第3.3课《念奴娇·赤壁怀古》教案-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂（高教版2023·基础模块上册）

淘宝:中院研究所PAGE1《念奴娇·赤壁怀古》一、教学目标1.诵读吟咏，感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格。2.品味重点词句，探讨词人所表达的情感和词作的意境。3.学习本词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点，体会豪放派词作的风格特点。4.学习品析，感受词人壮志难酬的情感和人格魅力，培养学生乐观豁达的情怀。二、教学重点：品味词句，特别是关键词语，从中体味词人的情感和词作的意境。三、教学难点：从品味词句的过程中体会词人壮志难酬的情怀。四、教学方法：诵读发、点拨法、交流讨论法五、教学过程（一）导入同学们，老师问你们一个问题：你有喜欢的偶像吗？你是喜欢他的颜值、才华，还是人格魅力？老师也有一个十分崇拜的偶像，自从第一次遇见他，就被他深深吸引。他是最浪漫的诗人，为悼亡妻低吟十年生死两茫茫；他是最豪放的词家，面对古赤壁战场高唱大江东去；他是最超脱的文人，多次被贬依然乐观豪迈超脱旷达；他是最难得的全才，精通书法绘画、热爱造酒美食；他是唐宋散文八大家之一，他是最具人格魅力的大师。他是谁？（学生回答）他就是北宋文豪苏轼。我以苏轼为偶像，苏轼也有自己崇拜的偶像，是谁呢？今天我就带着大家走进他的《念奴娇·赤壁怀古》，一起去寻找答案。（二）作者简介苏轼，（1037年1月8日--1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。（三）写作背景《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。（四）朗读指导1.听名家朗读，初步感受本词豪迈的特点。2.学生朗读，教师点评朗读效果3.上、下片具体写了什么内容呢？请用简洁的语言概括。明确：本词上片咏赤壁美景，下片抒怀古幽情，最后抒个人感慨。苏轼是如何安排这些内容的呢？我们接下来进行深入研究。（五）研读上阙1.请大家齐读上阕，用一两个精炼的词语来概括赤壁之景的特点。（同桌讨论）2.文中哪些句子最能表现雄浑、壮阔的特点？说说你的感受。(师生共同探究）（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。明确：“大江东去”，劈头四字，就有排山蹈海之势。犹如看3D电影时，一个镜头，诗人就将滚滚长江一下子推至我们面前，只见长江携着巨浪向我们迎面扑来，不可阻挡。用“大”字来修饰长江，有一种横空而来的磅礴气势，为全诗定下了高昂的基调。“浪淘尽，千古风流人物”更是用语新奇，让人眼前一亮，精神一振。大家说说哪个词用的好？为什么？故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。为什么说是周郎赤壁？（点名回答）（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。写了哪些具体景物？你觉得哪些词用得好，为什么？（学生思考，交流，点名回答）明确：石，岸边的悬崖峭壁。涛，奔腾的江水。石用“乱”，写出崖壁的山石散乱险怪，“穿”写出山崖陡峭、直插云霄的气势。涛用“惊”，写出波涛汹涌，“拍”写出水石相搏的情状、声音与力度。用“千堆雪”喻浪花形象真切，“卷”写出了浪花奔腾四溅的情形。此句诗人抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强的意象描绘了一幅雄奇壮阔的画面，表现了作者豪迈的情怀。面对赤壁如此壮阔的美景，诗人发出了怎样感叹？(4)江山如画，一时多少豪杰。此句在结构上起什么作用？（六）研读下阕1.人物分析：这是个怎样的周瑜？我们一起来读一下有关周瑜的片段。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”婚姻：小乔初嫁了。为什么说“初嫁”？当时小乔刚嫁给周瑜吗？外貌：雄姿英发、羽扇纶巾。这句写出了周瑜什么特点？作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。谈笑间，表现了周瑜什么特点？2.诗人感受：面对这样的周瑜，苏轼感受如何？应怎样理解？（1）感受：“故国神游，多情应笑我，早生华发”（2）为什么是“多情应笑我”？（3）怎样理解“人生如梦”？3.再读全词，理解写作目的（抒已怀）4.文章为何由千古江山写到赤壁这一古迹？作者为何对英雄周瑜这一古人这样的钟情？（出示PPT）（学生阅读课文，思考。）5.文中周瑜的形象，是苏轼眼中的周瑜，在他眼中周瑜是一位年青有为、功业有成、婚姻美满的英雄，那对比之下的苏轼呢？（学生朗读，概括。）学生依据教师提示，完成周瑜与苏轼的对比表格。周瑜苏轼年龄34岁47岁生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发事业功成名就壮志未酬在对比中，我们不难看出怀古人，实际上借以抒发自己的情怀。大家试想一下，在如此情境之下，苏轼想念人生圆满的周瑜，会是怎样的心情？是羡慕，是敬仰，是佩服，是仰慕。拓展：苏轼对周瑜的称呼——“周郎”“公瑾”。PPT显示：《礼记·檀弓)：“幼名，冠字。”孔颖达疏：“始生三月而加名，故云功名；年二十有为父之道，朋友等类不可复呼其名，故冠而加字。”(周瑜，字公瑾。)苏轼称周瑜为“周郎”，“郎”本身是古代对青年男子的美称，说明作者对周瑜的羡慕和敬佩。从《礼记》中可以看出，以“字”称呼成年男子，是对他们的尊重。当苏轼怀念周瑜时，却带有浓烈的主观意味，借“公瑾”字这一称呼来，表达对周瑜的羡慕甚至崇拜，他也想像周瑜一样建功立业，实现自己的人生抱负。6.人生态度：苏轼最后是如何结束这次怀古之旅的呢？态度：“人生如梦，一尊还酹江月”（七）拓展延伸有人说这句话体现了苏轼消极的人生态度，也有人说体现的是苏轼释然、洒脱？请同学们思考交流，说说你的观点，并说明理由。（八）课堂小结《念奴娇》词分上下两阙。上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。上阙咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。用豪壮的情调书写胸中块垒。诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心