和兴趣。同时，任务应具有实用性，能够帮助学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言运用能力。再者，任务的设计应具有层次性和挑战性。任务的难度应适中，既要让学生能够完成，又要具有一定的挑战性，以激发他们的学习动力和探索精神。任务的层次性也很重要，教师应根据学生的实际水平和学习进度，设计不同难度的任务，使每个学生都能在自己的能力范围内得到发展和提高。任务的设计应注重互动和合作。任务型教学法强调学生之间的互动和合作，任务的设计应能够促进学生之间的交流和协作。通过小组合作、角色扮演、讨论等形式，学生可以相互学习、相互启发，共同完成任务，从而培养他们的团队协作能力和社交技能。任务的设计是任务型教学法的关键环节。教师在设计任务时，应充分考虑学生的实际情况和学习需求，遵循明确性、真实性、层次性、挑战性和互动性等原则，以创造出富有吸引力和实效性的教学任务。这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高他们的语言运用能力和综合素质，实现教学目标的最优化。2.任务的实施在任务型教学法的实践中，任务的实施阶段是最为关键的一环。在这一阶段，教师需要精心设计和组织任务，确保任务能够有效促进学生的语言学习和交际能力的发展。任务的实施应注重真实性和情境性。任务的设计应贴近学生的生活实际，让学生在完成任务的过程中能够真实地使用语言，从而提高他们的语言实用能力。例如，在英语教学中，教师可以设计一些与学生日常生活相关的任务，如购物、问路、用餐等，让学生在模拟真实情境中进行对话和交流。任务的实施应注重合作性和互动性。任务型教学法强调学生之间的合作和交流，在任务的实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。这样不仅可以培养学生的团队协作能力，还能让学生在互动中提高语言交际能力。例如，教师可以设计一些小组讨论或角色扮演的任务，让学生在互动中学习和运用语言。任务的实施还应注重层次性和渐进性。任务的难度应逐步增加，以确保学生在完成任务的过程中能够逐步提高语言能力。教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计不同难度的任务，让学生在完成任务的过程中逐步挑战自我，实现自我超越。在任务实施的过程中，教师还应注重对学生的指导和支持。教师应密切关注学生的表现和需求，及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。同时，教师还应鼓励学生在完成任务的过程中发挥自己的创造性和想象力，以促进他们的全面发展。任务的实施是任务型教学法的核心环节。在这一阶段，教师应注重任务的真实性、情境性、合作性、互动性、层次性和渐进性，确保任务能够有效促进学生的语言学习和交际能力的发展。同时，教师还应注重对学生的指导和支持，帮助他们顺利完成任务，实现自我提升。3.任务的评估与反馈任务型教学法的核心在于任务的设定、执行和评估。评估与反馈作为任务型教学法中不可或缺的一环，对于提高学生的学习效果、促进教学改进以及推动学生的积极性都起着至关重要的作用。评估是对学生学习成果的检测和判断，而反馈则是基于评估结果对学生提供的学习指导和建议。在任务型教学法中，评估与反馈紧密相连，通过评估可以了解学生的学习情况，进而提供有针对性的反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。在任务的评估方面，可以采用多种方式，如学生自评、互评、教师评价等。这些方式各有利弊，可以根据实际情况选择适合的评估方式。例如，学生自评可以帮助学生自我反思，发现自身的不足互评则可以促进学生之间的交流与合作，相互学习教师评价则更具权威性，能够对学生的学习成果进行全面的评价。在反馈方面，教师应该注重反馈的及时性和有效性。及时反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略有效反馈则应该具体、明确，能够指出学生的问题所在，并提供具体的改进建议。同时，反馈还应该注重鼓励和激励，帮助学生树立信心，激发学习动力。除了传统的评估与反馈方式外，随着科技的发展，现代化的评估工具和方法也逐渐应用于任务型教学法中。例如，可以利用在线平台对学生的任务完成情况进行跟踪和评价，通过数据分析为学生提供个性化的反馈和建议。这些现代化的评估工具和方法可以大大提高评估与反馈的效率和准确性，为任务型教学法的实施提供更好的支持。任务的评估与反馈是任务型教学法中不可或缺的一环。通过有效的评估与反馈，可以帮助学生提高学习效果、促进教学改进、推动学生的积极性。在未来的教学中，我们应该继续探索和完善任务型教学法中的评估与反馈机制，为学生提供更好的学习体验和发展机会。五、任务型教学法在不同教学领域的应用任务型教学法作为一种以学生为中心，注重实际运用和真实情境的教学方法，已被广泛应用于各种教学领域，包括语言教学、数学教学、科学教学等。在语言教学领域，任务型教学法尤其得到了广泛的关注和应用。在英语教学中，教师通过设计各种真实的、贴近生活的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。这种教学方法在英语教学的各个阶段，包括小学、中学和大学，都得到了广泛的应用。在其他语言教学中，如法语、德语、日语等，任务型教学法也同样被证明是一种有效的教学方法。在数学教学中，任务型教学法也被广泛应用。数学教师设计各种实际问题，让学生在解决问题的过程中学习数学，理解数学概念，提高数学解决问题的能力。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，而且提高了学生的数学实践能力和创新思维。在科学教学中，任务型教学法同样得到了应用。科学教师设计各种科学实验或研究任务，让学生在完成任务的过程中，探索科学原理，提高科学素养。这种方法不仅培养了学生的实践能力和创新思维，而且增强了学生的科学探究能力和科学素养。任务型教学法在不同教学领域的应用，都体现了其以学生为中心，注重实际运用和真实情境的教学理念。这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，而且提高了学生的实践能力和创新思维，对培养学生的综合素质具有重要作用。1.任务型教学法在英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为核心，注重学生在实际操作中学习和掌握知识的教学方法。在英语教学中，任务型教学法得到了广泛的应用和研究。在英语教学中，任务型教学法强调学生的主动性和参与性，让学生在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地掌握语言知识和技能。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语实际应用能力。在任务型教学法的应用中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计具有挑战性和实用性的任务。任务可以是语言交际任务、信息获取任务、问题解决任务等，旨在让学生在完成任务的过程中，运用所学的语言知识，提高听、说、读、写等方面的技能。同时，任务型教学法还注重学生的自主学习和合作学习。在完成任务的过程中，学生需要独立思考、积极探索，同时也需要与同伴进行交流和合作，共同完成任务。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提高学生的综合素质。在英语教学中，任务型教学法的应用还需要注意以下几点。任务的设计要符合学生的实际情况和教学目标，不能过于简单或过于复杂。教师需要提供必要的支持和指导，帮助学生完成任务。教师需要对学生的表现进行及时的反馈和评价，以便学生更好地掌握知识和技能。任务型教学法在英语教学中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过合理的任务设计和有效的实施策略，任务型教学法能够提高学生的英语实际应用能力，促进学生的全面发展。2.任务型教学法在汉语教学中的应用近年来，任务型教学法在汉语教学中的应用日益广泛，成为提高汉语教学效果的重要手段之一。任务型教学法以任务为核心，通过让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，从而培养他们的语言交际能力和实际应用能力。在汉语教学中，任务型教学法的应用主要体现在以下几个方面。任务型教学法注重实际情境的设置，让学生在模拟真实生活场景中学习和运用汉语。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。任务型教学法强调学生的参与和合作。在完成任务的过程中，学生需要积极参与，与同伴进行互动交流，共同完成任务。这种教学方式不仅有助于培养学生的团队协作精神，还能够提高他们的汉语交际能力。任务型教学法还注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。在完成任务的过程中，学生需要灵活运用所学的汉语知识，创造性地解决问题。这样的教学方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的汉语实际应用能力。在汉语教学中应用任务型教学法也面临一些挑战和困难。例如，任务的设计需要考虑到学生的汉语水平和实际需求，过于简单或过于复杂的任务都会影响学生的学习效果。教师的角色也需要进行转变，从传统的知识传授者转变为任务的引导者和促进者。任务型教学法在汉语教学中的应用具有重要的意义和价值。它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的汉语交际能力和实际应用能力。为了更好地应用任务型教学法，我们需要不断探索和完善其教学方法和策略，以更好地满足学生的需求和社会的需求。3.任务型教学法在其他语言教学中的应用自从任务型教学法在英语教学中得到广泛应用和研究以来，其他语言教学领域也逐渐开始尝试并采纳这种教学方法。任务型教学法以其注重实际交流、提高学生语言运用能力的特点，在各种语言教学中都展现出了其独特的优势。在法语教学中，任务型教学法被用于提高学生的口语和听力能力。通过模拟真实场景的任务，学生可以在完成任务的过程中锻炼法语的实际应用能力。同时，法语教学中的任务型教学法也注重文化背景的介绍，帮助学生在理解语言的同时，更好地了解法国的文化和历史。在德语教学中，任务型教学法被用于增强学生的语言实践能力和跨文化交际能力。通过设计与德国文化和生活紧密相关的任务，学生可以在完成任务的过程中深入了解德国的社会习俗和文化特色。德语教学中的任务型教学法还强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。在日语教学中，任务型教学法被用于提高学生的语言综合运用能力。通过设计多样化的任务，如角色扮演、情境对话等，学生可以在模拟的日语环境中进行实际交流，提高日语的听说读写能力。同时，日语教学中的任务型教学法还注重培养学生的跨文化意识，帮助学生在学习日语的同时，更好地理解和适应日本的社会文化环境。任务型教学法在各种语言教学中都展现出了其独特的教学优势和效果。通过设计多样化的任务，注重实际交流和跨文化交际能力的培养，任务型教学法有助于提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。未来在各种语言教学中，任务型教学法有望得到更广泛的应用和推广。六、任务型教学法的优势与挑战真实语境的模拟：任务型教学法强调在真实或模拟真实的语境中进行语言学习，这有助于学生更好地理解和使用语言。学生的主动性：此方法鼓励学生积极参与，主动思考和解决问题，从而培养了学生的自主学习能力和合作精神。提高交际能力：任务型教学法强调语言的实际使用，通过完成任务，学生能够锻炼他们的听、说、读、写等各方面的交际能力。促进知识的内化：学生在完成任务的过程中，会不自觉地将新知识与旧知识相结合，从而促进知识的内化和长期记忆。多元智能的开发：不同类型的任务可以开发学生的不同智能，如数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能等，有助于学生的全面发展。任务设计的难度：设计既符合学生实际水平，又能有效促进语言学习的任务是一项挑战。任务过于简单可能无法引起学生的兴趣，而任务过于复杂则可能使学生感到挫败。教师角色的转变：在任务型教学法中，教师从传统的知识传授者转变为任务的设计者、引导者和促进者。这需要教师具备较高的教学设计和课堂管理能力。学生参与的均衡性：在小组活动中，如何确保每个学生都能积极参与，避免部分学生被边缘化，是一个需要关注的问题。教学资源的限制：任务型教学法往往需要更多的教学资源，如教学设备、教学材料等。在资源有限的情况下，如何有效实施任务型教学也是一个挑战。评价的复杂性：任务型教学法的评价往往更加注重过程和表现，而非传统的结果导向。这要求评价者具备更高的评价能力和更全面的评价标准。1.任务型教学法的优势真实性与情境性：任务型教学法强调任务的真实性，即任务内容与学生的实际生活和未来职业场景紧密相关。这种真实性有助于学生更好地理解语言的实际运用，提高其在真实情境中运用语言的能力。同时，任务的设计通常围绕一个具体的情境展开，使学生能够在具体的语境中学习和使用语言，增强语言学习的情境性。学生中心：任务型教学法强调学生的主体性，鼓励学生积极参与任务的设计和完成过程。在任务执行过程中，学生需要主动思考、交流、合作，以完成任务为目标，从而激发学生的学习兴趣和动力。这种以学生为中心的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。语言与技能的综合发展：任务型教学法不仅关注学生的语言知识学习，还注重培养学生的语言技能，包括听、说、读、写等方面的技能。通过完成各种任务，学生可以在实践中锻炼和提高自己的语言技能，实现语言知识与技能的综合发展。评价与反馈：任务型教学法中的任务通常具有明确的目标和评价标准，这有助于教师对学生的表现进行客观、全面的评价。同时，任务型教学法强调师生之间的互动和反馈，教师可以根据学生的表现及时调整教学策略，学生也可以从教师的反馈中了解自己的不足和进步，从而有针对性地改进自己的学习。任务型教学法在语言教学中具有显著的优势，它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的语言知识与技能的综合发展，还有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。任务型教学法在语言教学中具有重要的应用价值。2.任务型教学法面临的挑战与问题尽管任务型教学法在多个领域和学科中得到了广泛的应用，并在教学实践中取得了一定的成效，但它也面临着一些挑战和问题。任务型教学法的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力。教师需要精心设计任务，确保任务与教学目标紧密相连，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。在实际教学中，部分教师可能缺乏足够的任务设计能力和教学经验，导致任务的设计和实施效果不佳。任务型教学法对学生的自主学习能力要求较高。在任务型教学法中，学生需要积极参与任务的完成过程，并在教师的引导下主动思考和探索。部分学生可能缺乏自主学习能力，难以有效完成任务，这会对教学效果产生一定的负面影响。任务型教学法还需要面对课堂管理的问题。在任务实施过程中，学生可能会因为讨论、合作等活动而产生噪音和混乱，这会对课堂秩序产生一定的干扰。教师需要具备有效的课堂管理能力，确保学生在任务实施过程中能够保持秩序和专注。任务型教学法还面临着评估标准的问题。在任务型教学法中，学生的任务完成情况是评估教学效果的重要依据。如何制定科学合理的评估标准，以及如何客观公正地评价学生的任务完成情况，都是任务型教学法需要解决的问题。任务型教学法虽然具有一定的优势和应用价值，但在实际实施过程中也面临着一些挑战和问题。为了更好地发挥任务型教学法的优势，需要教师不断提升自身的专业素养和教学能力，同时也需要学校和教育部门提供必要的支持和指导。3.对任务型教学法的进一步思考与改进任务设计的真实性问题：任务型教学法强调任务的真实性，但在实际教学中，由于各种原因，任务往往难以完全真实。如何设计出更真实、更具实际操作性的任务，是任务型教学法需要改进的一个方面。未来的研究可以尝试结合现实生活中的实际情境，设计出更符合学生实际生活经验的任务。任务的难度与层次性：任务型教学法中的任务难度应与学生的实际水平相匹配，过难或过易的任务都会影响学生的学习效果。如何科学合理地设计任务的难度和层次性，是任务型教学法需要关注的另一个问题。未来的研究可以探讨如何根据学生的个体差异，设计出具有层次性的任务，以满足不同水平学生的需求。任务的评估与反馈：在任务型教学法中，任务的评估与反馈是至关重要的一环。在实际教学中，往往存在评估标准不明确、反馈不及时等问题。如何建立起科学有效的评估机制，提供及时、准确的反馈，是任务型教学法需要改进的一个重要方面。未来的研究可以探索如何运用多元化的评估手段，如自我评价、同伴评价等，以提高评估的准确性和有效性。教师的角色与培训：在任务型教学法中，教师的角色发生了显著的变化，从传统的知识传授者转变为任务的设计者、引导者和促进者。这对教师的专业素养提出了更高的要求。如何加强对教师的培训，提高他们的任务型教学能力和水平，是任务型教学法成功实施的关键。未来的研究可以关注如何构建有效的教师培训体系，提升教师在任务型教学法中的教学水平。与其他教学方法的结合：任务型教学法虽然具有诸多优点，但并非万能的教学方法。在实际教学中，应根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。如何将任务型教学法与其他教学方法相结合，形成优势互补的教学效果，也是未来研究的一个重要方向。对任务型教学法进行进一步的思考和改进，不仅可以提高教学效果，还可以推动语言教学领域的持续发展。未来的研究应关注任务设计的真实性、难度与层次性、评估与反馈、教师的角色与培训以及与其他教学方法的结合等方面，以期不断完善任务型教学法，为语言教学提供更加科学、有效的教学方法和手段。七、结论任务型教学法作为一种以学生为中心，注重实际语言应用的教学方法，近年来在国内外教育领域都受到了广泛的关注和研究。通过本文对任务型教学法的研究综述，我们可以看到其独特的优势和实践价值。任务型教学法强调了学生的主体性和参与性，通过设计各种具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够在完成任务的过程中主动探索、学习和运用语言。这种教学方法不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的自主学习能力和合作精神。任务型教学法注重语言的应用和交际功能，让学生在真实的语境中运用语言，提高语言的实际运用能力。这种教学方法有助于培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力，使他们能够更好地适应未来的社会发展和国际交流。任务型教学法也存在一些挑战和限制。例如，任务的设计和实施需要教师具备较高的专业素养和教学经验，同时也需要学生具备一定的语言基础和学习能力。任务型教学法在实际操作过程中可能会受到教学资源和环境等因素的限制。任务型教学法作为一种有效的教学方法，具有广泛的应用前景和实践价值。在未来的教育领域中，我们应该继续深入研究和探索任务型教学法的理论和实践，不断完善和优化其教学模式和方法，以更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。同时，我们也需要关注任务型教学法在实际应用中的挑战和限制，积极探索解决方案，以推动任务型教学法的进一步发展。1.对任务型教学法研究的总结任务型教学法作为一种以学生为中心、以任务为核心的教学方法，近年来在国内外教育领域受到了广泛的关注与研究。该方法强调在真实的语境中，通过完成具有实际意义的任务，促进学生的语言运用能力和问题解决能力的提升。在对任务型教学法的研究中，众多学者和实践者对其理论基础、实施策略、教学效果等方面进行了深入探讨。在理论层面，任务型教学法以建构主义、二语习得等理论为支撑，强调学习的主动性、情境性和合作性。在实施策略上，任务型教学法注重任务的真实性、层次性和多样性，提倡在完成任务的过程中进行语言学习和实践。在教学效果方面，大量实证研究显示，任务型教学法能够有效提高学生的语言流利度、准确度和复杂度，同时也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和批判性思维。任务型教学法在实践中也面临一些挑战和争议。例如，任务的设计需要充分考虑学生的语言水平和认知能力，避免任务过于简单或过于复杂。任务的执行需要教师的有效引导和监控，以确保学生能够在完成任务的过程中实现语言知识和技能的提升。任务型教学法在语言教学中具有独特的优势和价值，但也需要结合具体的教学情境和学生需求进行灵活应用和调整。未来，随着教育理念的更新和技术的发展，任务型教学法有望在实践中得到更广泛的应用和发展。2.对任务型教学法未来发展的展望随着全球化和教育改革的不断推进，任务型教学法作为一种以学生为中心、注重实践和应用的教学方法，其未来发展前景广阔。在未来，任务型教学法有望进一步融入多元化和个性化的教学理念，更好地适应不同学习者的需求和特点。任务型教学法有望在跨学科领域得到更广泛的应用。随着学科之间的交叉融合成为一种趋势，任务型教学法能够促进学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，因此有望在科学、技术、工程和数学等跨学科领域发挥更大的作用。任务型教学法将更加注重培养学生的批判性思维和创新能力。在未来的教育中，培养学生的创新精神和批判性思维能力将越来越重要。任务型教学法通过设计真实、复杂的任务，能够激发学生的创新思维，培养他们的批判性思维能力，从而更好地适应未来社会的需求。任务型教学法还将更加注重与信息技术的结合。随着信息技术的发展，数字化教学已经成为一种趋势。任务型教学法可以与数字化教学相结合，通过在线协作、虚拟实验等方式，为学生创造更加真实、丰富的学习环境，提高教学效果。任务型教学法还将进一步关注学习者的个体差异。在未来的教育中，个性化教学将越来越受到重视。任务型教学法可以通过设计不同难度和类型的任务，满足不同学习者的需求，实现个性化教学。同时，任务型教学法还可以结合学习者的兴趣、特长等因素，设计更加符合学习者特点的任务，提高学习者的学习积极性和参与度。任务型教学法在未来的发展中有望进一步融入多元化和个性化的教学理念，拓宽应用领域，结合信息技术，关注学习者个体差异，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。3.对任务型教学法实践的建议与启示教师在设计任务时应充分考虑学生的实际情况。任务难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂，以免打击学生的积极性。同时，任务内容要贴近学生的生活实际，让他们能够在完成任务的过程中感受到学习的实用性和趣味性。任务型教学法强调学生的参与和合作，但这并不意味着教师可以完全放手不管。相反，教师在任务进行过程中要发挥引导和监督的作用，确保学生能够按照要求完成任务，并在必要时给予适当的帮助和指导。教师还要对任务的完成情况进行及时的反馈和评价，让学生了解自己的表现和需要改进的地方。再者，任务型教学法并不意味着其他教学方法的完全否定。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生特点灵活运用不同的教学方法，以最大限度地提高教学效果。例如，在教授新知识时，可以先采用传统的讲授法让学生了解基本概念和原理在巩固和拓展阶段，则可以运用任务型教学法让学生通过实践活动加深对知识的理解和运用。任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，但这并不意味着教师可以忽视自己的专业素养和教学方法的研究。相反，教师应该不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平和能力，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。任务型教学法在实践中需要关注任务的设计、教师的角色定位、与其他教学方法的结合以及教师自身的发展等方面。只有不断完善和优化这些方面，才能更好地发挥任务型教学法的优势，提高学生的学习效果和综合素质。参考资料：随着全球化的不断深入，外语教学的重要性日益凸显。传统的教学方法往往侧重于语法和词汇知识的传授，而忽视了语言实际运用能力的培养。为了改变这一局面，外语任务型教学法应运而生。本文将对外语任务型教学法的概念、实践方法、案例分析以及未来发展进行探讨。外语任务型教学法是指通过完成任务的方式，让学生在实践中学习、理解和运用目标语言。这种教学方法强调语言的实际运用，让学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握语言知识，提高语言技能。外语任务型教学法的实践方法包括以下几个方面。课堂设计要注重情境性、实用性和趣味性，为学生营造一个真实的、贴近生活的语言环境。教学材料准备要充分，既要考虑学生的语言水平和学习需求，又要兼顾任务的难度和趣味性。学生评估要采取多种形式，包括个人展示、小组讨论、书面作业等，以全面了解学生的学习情况和进步。我们通过一个实际案例来展示外语任务型教学法的应用效果。在一个英语口语课堂上，教师设计了这样一个任务：让学生以小组形式，选择一个国家或地区，准备一次简短的旅游推介会。学生需要收集资料、制作PPT、进行演讲，并向同学和老师展示他们的成果。这个任务既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了他们的团队协作能力和跨文化交际意识。外语任务型教学法具有以下优势：1）提高学生的实际语言运用能力；2）促进学生的主动学习和自主学习；3）培养学生的团队协作精神和跨文化交际意识；4）激发学生的学习兴趣和动力。外语任务型教学法在未来的发展中，需要以下几个方面：1）进一步研究和改进任务设计，使之更加符合学生的实际需求和学习特点；2）加强教师培训，提高教师实施任务型教学法的水平和能力；3）探索与其他教学方法的结合，以更好地适应不同的教学环境和教学内容。外语任务型教学法通过让学生在实践中学习、理解和运用目标语言，有效地提高了学生的实际语言运用能力和自主学习能力，培养了学生的学习兴趣和动力。任务型教学法还需要不断地完善和发展，尤其是在任务设计、教师培训和与其他教学方法的结合等方面需要进一步研究和改进。希望本文的探讨能对外语任务型教学法的未来发展提供一些启示和思考。摘要：本文对外语任务型教学法进行了综合性学术论文的综述，通过对相关文献和材料的搜集、整理和分析，总结了前人的研究成果并指出了未来可能的发展趋势。本文的主要结论是外语任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景，但也面临着一些问题和挑战。未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究、教师专业发展和跨文化交际能力的培养。关键词：外语任务型教学法；实证研究；教师专业发展；跨文化交际能力引言：外语任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学、通过完成任务来提高外语综合能力的教学方法。自20世纪80年代以来，外语任务型教学法在教育领域中得到了广泛的和应用。本文旨在对外语任务型教学法的研究现状、应用情况以及未来发展趋势进行全面的综述。外语任务型教学法的历史渊源和定义外语任务型教学法可以追溯到20世纪80年代，当时的语言学家们开始语言使用和语言学习之间的关系，认为学习者通过完成有意义的任务可以提高语言综合能力。外语任务型教学法强调学生在做中学，通过完成具有实际意义的任务来提高外语能力。外语任务型教学法在国内外的应用情况和研究现状外语任务型教学法在国内外得到了广泛的应用和研究。在中国，许多学者和教师开始引入外语任务型教学法，并对其进行了实证研究。这些研究主要集中在课堂教学设计、任务类型和任务难度等方面。在国外，外语任务型教学法已经成为许多二语和外语教育课程的重要组成部分。外语任务型教学法在教育领域中的运用案例分析外语任务型教学法在教育领域中有许多运用案例。例如，一位中国教师在英语写作课程中采用了外语任务型教学法，通过设计实际的任务，例如写邮件、简历等，让学生在学习英语写作的同时了解跨文化交际的重要性。另一个例子是一位美国教师在教授西班牙语时，通过设计各种任务，例如旅游、购物等场景，让学生在完成任务的过程中学习并提高西班牙语能力。外语任务型教学法面临的问题和挑战虽然外语任务型教学法在教育领域中得到了广泛的应用，但也面临着一些问题和挑战。任务的设计和难度需要更加科学合理，要考虑到学生的实际水平和兴趣爱好。教师需要不断提高自身的专业素养，才能更好地运用外语任务型教学法进行教学。由于外语任务型教学法注重实践性学习，因此需要学校和政府部门在政策和资金上给予更多的支持。未来外语任务型教学法的发展趋势和可持续发展的建议未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究，通过科学的实验和研究方法来验证其教学效果。教师专业发展也将成为外语任务型教学法发展的重要方面，教师需要不断提高自身的专业素养和教学技能。同时，随着全球化的不断发展，跨文化交际能力的培养将成为外语教学的重点之一。外语任务型教学法应更加注重培养学生的跨文化交际能力，让他们更好地适应全球化时代的挑战。本文对外语任务型教学法进行了综合性学术论文的综述，总结了前人的研究成果并指出了未来可能的发展趋势。外语任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景，但同时也面临着一些问题和挑战。未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究、教师专业发展和跨文化交际能力的培养。我们建议在今后的研究中要进一步探讨如何科学合理地设计和运用任务，提高教师专业素养以及加强学生跨文化交际能力的培养。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、